江苏省高校教师资格考试心理学要点Word文件下载.docx

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（4）同年级、同年龄、同性别的学生还存在不同的个体差异。

8、最近发展区理论：

学生的发展水平区分为两种：

学生目前已经达到的“现有发展水平”和经过教师教育、学生自身努力“可能的发展水平”。

其中“可能的发展水平”，实际上就是我们教育目标，两种水平之间的差距称为“最近发展区”。

1903年美国心理学家桑代克《教育心理学》的正式出版标志着教育心理学的产生。

9、教育心理学研究的对象界定为：

学校教育情境中学生学习和教师教育的基本心理学规律。

10、（论述题）教育、学习、发展之间的关系：

（1）三者的联系：

①教育必须以学生现有的发展水平为基础，低于或大大超越学生已有的发展水平都不利于学生未来的发展；

②教育的目标就是促进每一个学生的发展；

③教育促进学生的发展必须以学生自身的学习活动为中介。

（2）三者的区别：

①三者分别由教育理论中不同的学科侧重加以研究；

②三者的主体不同。

11、教师的威信包含两个方面的内容：

一是教师的职业威信，二是教师的人格威信。

12、（论述题）教师威信对教育效果的影响？

教师威信是因教师本人的人格特征而令学生尊重和信服的精神感召力量，是教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力，是指德才兼备的人通过一贯的言行表达出的优秀品质，受到众人的尊敬和信赖。

前苏联心理学家施巴林斯基做过一个实验，他把进修班学员分为四组，请一位副教授向他们作演讲，演讲者每次穿一样的衣服，用同样的讲稿，表现出同样的教态，但身份不同。

由于讲课者在学生心目中的威信不同，发现效果有明显的差异。

（简答题）教师威信对教育效果的影响。

（1）威信效应；

教育者在学生心目中的威信对教育效果的影响

（2）名片效应；

名片指教育者与被教育者双方一致的观点，若教育者教育之前先亮出名片，会起到较好的教育效果

（3）“自己人”效应；

（4）好感效应。

13、教师的教学分为三种水平：

尝试式教学、因循式教学和策略式教学。

（1）尝试式教学，教师知道应该“教什么”，不懂得“如何教”；

（2）因循式教学，教师知道“如何教”，但其针对性、灵活性和创造性不够；

（3）策略式教学，不仅关注“教什么”、“如何教”，更关注“如何有效地教”。

教师的教学水平是制约教育事业发展最直接、最重要的因素。

第二章学习的基本理论

1、学生的学习特点：

（1）学生的学习过程是间接掌握经验的过程；

（2）学生的学习是在教师有目的、有计划、有组织的指导下进行的；

（3）学生的学习带有一定的被动性；

（4）学生的学习过程还涉及思想品德和行为习惯的培养。

2、（简答题）大学生学习的基本特点。

（1）学习内容上的特点

①专业化程度高，职业定向性强；

②实践知识丰富，动手能力较强；

③学科内容的高层次性和争议性。

（2）学习方法上的特点

①自学方式日益占有重要地位；

②学习的独立性、批判性和自觉性不断提高；

③课堂学习与课外和校外学习相结合。

3、桑代克尝试错误说：

学习即学习者不断尝试错误的过程，学习律包括准备律、练习律和效果律。

4、巴甫洛夫经典条件反射说：

学习的过程即暂时神经联系的建立。

条件反射的规律性现象包括强化、消退、自然恢复、泛化、分化和高级条件反射。

5、桑代克是美国心理学家，动物心理实验首创者，教育心理学体系和行为主义心理学的创始人。

6、教学应遵循四个学习原则：

动机原则、结构原则、程序原则和反馈原则

第三章学习动机与教育激励

1、动机是直接推动一个人进行行为活动的内部动力。

2、动机具有三种功能：

激活功能、指向功能、强化功能

3、认识的动机、自我提高的动机和附属的动机

奥苏伯尔认为学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即：

认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。

认知的内驱力是一种要求理解事物，掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。

主要是从人类原始的好奇心和探究欲中派生出来的，是一种内部动机。

认知的内驱力是学习中最重要、最稳定的动机。

自我提高内驱力不直接指向知识和学习任务本身，而是把学业成就看作是赢得地位和自尊的根源。

附属内驱力是指个体为了获得长者（如家长、老师等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。

这说明学生对长者和同伴在感情上具有依赖性。

4、学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的惟一因素。

学习动机和学习效果之间存在着相互制约的关系。

①动机水平增加，学习效果也会提高，但是动机水平也并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差。

②最佳的动机激起水平与作业难度密切相关，任务较容易，最佳激起水平较高；

任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；

任务越困难，最佳激起水平越低。

这就是著名的耶尔克斯——道德森定律（简称倒“U”曲线）。

5、动机期望理论：

人类的动机行为是以一系列的预期、判断和朝向目标的认知为基础的。

个人想要进行某种行为的动力是一切结果的效价，及其行为由于达成这些结果而同时产生的期望强度的积的代数和的单调递增函数。

即个体学习动机的激励水平取决于期望值和效价的乘积，它的基本公式为：

激励力量=效价×

期望值。

在学校中，期望表现在两个方面，即教师对学生的期望和学生对自己的期望。

6、（填空题）阿特金森蒋麦克里兰德理论作了进一步深化，他认为，个体的成就动机可以分为两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。

