人教版四年级数学下册第1课时 小数的意义教案与反思Word格式.docx

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3.能够按照“四舍五入”法求出小数的近似数。

教学难点是：

1.理解小数的基本性质；

2.理解小数点移动引起小数大小变化的规律,并能应用这个规律解决实际问题；

3.理解把较大的数改写成用“万”或“亿”作单位的数与求一个数的近似数的区别。

四年级学生已经有了学习概念的经验，他们在学习自然数、分数的初步认识过程中体会到了概念的学习需要从实际中抽象、辨析、运用。

在知识上他们已经初步掌握了分数的基本知识,会根据具体的情境写分数；

会读写小数,能结合具体的计量单位说出小数表示的实际含义,会进行简单的一位小数的加减,会比较简单的两位小数的大小；

知道米、分米、厘米之间的进率,知道厘米与毫米之间的进率。

这些知识都是本单元教学的基础。

1.重视基本概念、基础知识的教学。

本单元的一些概念、法则、性质非常重要,是进一步学习的重要基础,一定要让学生掌握好。

这些知识的逻辑性比较强,学生学习起来会有一定的困难,教学时要注意根据学生的认知特点采用适宜的措施帮助学生理解。

2.注意调动学生已有的学习经验,促进知识的迁移。

学生在以前所学的小数的初步知识以及整数的有关知识和经验,都可能在本单元的学习中发挥积极的迁移作用。

教师应充分激活学生的相关学习经验促进知识的正迁移,在此基础上放手让学生自主探索,使学生在学会知识的同时学习能力也得到提高。

3.注重板书设计,引领学生归纳概括。

本单元的概念、性质等内容较多,教科书在编排中注意突出对法则等内容的提炼,在教学中要注意引导学生及时地梳理、归纳,提高学生归纳概括的力。

在引导学生归纳概括的过程中,重要的思维支撑就是板书,教学中要通过清晰的板书设计,给学生提供明晰的思路,帮助学生构建整体知识。

4.加强教学与生活实际的联系，充分利用教具和多媒体课件，使学生深入理解教学知识。

小数在实际生活中的应用非常广泛，在教学时要激活学生的生活经验，充分利用米尺等直观教具和多媒体课件，让学生充分感知，联系旧知，在观察、猜测、操作、比较、验证、归纳、概括的过程中获取新知。

1.小数的意和读写法

第1课时小数的意义

▷教学内容

教科书P32～33例1，完成P33“做一”，P36～37“练习九”第1、2、3、7题。

▷教学目标

1.了解小数的产生,理解小数的意义,明确小数与分数之间的关系、小数的计数单位以及计数单位之间的关系。

2.在测量、观察、猜测、类推、交流等探究过程中,培养学生的抽象概括能力和知识迁移能力。

3.在学习过程中,让学生体会小数产生的必要性,了解数学的价,增强学生对数学的理解和启发应用数学的兴趣。

▷教学重点

理解小数的意义,知道小数计数单位以及计数单位之间的关系。

▷教学难点

理解每相邻两个计数单位之间的进率是10的算理。

▷教学准备

课件，米。

▷教学过程

一、经历测量活动，了解小数的产生

1.学生分组测量。

师：

同学们，看老师今天带来了什么？

（米尺）对，知道米尺是用来干什么的吗？

下面请同学们四人为一组，自由选择物品，出你们的米尺测量出它的长度。

【学情预设】学生可能会测量黑板、讲桌、课桌等。

预设1:

我测量的黑板长度是2m4dm8cm。

预设2:

我测量的是我的课桌,长度大约是120cm。

预设3:

我测量的讲桌的高度是1m5cm。

同学们都很棒，已经测量出了黑板的长、课桌的长和讲桌的高，现在给大家提一个问题：

用米作单位，不够1m怎么办？

在生活中,人们进行测量和计算时,往往不能正好到整数的结果。

为了适应生活和生产的需要,经过长期的实践,人们就发明了小数来示。

2.引入新课。

看来小数与我们的生活息息相关，想知道刚刚我们测量出的数据用小数怎么表示吗？

这节课我们共同来探究小数的意义。

（板书课题:

小数的意义）

【设计意图】通过学生动手测量物体的长度或高度,呈现“小数产生的过程”，使学生明白小数的作用,体会小数产生的必要性,也充分体现了数学来源于生活。

二、探究小数的意义和计数单位

1.回顾一位小数,理解其意义。

（1）师：

三年级的时候我们已经认识了一位小数,在米尺上你能找出一位小数吗?

你是怎么想的?

（课件出示米尺）

◎教学笔记

【教学提示】

教学时要重视让学生亲自经历测量活动，积累充实的感性认识，加深对小数产生必要性的认识。

【学情预设】这是三年级学习小数初步认识时,就已经知道的,教师要逐渐规范学生说出:

把1m平均分成10份,几分米就是十分之几米,也就是零点几米。

根据学生的回答,教师选择整分米数、分数、小数进行板书。

（2）师：

观察黑板上每组数中的分数和小数,你发现了什么?

学生讨论交流。

【学情预设】引导学生说出一位小数就表示十分之几,十分之几可以写成一位小数。

（3）师：

这些一位小数中最小的是哪一个呢?

其他一位小数又和它有什么关系?

【学情预设】学生根据上面的数中1dm表示的长度最小,可以推出0.1是最小的,而其他小数,比如0.3里面有3个0.1，0.7里面有7个0.1。

（4）师：

看来一位小数都是几个0.1、几个0.1地在计数,由此可见,一位小数的计数单位是0.1。

【设计意图】学生在三年级已经初步感知过一位小数的意义,以交流的形式引导学生正确表达,教师引导概括得出一位小数的意义和计数单位,为后面研究两位小数打好基础。

2.探究两位小数的意义。

刚才利用米尺认识了一位小数,继续观察米尺,看1cm用米作单位还可以怎么表示?

