绘本阅读的重要意义Word格式文档下载.docx

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目前绘本中的图画局部，多数都是世界上知名插画家的作品，展示着不同艺术家的风格及艺术追求。

这些制作精良的大师级的绘本，用笔精巧，图画精美，构图配色高明，无形中让孩子感染美学，也会刺激孩子的丰富想像力，进而拥有制造力。

绘本对儿童的感情，想象力，灵敏度以及审美感的启迪，正是他们日后成功与愉快生活的源泉。

阅读绘本的好处之三：

让孩子从此爱上阅读

绘本最厉害的地方，是能帮孩子爱上阅读。

通过小小的绘本，他们已经在破万卷书、行千里路了，他眼中的世界更加丰富、也更加漂亮起来。

有人也许会说，那孩子们能看“懂〞吗？

其实，只要他们喜欢、着迷，对美好艺术发自内心地喜欢，这就足够了。

当然，儿童的阅读学习，需要家长和教师有意识并认真组织，年轻的父母们，有时间和宝宝一起分享一下绘本带来的知识与乐趣吧。

从绘本阅读开始，一直保持跟孩子一起读书的习惯，就是在不断维系一个跟孩子沟通的渠道。

从这一意义上来说，家长在培养孩子阅读习惯中不仅起了关键的作用，同时也是这一活动的最大受益者。

阅读绘本的好处之四：

援助孩子健全人格

阅读一本优秀的绘本就像是在美术馆参观一样得到莫大的享受。

画面特别美，内涵又值得人反复咀嚼。

学龄前儿童正处于“读图〞年龄段，绘本故事横跨国界穿越各种文化背景，透过画面，让孩子得以进入不同的世界。

因此，绘本的阅读，使孩子的感情受到陶怡，这让识字不多的儿童，通过读图获得更多的感知。

从丰富生动的故事中，他们可以学会积极、坦然地接纳自己的所谓“缺陷〞，学会用幽默的态度面对生活，学会充分享受温暖的亲情和友谊，学习团队合作与分享的精神……而这一切感知认识聚多以后，最将终成为儿童的成长经

验。

因此，与孩子一起分享绘本，能援助他建立健全的人格，为一生的幸福打好精神根底。

绘本阅读的意义与价值

一、什么是绘本：

绘本并不是一般意义上，写给孩子的，带插图的书。

绘本是用图画与文字，共同表达一个故事，表达特定感情，主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，互动来说故事的一门艺术。

在绘本中，图画不再是点缀，而是图书的命脉，甚至有些绘本，一个字也没有，只有绘画来讲故事。

绘本非常强调情绪和主题的连续性，在短短的几十页之内，形成一个连继的视觉影像。

绘本的作者和画者，相当于电影导演，他必须在有限的篇幅里，把故事讲的既好看，又清楚。

一本优秀的图画书，可以让不认字的孩子，“读〞出其中的意思。

此处，绘本都比拟唯美，版式精到独特别，以填封面、扉页、下文以及封底，构成一个近乎完美的整体。

绘本十七世纪诞生于欧洲，二十世纪三十年代，绘本图画书的主流传向了美国，绘本图书迎来了黄金时代。

五六十年代，绘本开始在韩国、日本兴起，七十年，X也开始了绘本阅读，随后引起绘本阅读的热潮。

绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面援助孩子建构精神，培养多元智能。

二十一世纪，绘本阅读已经成了全世界儿童阅读的时尚。

二、绘本的意义

一、孩子通过对绘本的阅读,从中体会言语之美,并丰富语汇。

孩子一旦享受绘本的乐趣,必会不断问问题,不断表达自己心中的想法,老师父母也会以丰富的言语响应,无形中能促进孩子言语的沟通与表达能力的开展。

二、孩子的生活经历还很有限，通过绘本能丰富生活经验。

孩子的生活经验大都局限在周围的家人与朋友关系间,然而绘本的内容多采多姿,孩子可以从中体会到不同的生活方法,不同的人事物,甚至人性百态。

许多无法直接接触的生活体验,透过绘本的媒介,间接地让孩子了解与体会,无形中能开拓视野,丰富生活体验。

三、与书为友。

好的绘本,不仅绘画精美,构图、色彩能使阅读者在视觉上引起愉悦,而且每张图画都有丰富的内涵,图与图之间能呈现独特的叙事关系。

将其言语、感情、思想,毫不保存的传递给孩子,孩子无形中能体验阅读的兴趣。

四、绘本能增长认知学习经验。

绘本的内容包罗万象,天文、地理、历史、人文、社会、自然、科学等种种常识皆有所描述,对阅历不多,经验有限的孩子而言,它犹如百科全书般,提供各种观察性、思考性与感受性的认知学习经验。

