计算教学的问题与研究Word格式.docx
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一、前言
在这里我们想透过分析小学数学计算教学方面的一些现象，来理智看待现在小学生出现的一些问题。
二、现象
计算是需要学生熟练掌握、灵活运用的一项基本技能，它的准确性影响和制约数学学习的进程和质量，也会影响和制约其他学科的学习质量，在现实生活中的影响面会更大。
不少数学教师突然发现以前一直不用操心的计算却成了大问题。
学生对计算缺乏兴趣，计算意志力薄弱、缺乏耐心，计算方法不熟练等等，以至于计算失误率较高。
不少老师都在问：
“这是怎么啦是我们教错了吗”“现在孩子怎么连最基本的计算都不会了”产生类似这样的疑惑。
针对这样的问题，我小学数学计算的教学做了深入的探究，试图寻找到一些产生这些问题的原因以及解决这类问题的途径与方法。
（一）学生的解题分析
为了解学生计算的实际情况，我采样了三至六年级四个年级八个班级五百多份试卷，以及相应的课堂作业。
下面是其中一份六年级期中检测计算题解题采样数据。
三合中心学校期中检测计算题解题统计
班级
人数
全部正确
百分率
错误不超2题
错误不超4题
错误一半以上
601
45
8
%
19
11
7
602
42
12
15
603
44
6
16
10
604
41
合计
172
33
62
35
从采样的数据来看，学生计算失误普遍较高。
从采样的错误题型分析主要错误发生在以下几个方面：
1.基本口算不过关
在采样的样本中，学生计算过程中基本口算失误的要占到全部错误40%左右，成了奇怪的现象，在五六年级的试卷上经常出现十以内加减失误的现象。
这结果应该引起我们的警觉，仅仅用粗心就能解释这么多的失误吗
2.计算方法不熟练
学生对计算方法的掌握，如果仅仅停留在认识层面，是远远不够的，必须通过反复的巩固训练形成一种基本的技能。
像五年级小数除法计算中，一位同学就出现这么多的错题（多是小数位数问题），而且多位同学出现，应该引起足够的重视。
×
这题五年级乘法计算中，学生很好的完成了计算，但对×
验算却出现了50%以上的错误。
这一方面说明了学生对乘数是多位数的计算方法不熟练，也让我们思考：
这样的验算题意义在哪里
3.没有形成稳固的运算顺序
右边这样的简算题考察的是对乘法分配率的运用，结果却成了运算顺序的测试。
学生在简算的干扰下，忘掉了先乘除后加减的运算顺序，我们的老师不得不要求学生在题上标上“先乘除后加减”。
但这样的方法就会避免下次了吗我们是不是在教学中忽视了一些重要的东西！
4.受思维定势的影响，抗干扰力差
学生的思维直观、单一，抗干扰能力极差，这里的四道计算题，有四年级的乘法，又有六年级的分数除法。
学生由于一直在进行乘除法的计算，在应该进行加减的计算上也用上了乘除口诀，这本来是个各例，但在一次考试中一道题上出现多次就不是个例这样简单了……
5.考核目标没有把握好
学生当计算到÷
=……这题时中，出现了大批的错误，我们在责备孩子的时候，是否应该想一想这材料难在计算上还是找循环小数上。
学生这做这题的时间在忙什么
6.没有良好的计算习惯。
学生的解题结果潦草不规范，明显缺乏耐心与持久力，直接造成了失误率的上升。
（二）教师的教学分析
在统计的501班小数除法测试中，就口算计算全班48人全部答对的只有6人，错误率达66%，计算中这么高的失误率是我们老师的教学失误了吗我们把目光聚集到老师们的计算教学上，在观察了计算教学课堂并与教师们充分的交流后，我们归纳总结大多数教师的一些观点，主要在以下几方面：
观点一：
教材编排不合理
