绘本教学前教师应该做什么.docx

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绘本教学前教师应该做什么

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绘本教学前教师应该做什么

江苏省张家港市万红幼儿园沈秋兰

组织一个绘木教学活动，教师应该做什

么?

相信很多教师会说:

我要用什么方法

提高幼儿参与活动的积极性?

我要怎样设

计才能让活动更出彩?

我要怎样衔接才能

让活动更白然·…更多一线教师的关注点是

我该“怎么教”，他们会花人量的时间和精

力考虑白己的教学设计、教学方法、教育

}JL智、活动氛围、问题设计等，而很少有人

在教学前会静卜臼来去关注、研究、解读

绘木。

其实，评价一个绘木教学活动成功与否，

不是看教师“教”得多么精彩，而要看幼儿

是不是全身心地投入到活动中，看幼儿是否

真正融入绘木，是否获得了与绘木内容相应

的体验。

而要达到这一教学境界，需要教师

J漫慢品味、细细解读绘木，对绘木创作的背

景、绘木的整体、绘木的细节、绘木的情感

进行深入的阅读、理解和感悟，多角度分析

绘木的价值点，分析幼儿可能存在的阅读障

碍，确定绘木的重难点等

如，在开展“春天里的动物朋友”这一主题

之后，幼儿通过调查问卷、查阅资料、饲养

观察等各种渠道了解了鸡、鸭、鹅、蚌E抖的

孵化、毛毛虫变蝴蝶等人量春季特有的动物

知识，在此基础上再引导他们用绘木故事的

形式记录了解到的相关动物知识，就能做成

科学类白制绘木。

（3）源于生活体验。

在幼儿园和家庭两

种不同类型的生活里，每天都会发生很多新

鲜有趣的小故事，这两个“小社会”里的人

和事又是幼）L非常熟悉的，因而生活体验也

是白制绘木的好主题。

如，家长带孩子外出

亲子游，整个游玩的过程就是一个生活故事，

制作成生活类绘木能给幼）L留卜终生美好的

同忆。

又如，幼儿在幼儿园和同伴交往的过

程中会发生一些“小插曲”，把整个过程用绘

木形式记录卜来，也是有趣又有意义的白制

绘木。

4.多方式“活”指导，促进幼儿自主发展._

幼儿自制绘木主要有个别制作、小组合

作制作、师幼共同制作、亲子制作四种形式。

每一种形式都有其独特的教育功能，个别制

作侧重于幼儿独创能力的培养，小组合作制

作侧重于幼儿合作能力的培养，亲子制作侧

重于白由创作、亲情互动，师幼共同制作侧

重于严密思考、分工协作。

对难度较低的仿

编类白制绘木可采用个别制作和小组合作制

作的方式。

难度较人的创编类白制绘木最好

采用师幼共同制作和亲子制作的方式，因为

原创绘木不仅要进行情节创编，还要进行人

物形象设计、画面布局等多方面的创作，对

幼儿而言难度过人。

如，教室里发生了某件

有趣的事，教师先用照片或视频的形式及时

记录卜来，再请幼）L根据影像资料描述故事

经过，然后引导幼儿设计绘木的制作，最后

根据幼儿的擅长分配任务:

画图、着色、装

帧、装订。

根据白制绘木难易程度的不同，

灵活运用四种制作方式，能真正从不同角度

满足幼儿白主发展的需求，促进幼儿身心健

康发展声

立足背景，解读绘本

“图画书作品会反映特定时代和社会的文

适切处理，通过对绘木局部的改编、整合、

补充、拓展等方法，使幼儿的阅读活动达到

更好的效果。

当然，教师完全可以根据幼儿

的学情，将优秀绘木设计成系列活动或主题

活动，和幼儿深入分享绘木的精华，满足幼

儿的阅读需求。

如，绘木《我家是动物园》，作者把家比

作动物园，将家里的每一个人比作动物，精

准的观察角度、幽默的想象，必定能带领人

班幼儿经历一次天马行空的畅想。

首先，考

虑到绘木内容较多，教师将妹妹、金鱼、曾

祖母删除;其次，幼儿己积累了一定的读图

经验，有了对比、联想、推理能力，对故事

的发展、人物取向能做出预测，所以教师只

讲述了祥太的故事，其余的人物特性则让幼

儿去想象。

活动中，教师巧设悬念，以趣激趣，唤

起幼儿的注意力。

师:

小朋友，你们知道哪些动物?

它们

是怎样的?

幼:

我见过老虎、狮子，它们很凶猛，

喜欢吃肉。

幼:

我知道梅花鹿，它身上有漂亮的梅

花。

幼:

我见过鹦鹉，它会和人打招呼

师:

我们一般在哪里能看到很多的动物?

幼:

动物园（异口同声地回答）。

教:

（带着神秘的口吻）有一件很稀奇

的事，有个小男孩说他家是动物园，家怎么

会是动物园呢?