（填空题）力求成功者的目的是获得成就，所以他们会选择有所成就的任务，而成功概率为50%的任务是他们最可能选择的。

（填空题）避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务，如果成功的几率大约是50%时，他们会回避这项任务。

7、成败归因论最早是在社会学理论中探讨的。

8、马斯洛认为人的基本需要有五种，他们由低到高一次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。

9、（简答/论述题）学习动机的教育激励措施

（1）使学生明确学习的目的和意义，确立合适的学习目标；

例如，学习数学常常是比较枯燥的，当学生了解到学习三角、几何在测量和军事等方面的意义时，就不会再感觉到枯燥，从而提高了学习的积极性。

（2）创设问题情境，实施启发式教学；

（3）激发学生学习的成功感；

（4）利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛；

（5）充分利用反馈信息，合理进行奖惩；

（6）正确指导结果归因，促使学生继续努力。

第四章知识、技能的学习

1、（填空题）一般认为知识学习的过程主要包括知识学习的准备、知识的感知、知识的理解、知识的巩固和知识的应用等五个基本环节。

2、感知规律在教学中的运用（如何感知规律，突出对象特点？

/结合自身教学规律谈谈如何运用感知律？

）

（1）强度律

教师讲述的音量要适中，教师的板书字体、直观教具等大小要适当

（2）差异律

对象必须与它的背景之间有所差别，比如“万绿丛中一点红”的红色很容易被感知。

（3）活动律

应多采用活动教具、活动模型及现代化的视听传媒工具

（4）组合律

（5）对比律

（判断题）所有的变式都是真理（√）

3、促进大学生有效理解知识的条件

（1）运用正例和反例

（2）提供丰富的变式

变式就是将概念的正例加以变化，例如：

鸡、鸭、鸽子、鹦鹉、鸵鸟、企鹅等都是“鸟”的变式。

变式同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。

（3）科学地进行比较

（4）启发学生自觉概括

4、（填空题）记忆是通过实记、保持和回忆（再认或再现）等方式，在人脑中积累和保持个体经验的心理过程。

5、记忆的类型

（1）根据记忆的内容不同，可以把记忆分为：

①形象记忆

是以个人感知过的事物的具体形象为内容的记忆

②动作记忆

动作记忆中的信息保持和提取都比较容易，也不容易遗忘

③语义记忆

语义记忆是人类特有的，具有高度的抽象性，语义记忆提取迅速。

④情绪记忆

⑤情景记忆

情景记忆相对于语义记忆，提取比较缓慢，记忆不够稳定也不够确定。

（2）根据记忆保持时间长短不同，可以把记忆分为：

①瞬间记忆

又称感觉记忆，感觉信息保持在0.25秒～2秒之间的记忆

②短时记忆

储存不超过1分钟的记忆，储存信息的数量大约是7±

2个组块

③长时记忆

6、（简答题）影响信息编码与知识识记的主要因素

（1）识记的目的性和积极性

（2）材料的性质和长度

（3）对材料意义的理解度

例如，面对816449362516941这15位数字，如果进行机械识记，可能非常困难，如果我们能发现这是9到1的平方数的组合，就立刻能记住。

（4）编码组块化

例如，有人将农历24个节气编码组块为4句有节律的口诀，以上每句话都包括6个节气，这样记得很快，也不容易遗忘。

（5）识记的信心

（6）采用多通道、多途径进行识记

7、德国心理学家艾宾浩斯的开创性研究中，首创用无意义音节字表作为记忆实验的材料，这样的一条曲线称为艾宾浩斯遗忘曲线，也称为保持曲线。

遗忘曲线表明遗忘的过程是不均衡的，遗忘进程可以简述为“先快后慢”。

8、知识遗忘的原因

（1）衰退说

巴甫洛夫条件反射理论，这一理论认为遗忘是记忆痕迹随着时间的推移而逐渐消退的结果

（2）干扰说

遗忘是因为我们再学习和回忆之间受到其他无关刺激的干扰而造成的，一旦排除了这些干扰，记忆就能够恢复。

干扰理论最经典的证据就是前摄抑制和倒摄抑制。

先学习的材料对后学习的材料的干扰作用，叫做前摄抑制；

后学习的材料对先学习的材料的干扰作用，叫倒摄抑制。

中间部分受两种抑制的影响，因而最容易遗忘。

（3）同化说

（4）动机说

（5）提取失败说

9、（简答题/填空题）知识的应用过程

（1）审题

（2）课题归类（3）重现知识（4）解题

10、技能是学习者应用已有知识经验来完成特点目标的操作程序，它是通过练习而逐渐熟练掌握的。

根据技能的性质和特点，可以把技能分为动作技能与智力技能两种，智力技能又称认知技能或心智技能。

11、（填空题）动作技能形成过程一般经历四个主要阶段：

认知阶段、动作分解阶段、动作联系阶段、自动化阶段。

12、动作技能形成的特征：

（1）动作的有意识控制减弱；

（2）利用线索的减少；

（3）动觉控制的加强；

（4）运动图式的形成；

（5）预见和应变能力的增强。

13、动作技能的指导：

（1）使学生明确动作技能学习的目的和任务；

（2）给学生正确的动作示范；

（3）指导学生掌握正确的练习方法；

（4）给予及时合理的反馈。

第五章学习策略与学习迁移

1、元认知就是对自己认知过程与结果的认知，主要包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个方面的内容。