第三章物态变化教案Word格式.docx

第三章物态变化教案Word格式.docx

《第三章物态变化教案Word格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第三章物态变化教案Word格式.docx（17页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

学生活动

设计意图

新课导入

请学生观察本章首图雾凇，提问学生希望了解哪些有关雾凇的知识，由此导入新课。

　　观察、思考、提出问题。

激发学生对大自然的热爱，引导学生对大自然千姿百态变化的探究欲望。

新课教学

一、温度的概念

让学生列举生活中常见的高温物体和低温物体，归纳出高温物体与低温物体有何不同。

二、温度的单位

让一位同学将他所知道的一个温度值写在黑板上，其他同学对其结果进行评估，使学生了解摄氏温度的读法、写法及规定。

让学生观察小资料“自然界的一些温度”，引导学生通过讨论将空白填上。

布置课外探究题。

三、温度的测量

提出问题：

凭感觉判断物体的冷热可靠吗？

让学生做插图47页最上面两图实验，引入温度计。

能否自己设计一个温度计？

给出实验器材：

一个装有红色水的水瓶，上面插有一支玻璃管。

引导学生将小瓶由冷水烧杯放入热水烧杯，观察。

说明小瓶是怎样比较出温度高低的。

进一步提出新的设计要求：

怎样用小瓶测出温度值？

在学生回答的基础上介绍量程和分度值。

怎样将小瓶改装，使它测量温度更方便，更实用？

让学生比较自己设计的温度计与真实温度计的相同点与不同点。

四、温度计的使用

让学生用实验用温度计测量水温，并讨论要准确测出温度应注意哪些事项。

五、温度计拓展部分

用多媒体展示热电偶温度计和红外线温度计。

　　举例：

归纳：

不同温度物体的冷热程度不同。

举手回答，上台板演，其他同学评估。

学生观察、讨论。

学生实验，并得出结果：

凭感觉判断温度不可靠。

学生思考。

学生实验、讨论。

得出结果：

小瓶能比较出温度高低的原理是利用了液体热胀冷缩的性质。

学生讨论，举手回答，其他学生评估。

讨论结果：

刻上刻度就可以。

学生讨论，举手回答，其他学生评估，补充直至接近真实温度计。

学生比较。

学生实验、讨论，举手发言，演示，其他同学评估、补充。

学生观察。

　　培养归纳能力。

体现从“生活走向物理”而不是从“概念走向物理”的教学理念。

加深学生对摄氏温度的了解，让学生了解生活环境中的常见温度值。

让学生能尝试对环境温度发表自己的见解。

让学生经历体验过程。

激起学生的设计热情。

使学生通过观察了解液体温度计的原理。

加深学生对摄氏温度的理解。

培养学生的设计能力。

让学生享受设计成功的喜悦，同时发现自己设计上的不足。

培养学生的实验动手能力及归纳分析能力。

让学生了解最新科技，拓展学生的知识面。

布置作业

第2节　熔化和凝固主备人：

1．了解气体、液体和固体是物质存在的三种形态。

2．了解物质的固态和液态可以互相转化。

3．了解熔化和凝固的含义，了解晶体和非晶体的区别。

4．了解熔化和凝固曲线的物理意义。

1．通过探究固体熔化时温度变化规律，感知发生状态变化的条件。

2．了解有没有固定的熔化温度是区别晶体和非晶体的一种方法。

3．通过探究活动，使学生了解图象是一种较直观的表示物理量变化的方法。

通过教学活动，激发学生对自然现象的关心，产生乐于探索自然现象的情感，培养学生团队合作与交流的能力。

探究晶体和非晶体熔化和凝固的规律。

描绘和理解熔化和凝固的图象。

教师：

光碟、软盘。

学生：

观察熔化现象的实验装置（如教材图3.2－1所示）每组两套，其中一套中试管已装有小颗粒状的海波，另一只试管已装有熔凝后的石蜡（温度计的玻璃泡已没入其中），火柴、钟表。