教材编排上突出了计算的综合运用以及算法多样化的特点，将过去以算理教学为中心的教学编排模式成为以解决实际问题为主线的学生主动尝试、探究的系列活动。
在教材计算内容编排时为了体现这一特点，在内容编排上显得分散不连贯，例如：
人教版三年级上册的整册教材共有九个单元，内容偏多偏杂，其中万以内加减法（11课时）；
有余数的除法（6课时）；
多位数乘一位数（15课时）；
分数的初步认识（8课时），这么多内容与其它内容交替出现，小学生往往学了这样忘了那样，不能有效形成一种稳固的计算能力。
（三年级上册目录）
教材的计算教学往往与应用结合，在计算教学中涉及到“常用数量关系”“估算策略的运用”“统计知识”等知识。
不少教师感言“计算教学和应用题放在一起，不好上！
”，这到印证了那句老话“老师难教，学生难学”。
例如：
在四年级两位数的乘法教学中，只从教材提供的“情境问题”（传统意义上的例题）中，我们会错误的认为教材有意删减了末尾有零的乘法简算，部分老师新授课中回避了这个知识的讨论，殊不知练习设计中教材早已隐含了这样的知识点。
忽略了针对练习的分析往往会让我们节节课变得被动，甚至一味埋怨教材的种种“不合理”，造就了计算教学的低效化。
观点二：
计算训练课太少，时间不充分
计算练习的差异也让许多教师不知所措，旧有的经验促使他们很难将计算与应用问题相融合，长期以来习惯了“例题+仿例题练习+巩固性练习”的编排模式，解读教材以钻研例题为主，也就忽略了对练习设计的解读，从而造成了练习目标定位不准的问题。
四年级第五单元除数是两位数的除法是本册教材的重难点，但每个例题后都只设计了二、三道计算练习，有的甚至没有设计新授“做一做”练习。
在练习课中也主要以计算的灵活运用为主，巩固与反复的练习题不多。
下面是四年级积的变化规律的练习题，是一道很好的计算应用题，但如果老师仅用面积计算，忽视（积的变化）这方面的规律，就失去了这道题的意义，练习也需要我们认真解读。
观点三：
学生不良的学习习惯
从上面学生的解题分析可以看出学生计算时的态度、习惯（浮躁、缺乏耐心，不注重格式……）。
俗话说思想决定行为，行为决定习惯，习惯决定性格，性格决定命运。
学生的解题习惯也是孩子对待人生的一种态度，这已经不仅仅是教学问题，也是一个教育问题。
如果能通过计算习惯的磨练，培养造就孩子一种优秀的性格，其意义无限，作为数学教师应该重视孩子这方面的教育。
三、诊断
（一）比较
其实计算问题在始终存在，只不过相比较而言，现在问题变得更普遍，更突出。
这不得不让人深思，是什么原因造成的通过审视教材的计算教学，我发现了教材有以下一些特点：
1.计算教学仍然要理解算理，掌握计算方法，但不要求千遍一律，而是重在让学生选择自己的方法来理解；
2.在计算速度和难度上有所降低，但十分重视学生的心算、口算及估算的能力，要求学生能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程；
3.能结合现实素材理解运算顺序，能选择适当的方法解决生活中的实际问题，并对结果的合理性进行判断。
（二）原因
这一学期我教的是人教版四年级小学数学教材。
在刚刚接触乘数是两位数乘法时，当学生的计算出现大面积问题，连基本的加减计算也问题多多时，我也产生了类似的疑问但通过一段时间来对例题，练一练，做一做，练习的钻研，在认识上有了一番新的提高，这里我试着谈谈计算出现的原因：
1.课程编排的影响
课程计算教学重算理，重应用，轻技巧，往往在应用中学计算，学习运用计算解决问题，这跟老教材有很大的区别，我们普通的一线教师不能够适应，只能被动的使用教材，往往会忽视掉一些计算的知识点，发现问题后再补回来，影响了教学质量。