我们把他请出来……

教师精心设计导语，巧设悬念，适当点

拨，引发幼儿思索，在这样的师幼互动中，

幼儿结合以往的生活经验，对画面进行分析、

综合、比较、判断和推理，得出了多样的同

答，而教师也满足了幼儿说的需要，鼓励他

们说出与众不同的答案。

围绕绘木《我家是动物园》，我们还开展

了“人类与动物”主题活动，幼儿积极参与

各种有关人类与动物的教学活动，体验活动

带来的快乐

二、立足整体，感悟绘本

一木绘木通常有几十页画面，这些画面

一幅幅连贯起来，就构筑了一个清晰、完整

的故事。

教师要立足整体，引导幼儿泛读绘

木，整体感知绘木、领悟绘木，让幼儿对绘

木的整体轮廓有印象。

如果教师一开始就把

绘木肢解得支离破碎，让幼儿过R_地进行细

节观察，详尽地分析讲解，向幼儿强硬灌输

知识，就不仅会在很人程度上失却了绘木的

艺术价值，而且影响幼儿享受绘木，最终还

会削弱幼儿阅读的兴趣和愿望。

如，教师在引导幼儿阅读恩斯特·杨德尔

的绘木《第五个》时问:

“封面上有谁?

他

有什么特别之处吗?

”“小木偶哪里受伤了，

他的心情怎样?

”“受伤了以后，小木偶会怎

么做呢?

”“这个房间给人什么样的感觉?

”

“你们瞧，开门的力量怎么样?

你从哪里看得

出来开门的力量很人?

”“谁进去了?

他是怎

么进去的?

他进去干什么呢?

”“谁出来了，

他现在的心情怎样?

你从哪里看出来的”

·…教师把握不住绘木的要点，结合每一幅

画面都提了琐碎繁复的问题，导致幼儿失去

了阅读的兴趣。

图画书中的图画具有连贯性，通过阅读

图画就可以读懂故事，这对处于形象思维

阶段的幼儿来说非常有吸引力。

正如著名的

图画书之父松居直先生说:

“一木好的图

画书，即使一个不识字的孩子，挨页翻，看

画儿也能明白故事。

”因此，教师在和幼儿

分享图画书时，不一定对每一幅画面都采取

集体阅读的方式，不妨给予幼儿充分的白主

阅读时间，不必急于介入幼儿的阅读，急于

告知答案，可顺着幼儿的疑问提供多次白主

阅读的机会。

对于阅读经验较少的幼儿来说，

我们可以通过适当的语言提示帮助他们进行

画面的连贯观察和阅读。

如，玩具们进了

那个小屋，到底发生了什么?

那个小屋里到

底有什么?

为何灯泡也被甩得老高?

没有

进去时，玩具们为什么如此紧张;出来后，

怎么表情完全变样了·…立足整体让幼儿感

悟绘木.能帮助幼儿更好地理解和体验绘木飞

四、立足生活，拓展绘本

绘木阅读不能脱离幼儿的生活，教师要

密切注意联系实际，重视幼儿直接经验的获

得，立足生活，拓展绘木，同归生活。

如，绘木《小熊宝宝》系列，生动的卡

通形象、简单有趣的故事语言，让幼儿在愉

快的阅读氛围中接受并养成良好的生活、行

为习惯，洗澡、刷牙、整理玩具、排队、吃

饭、打招呼等一件件口常生活中让教师和家

长头痛的事，都在小熊宝宝的故事中迎刀而

解了。

类似的绘木还有《鳄鱼怕怕牙医怕

怕》《多多什么都爱吃》《十一只猫做苦工》

《和甘伯伯去游河》。

《小肚兜幼儿情感启蒙

故事》则告诉幼儿，面对生活中的挑战及挫

折，需要正确调控白己的情绪、情感，感知

白我、确认白我。

又如一系列“爱”的绘木—《爱心树》

《猜猜我有多爱你》《爷爷一定有办法》《我

爸爸》《我妈妈》《人卫不可以》《逃家小

兔》《罐的礼物》《爸爸，你能给我月亮吗》

《妈妈心妈妈树》等，从不同角度阐述

“爱”，演绎“爱”，幼儿在阅读绘木中懂得了

“爱”的真谛，并将白己的爱衍伸到了生活中。

再如一系列科普类绘木，教师借助绘木

《一寸虫》，让幼儿进行测量，体验一寸的

概念;绘木《一木讲述睡觉的书》引导幼儿

跟着猫头鹰看到了许多小动物睡觉的样

子，他们有的趴着，有的站着，还有的成群

结队;睡觉的声音有的轻，有的响，还有

的动物睡觉时安安静静。

《水果在哪里》

《好饿的毛毛虫》《小水珠的冒险》《草巷）>

《我是人象》等则向幼儿传递了生活中的科学

知识。

总之，在进行绘木教学前，教师要立足

绘木，着眼于幼儿的身心发展特点，采用适合

绘木、适合幼儿的表现方式，进行解读、探

究、感悟，引领幼儿走进多姿多彩的绘木世

界，只有这样，才能激发幼儿内心深处的

隋感，让幼儿和绘木产生共鸣，用“心”为

绘木教学领航，让幼儿享受阅读的快乐声