课前活动

多媒体展示迷雾笼罩的山峰、连绵不断的春雨、大雪纷飞的北国。

　　欣赏自然景观，感受自然界中水的状态变化。

　　创设情境。

增强对物态变化的直观感受。

由自然景观引导学生列举水的三态变化现象，并用多媒体展示生活中烧开水、钢铁厂钢水出炉等场景。

　　列举物态变化的实例。

　　让学生产生兴趣，激发探究的愿望。

进行新课

一、物态变化

通过以上的多媒体展示及学生的自然常识知识，让学生回答物质的三种状态，并举例说明它们之间可以相互转化。

肯定学生发言，并说明本节课将学习固态与液态之间的转化。

二、熔化和凝固

三、引导学生探究熔化规律

对学生提出的问题和猜想进行简要记录。

②使用酒精灯的方法和注意事项。

巡视并指导学生实验。

请一个组的两个同学在黑板上分别画出海波和石蜡的熔化图象。

引导学生分析图象的物理含义。

在分析的基础上引出熔点、晶体与非晶体等概念。

板书学生归纳的结论。

指导学生读教材“小资料”中的数据表并通过多媒体提问：

（1）－50℃以下酒精温度计还能使用吗？

（2）白炽灯发光时温度在2500℃以上，选什么材料做灯丝？

四、指导学生根据熔化图象反推凝固图象

指明同种物质的凝固点和熔点相同并板书。

作为课后作业在课外探究活动中验证这些结论。

五、指导学生根据实验现象和熔化图象导出熔化吸热，凝固放热。

提问：

列举生活实例说明熔化吸热，凝固放热。

　　分组实验：

三人一小组，报时并记录一人，观察报温度一人，观察状态变化并负责搅拌一人。

小组每个同学都把记录转抄到自己的表格中，独立地描点，作熔化图线，并分析熔化特点。

小组成员交流，评估，小组之间交流、评估。

分析、归纳。

查表并针对思考题分析、判断、讨论、表达。

根据实验联系生活经验分析、推理、表达。

讨论、表达。

思考、讨论、表达。

　　培养评估能力、交流与合作能力。

培养坚持自己正确的观点以及及时放弃自己错误观点的品质。

学习根据事物的特点进行分类。

培养查询资料解决实际问题的能力。

学习用图象分析物理问题。

培养逆向思维能力。

课外探究、提高兴趣。

培养分析、归纳能力。

认识“从物理走向社会”。

学会总结与反思。

反馈、自评。

复习巩固，拓展学习空间。

师生共同小结

对学生设计实验的合理性和可行性进行简要说明。

在学生进行实验之前，多媒体展示：

①怎样用平滑的曲线表示一天气温的变化情况，以此为例要求学生把观察记录的数据也描绘成图象。

　　学生针对以上的实例说明它们是在哪些状态之间发生变化。

提出问题，猜想和假设。

设计实验。

　　让学生“从生活走向物理”。

明确本节课的内容和主题。

提高兴趣，培养发现问题的能力。

培养设计能力。

培养动手操作能力，协作能力和团队精神。

观察状态者操作搅拌器更容易把对硬度的变化和状态的变化对应起来。

培养处理数据的能力，以及通过数据和图象分析、比较和归纳物理规律的能力。

板书设计；

第2节　熔化和凝固

固态液态

海波熔化与凝固图象：

石蜡熔化与凝固图象：

结论：

1.晶体有一定的熔点，非晶体没有熔点。

　　2.同种物质熔点和凝固点相同。

　　3.熔化吸热，凝固放热。

第3节汽化和液化主备人：

1．知道什么是汽化、液化。

理解液化是汽化的逆过程。

2．了解沸腾现象，知道什么是沸点。

3．知道蒸发可以制冷。

1．观察沸腾是液化表面和内部同时发生的剧烈的汽化现象。

2．通过探究活动了解液体沸腾时的温度特点。

通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象，乐于了解日常生活中的物理道理。

重难点

通过探究活动了解液体沸腾时的特征。

水槽、塑料口袋、酒精、热水、烧杯、铁架台、温度计、酒精灯、石棉网、纸盖。

一、实验与发现

师把滴有酒精的塑料袋（不让学生看见内有酒精）挤瘪，袋口扎紧，放入热水中。

学生观察现象

师取出此口袋放入冷水中。

学生观察现象并猜想这可能是什么原因。

师请学生闻一闻、看一看口袋内有什么。

学生小组讨论为什么塑料袋在热水中鼓起，而在冷水中变瘪了，学生代表回答。

教师点拨，总结出汽化和液化。

（在这个演示实验中，并不先告诉学生内有酒精，而是让学生观察“鼓起”“变瘪”的现象，再通过“闻一闻”“看一看”，充分利用学生的好奇心、求知欲与探索欲，大大地激发了学生的兴趣，同时体现从现象到物理的课程理念。

）

二、探究与发现

1．设置情景提出问题。

师：

一群业余登山队员登上一座高山后发现了一些奇怪的现象：

如饭是生的，鸡蛋也煮不熟，把手伸到“开水”中也不烫手等，队员百思不得其解，请同学们帮帮忙，能解释这些“怪现象”或者能向老师提出什么问题吗？

小组讨论，提出问题。

（学生）可能发现和提出问题。

（1）与气压有关。

肯定，说明在以后的学习中会继续学习。

（2）水沸腾后不烫手，说明温度低，若继续给水加热，温度会不会继续上升？

水沸腾后，继续加热，温度会不会继续上升？

水沸腾时究竟有什么特征，最好通过什么来观察？

实验。

2．设计实验。

小组讨论，提出设计方案，教师引导，适时点拨。

3．进行实验。

小组探究，一人计时，一人记录，一人观察现象，教师巡视。

提示学生把观察到的现象记录在白纸上。

4．分析与论证。

（1）请小组代表总结在探究过程中观察到的现象。

生1：

水沸腾时，气泡由小变大，到水面破裂。

生2：

水沸腾后，继续加热，水温度保持不变。

生3：

我停止加热，水也停止沸腾了。

这个现象说明了什么？

沸腾要吸热。

（2）请小组代表仿照晶体融化曲线描绘出水沸腾时温度和时间曲线。

指导学生观察图象，得出沸点的定义。

（3）指导学生看“小数据”。

为什么我们测出水的沸点与书上的不同呢？

让学生发现条件：

在标准大气压下。

5．评估、交流与合作。

请小组代表总结实验设计是否存在不合理的地方？

操作中有没有什么失误？

测量结果是不是可靠？

分析为什么各组测出的水沸点不同？

学生可能出现的问题：

a.忘记加纸盖；

b.水盛得太多；

c.测量中产生误差，造成水的沸点不一样。

6．布置课后探究“纸锅烧水”。

（我在处理这个探究实验时，别出心裁地讲了一个看起来并不精彩的故事，而正是这个故事打开了学生思维的大门，引起了学生在认识上的冲突，激起了学生进行探究的兴趣和热情。

我在引导学生进行探究时坚持让学生自己设计实验方案，培养初步的提出问题和设计实验的能力。

通过评价、交流活动，既让学生发现了别人的长处与自己的短处，认识到自己的成功与不足；

又让学生的认识能力、表达能力得到进一步的提高。

三、生活与发现

提供以下现象，让学生观察讨论并从物态变化的角度归类。

a．刚从冷藏室中拿出的苹果，表面不断凝结小水珠（演示）；

b．湿的衣服干了；

c．冰棍