其他厘米数呢?

（2）先在小组内相互讨论,再试着独自写一写。

教师巡视指导。

（3）指名学生到黑板上进行板演。

【学情预设】给学生独立思考的时间,让学生根据一位小数的认知去类推两位小数,即使是错误的描述也要展示,在交流辨析中理解整厘米数、百分之几的分数与两位小数之间的关系。

观察黑板上每组中的分数和小数,你发现了什么?

学生小组讨论后集中交流。

【学情预设】预设1：

我们知道1m=100cm，那么1cm=m=0.01m。

预设2：

我发现分母是100的分数可以写成两位小数。

本环节是这节课的重点，一定要让学生经历观察、猜测、类推、交流等探究活动，理解小数的意义,明确小数与分数之间的关系、小数的计数单位以及计数单位之间的关系。

预设3：

可以说两位小数表示百分之几。

（教师板书：

厘米m0.01m）

（5）教师引导学生得出结论:

两位小数就表示百分之几，百分之几可以写成两位小数。

两位小数中最小的是0.01,两位小数都是几个0.01、几个0.01地在计数,所以两位小数的计数单位就是0.01。

【设计意图】两位小数的意义是本节课小数意义探究学习的重点,此环节的学习以小组学习的形式完成。

让学生先根据一位小数表示十分之几，结合观察米尺和已有的知识经验，自主实现知识的迁移，再选择自己的例子进行交流,说出自己的想法,教师适时给予指导,培养学生迁移类推、正确表达的学习能力。

3.类推三位小数的意义。

（1）课件出示教科书P33上方尺子图。

观察图片，这节课我们研究了一位小数、两位小数的意义,那么三位小数表示什么呢?

它的计数单位是什么?

学生小组内讨论交流，集体汇报。

【学情预设】有了前面探究学习的基础,学生很容易通过认知的迁移类推,在相互交流中得出结论。

预设1：

把1m平均分成1000份，其中1份就是1mm，1mm=m=0.001m。

三位小数就表示千分之几，千分之几可以写成三位小数。

三位小数中最小的是0.001,三位小数都是几个0.001、几个0.001地在计数,所以三位小数的计数单位就是0.001。

毫米m0.001m）

说得非常好。

请同学们想一想，四位小数表示什么？

五位小数呢？

【学情预设】学生会脱口而出：

四位小数表示万分之几，五位小数表示十万分之几。

4.小数的计数单位。

同学们都非常聪明,请同学们根据黑板上的内容,回忆我们探讨的过程,你都发现了什么?

同桌之间交流后学生汇报。

我认为分母是10、100、1000、10000等的分数可以用小数来表示。

我们知道,十分之几可以写成一位小数,百分之几可以写成两位小数,千分之几可以写成三位小数。

还可以说,一位小数表示十分之几,两位小数表示百分之几,三位小数表示千分之几。

同学们总结得真好!

我们知道了分母是10、100、1000……的分数可以用小数表示。

小数的计数单位是十分之一、百分之一、千分之一……分别写作0.1、0.01、0.001……

教学中应合理安排教师的引领和学生的自主探究，既要充分发挥教师的指导作用，又要给学生更大的探索空间。

引导学生自主发现，加深学生的认识和理解。

完善板书：

十分之一百分之一千分之一

0.10.010.001

【设计意图】由借助直观图形认识一位小数表示十分之几,两位小数表示百分之几,三位小数表示千分之几,到通过联想认识四位小数、五位小数表示的意义,再到抽象概括小数的意义,学生经历了知识的形成过程,在获取数学知识的同时,也获得了学习的方法,提高了学习的能力。

5.探究小数计数单位之间的关系。

知道了小数的计数单位有哪些,那么这些计数单位之间有什么样的关系呢?

你是怎么知道的?

学生独立思考后交流汇报。

【学情预设】有了对分米、厘米、毫米之间的关系的把握,推导出三个计数单位之间的关系是没有问题的。

1dm等于10个1cm,所以0.1就是10个0.01；

1cm等于10个1mm,所以0.01就是10个0.001；

1dm是100个1mm,所以0.1就是100个0.001。

教师板书：

每相邻两个计数单位之间的进率是10。

三、巩固练习，拓展延伸

1.基础性练习：

教科书P33“做一做”。

学生独立完成后集体交流订正。

【学情预设】大部分学生能做对，对于少数解答有问题的学生，教师要注意引导他们看图，将直观的图形和分数、小数联系起来。

2.综合性练习：

教科书P36“练习九”第1、2、3题。

（1）第1题：

学生自主连线后，指名学生汇报，说明理由。

【学情预设】引导学生明确小数和分数的关系，进一步深化对小数意义的理解。

（2）第2题：

学生边口答边填空。

【学情预设】有部分学生将第2个空错误地填写成2，引导学生理解0.32中一共有32个0.01。

（3）第3题：

学生先想象一下这些小数表示的长度，同桌之间再相互比画物体的长度。

3.拓展性练习：

教科书P37“练习九”第7题。

【学情预设】学生能很顺利地在直线上标出0.4、1.6、2.3的位置，但对于3.85会有学生有困难，教师要及时引导学生先找到3.8和3.9，再在3.8和3.9之间找3.85。

【设计意图】通过三个层次的训练,使学生进一步理解小数的意义、小数与十进制分数的关系,并掌握小数的计数单位。

特别是在拓展性练习中,让学生在直