五、精神境地和心灵乐园的建立。

绘本不仅是讲一个故事,而且可以全面援助孩子建构精神,培养多元智能。

因为绘本的题材是多种多样的,有讲友谊的、讲亲情的、讲勇敢的、讲生命尊严的、讲自然和环境的……当阅读把愉快带给孩子的同时,也把无可估量的庞大精神财富带给了他们,就为他们建筑起了自由的精神空间与心灵家园。

六、想象力和制造力飞扬。

绘本会预留给孩子许多想象的空间,让孩子依据绘本的整体意境,对故事情节展开丰富的联想。

画面中的一些细枝末节也会让孩子产生丰富的联想,对故事进行自我扩充、延伸。

因此,绘本能让孩子的想象力与制造力得以自由驰骋。

三、绘本教学中提问的方法　

如何让幼儿在绘本阅读中“想说，敢说，喜欢说，有时机说并能积极应答〞引导幼儿多角度地去理解绘本作品应是当前我园绘本阅读中急待解决的问题。

要解决当前幼儿园绘本阅读中提问设计存在的问题，我认为借助优秀绘本的力量改变提问的方法。

〔一〕猜测式提问让幼儿想说优秀的绘本作品都配合漂亮的图画，通常幼儿都会被故事中的图画所吸引，教师可以借机请幼儿猜测故事中重要的物品等，幼儿的思维会马上被调动起来，幼儿会通过观察图片运用已有的知识经验,通过分析、综合、寻求最正确答案。

这样的问题能使幼儿积极动脑，能加深幼儿对故事内容的理解，有利于孩子大胆主动地致辞，增强参与的意识和自信心。

充分提高幼儿的制造思维能力。

〔二〕递进式提问让幼儿喜欢说　　这是一种循序渐进、逐层深刻的提问方法，要重培养幼儿思维逻辑性，增强思维活动的密度和深度并形成完整的言语。

对幼儿有肯定的挑战性。

由浅入深的提问，不仅开阔幼儿的思路还有助于提高幼儿对言语的组织能力和连贯表达能力。

而不能设计一些过于简单、琐碎，缺少思维价值的问题，〞“是不是？

〞“对不对？

〞“好不好？

〞这些问题幼儿不用思考，答案可以脱口而出，外表上看，气氛生动，但实际效果，不但激发不了幼儿思维的积极性，反而培养了他们思维的惰性。

要推陈出新，形式多样，不要只求准答案式的提问。

四、绘本教学中的提问策略　　

〔一〕提问的设计　　提问要讲究层次性。

如针对图画可以设计三个层次的提问：

第一层次——观察画面，描述画面；

第二层次——理解画面，进行画面外的想象，引导幼儿发觉前后画面的联系；

第三层次——不仅对画面进行详细连贯描述，而且注重对其中的因果关系做出推断与分析。

　　依据故事特点设计提问。

以故事、人物情节为开展线索的，可以设计一些推理性提问，着重培养幼儿通过观图画和认识画面各种事物的变化与联系来推测故事情节的开展。

当出现故事开展的高潮时，可以设计一些假设性、制造性的提问，以开展幼儿的制造力和提高幼儿解决问题的能力。

以生活现象为主、图画内容之间是平行性的，可以设计一些综合性的提问来拓展话题。

当故事中蕴涵着道德评判标准的，可以在读完故事后设计一些评价性提问，以挖掘图书中的教育价值。

〔二〕提问的组织　　有了精心设计的提问还不够，关键还在于组织阅读活动的过程中，教师能否依据幼儿的学习情况进行有效的组织和引导。

　提问应面向全体幼儿。

教师应在调动全体幼儿集中注意力后紧接着提出问题，以便全体幼儿都能认真思考。

应依据幼儿的认知心理特点，指导幼儿抓住画面的整体特征，让幼儿从整体上感知、了解画意，然后再引导幼儿抓住重点特征认真地观察图画，在此根底上引导幼儿了解图画中每件事物之间、每幅图画之间的关系以及图中事物与全图之间、单幅图画与整幅图画之间的联系。