2.对练习的研读不够
教材多数计算课课后的“试一试”“练一练”大都是例题的“综合与拓展”，学生要解决这些问题所需要的不仅仅是快速的计算，可能还会涉及到“常用数量关系”“估算策略的运用”“统计知识”等等。
这些材料更需要教师在教学前精心准备，智慧处理，很多教师在这类素材上“走马观花”，“蜻蜓点水”的教学，反而把大部分精力放在反复练习上，造成教学资源的浪费，影响了教学质量。
3.社会浮躁风气的影响
随着社会经济的快速发展，在高发展背景下整个社会风气越来越浮躁。
在这背景下，学校与家庭，教师与学生，乃至上级主管部门也受影响，表现在计算上学生对计算缺乏兴趣，计算意志力薄弱、缺乏耐心，特别是计算机计算器已经十分普遍的今天，学生对复杂计算题有一种抵触情绪。
教师应注意这方面的疏导，从这方面来说这不仅仅是教学问题，已经是一个教育问题了，任重而道远！
四、反思
我们往往会忽视一线教师教学中细小的问题，但正是这些细小的问题结合在一起，阻挡着新课改落实到实处，不能很好的彰显改革的成果，我们应该反思：
（一）教材我们该怎样解读——精心准备智慧处理
1.精心准备例题教学
教材例题教学上重算理，重应用，少技巧。
教材在计算教学上都重视算理的理解，要掌握计算的方法。
但教材更重视计算在实际中的应用，特别重视速算与估算的教学，少了很多解题技巧方面的内容。
在四年级乘数是两位数乘法计算中，估算的应用贯穿到整个第三单元乘法应用题中，在教学末尾有0的乘法简算时，与基本数量关系相结合，如果不对教材进行细致的分析，进行深入的备课，很可能会忽视这方面的内容，造成知识点的丢失，造成教学上被动。
2.智慧处理练习
以前教材的练习多巩固练习，通过反复的练达到熟练掌握的要求，新教材多数计算课课后的“试一试”“练一练”大都是例题的“综合与拓展”，学生要解决这些问题所需要的不仅仅是快速的计算，可能还会涉及到“常用数量关系”“估算策略的运用”“统计知识”等等。
这些材料更需要教师在教学中智慧的处理，例如：
上图中第一份材料是乘法估算教学后的一道练习题，如果只考虑解决或估算都是不够的，还应通过比较使学生体会估算的优点。
第二份材料是积的变化规律练习题，一般的解决办法先计算固长，再用固长乘24米求出扩大后的面积。
但如果能考虑到积的变化规律，只要求出560平方米的3倍。
（二）教材计算教学目标定位的问题——避免老调重弹
教材目标要求上更实效，更灵活，但降低了计算难度。
教材的计算教学从表面上看是弱化了“算理”、减少了机械简单式的重复练习，但并不是个别人认为的“弱化计算”，相反现在的教材对学生的计算能力（尤其是综合运用能力）的要求比以往更高、更活。
我们在计算教学与考核时都应该注意目标上的差异，避免目标旧教材化，避免计算步骤过多过繁，影响学生的计算正确率。
（三）普通教师需要怎样的新课程教学指导——细化实在
我们应细化课程的新理念，落实到每一节课的教学目标制定，教学过程的实施中去，只有这样培训指导才能给教师实实在在的帮助。
现有的很多课改培训过于片面化，形式化，利益化。
五、建议
计算教学特点决定了计算教学传统的大题量机械训练、为算而算的教学方式的彻底转变，需要一种新型的计算教学方式。
接触新教材以来，我也经历了从迷茫到转变的一个过程，虽然不一定是很好的经验，但我还是想把自己这段时间的一些小收获说一下。
（一）口练3分
基本的计算算理、计算方法需要长期反复的训练才能形成稳定的技能，教师要好好把握课前3分钟的准备时间，把一些常用的基本的知识方法拿出来背背，练练。
这样既能把基础打扎实，也
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