此外，在引导幼儿观察图画的过程中，要注意激发幼儿的想象，使其思维生动起来。

　　不同难易程度的问题要由不同开展水平的幼儿来答复。

如，描述性提问一般采纳集体答复或是由开展水平居下的幼儿答复。

当幼儿答复得较为发散时，老师可以用手势提示幼儿举手一个一个地来表达。

分析性的提问一般由开展水平居中的幼儿答复，综合、评价性的问题则由开展水平居上的幼儿答复。

　　对幼儿的答复给予积极引导和总结评价。

教师提问后，要注意运用恰当的表情“反应〞幼儿的答复，鼓舞幼儿大胆说出自己的想法。

总结评价时，则应注意肯定或否认性评价用语的恰当运用：

否认时不应全盘否认，要注意给幼儿以鼓舞；

肯定和表扬时则要注意启发幼儿进一步思考，调动幼儿往下学习的心愿。

阅读绘本及绘本意义

（202X-12-0215:

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标签：

杂谈

分类：

绘本

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绘本的定义

绘本是用图画与文字，共同表达一个故事，表达特定感情，主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，在不同向度上交错、互动来说故事的一门艺术。

“绘本〞这个词来自于日文，与英文对应的是“picturebook〞。

从一般意义上讲，绘本或图画书所指的对象是相同的，即那些图文紧密结合的图书。

◆那些为儿童创作的绘本的读者不仅仅局限于较小的年龄范围；

成人一样可以去阅读那些特意为孩子创作的绘本。

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绘本的结构和呈现形式

〔一〕绘本中的图画

“绘本里有非常出色的文章，非常出色的图画。

〞〔松居直〕，从图书结构的角度来分析，绘本里有文字和图〔无字书是一种特别的表现形式〕。

但是绘本不同于一般有文字、有图画的书；

绘本里的图画、文字和图文关系是有特定要求的。

儿童文学家彭懿在他的新作《图画书阅读与经典》中指出，“绘本是用图画与文字共同表达一个完整的故事，是图文合奏的。

在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，甚至有很多绘本是一个字也没有的无字书。

〞

绘本中的图画应该能够“讲述〞、必须能够表现图书的内容、主题和细节，富有艺术表现力、有丰富的细节等待孩子去发觉，并能够和孩子已有的生活经验连接，激发孩子的阅读兴趣，引起孩子的共鸣。

绘绘本里图画的“讲述〞的功能、或者言语功能、“不需要文字，图画就可以讲故事〞的能力，是绘本对“图〞的根本要求。

◆美国凯迪克奖和英国凯特.格林纳威奖是世界权威的绘本大奖，我们可以从它们评选优秀绘本的标准来进一步了解绘本对“图〞的要求。

凯迪克奖的标准：

是否使用优秀的艺术技巧？

图画是否能够巧妙的呈现此书的故事、主题或概念？

图画的风格是否非常适宜此书的故事、主题或概念？

透过图画，是否能完整传递出书中的故事情节、角色、气氛与讯息？

凯特.格林纳威奖标准：

图画选择的媒体材料是否恰当？

画家的个人风格是否有创意而且独特？

风格是否有利于表现主题？

整本书的画风是否一致？

〔二〕绘本中的图文关系

松居直先生在《我的绘本论》有一个形象的表述“文乘图〞，而不是“文加图〞。

培利·

诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》说：

“一本绘本至少包含三种故事：

文字讲的故事、图画暗示的故事，以及两者结合后所产生的故事。

◆对于图文关系，英国凯特.格林纳威奖的评选标准是：

排版上图文整合程