中班老师教育随笔精品10篇 2Word文件下载.docx
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当我在和其他孩子一起高兴的顶着沙包行走时，小艾走到我的面前，小心地说：
“老师，我也要沙包。
”我不假思索的说：
“下次再给你。
”“老师，我行的，我要沙包。
”这时，我发现他的眼中充满了渴望，我一下子觉得我是不是做错了，是不是该把沙包还给他。
于是我点点头，并且把沙包递给了他。
拿到沙包后，他如获至宝几乎是跳着走到了同伴的面前，高兴地说：
“看，我也有沙包了！
”说着，就把沙包往头上放。
他和其他孩子一起顶着沙包小心地走着，又一起顶着沙包走上了平衡木。
虽然动作是那么的不熟练，还经常扶着头上的沙包，但他的脸上却是那么的开心，笑的是那么的灿烂。
对于一些能力差的幼儿，我们总会降低对他的要求和评价标准，在平时多给他一些锻炼的机会，让他有表现的机会，并且一有进步就表扬和鼓励。
但是如果让他长期做和其他小朋友不一样的事，时间长了，就会有副作用，孩子可能会渐渐地滋生自卑感。
一个孩子如果有了自卑感，怎么能面对将来的社会和越来越激烈的竞争呢?
因此，不管教师是出于什么样的目的，给予孩子的教育都应该是公平的。
虽然他们还很小，但是在他们的心中都渴望着平等。
《对“不乖的孩子”多一句表扬》
像往常一样，孩子来园后，我照常让孩子们自选桌面积木，但在准备上课的时候就被总喜欢坐在后排的周xx吸引住了，周xx原先是一个非常调皮捣蛋的男孩子，上课喜欢走来走去，有时候还会跟别的小朋友打闹，因此经常会受到批评，而且老师越是批评，他就越会捣乱，与家长交流时也反映孩子在家很调皮，大人的话也不听，大人打骂也没用，希望老师好好的教育他。
周xx令我非常头疼。
于是我和配班老师一起商量，对周xx多次进行说教、批评教育不但起不了作用，反而有点变本加厉。
要不我们换个方式，每一天就对他多一份关注，换个角度观察他，尽量去发现、捕捉到他的亮点，并及时的给予肯定、表扬。
我俩决定在接下来的几天里，尝试换个角度来观察，并对他好的表现（哪怕是一丁点儿的进步）予以及时的表扬。
今天早上像往常一样，孩子来园后，我照常让孩子们自选桌面积木，我发现他坐在位置认真的拼搭着雪花片，没有到处乱走，我及时表扬了他一句。
在后来的语言活动课上，只见他上腰挺得直直的，两只圆溜溜的小眼睛定定的看着我，也没有到处乱走，我就随口又表扬了他一句。
原先我以为他不会坚持多久，可是后来我发现整个上午的活动下来，他真的一直坚持下来了，让我感到很欣慰。
我及时与李老师进行了交流，我俩不仅再次表扬了他今天的表现，而且也提出了我对他的希望。
到离园的时候，没想到周xx一看到妈妈来接，就急忙在活动室门口与妈妈说：
“妈妈今天老师表扬了我好几次呢！
明天我还要变乖”。
脸上绽放着开心的笑容。
妈妈好像有点不信的看了看我，我急忙说孩子今天的一天表现真的很棒！
没想到只是换了个角度关注，多了一句表扬，却让孩子变成了乖乖的，使孩子一天快乐，也让他有了自信，更让妈妈也感到欣慰。
这件事对我感触很大，我们每一个班级里都会有几个喜欢“调皮捣蛋”的孩子。
常令我们老师、家长头疼。
常常无形之中吧这些孩子定位成“不是好孩子”。
其实是我们老师带着“有色眼睛”在看待他们。
他们幼小的心灵对我们老师的一言一行很敏感，把我们老师对他们的态度看得很重。
所以我们老师要学会公平对待这些“不乖”的孩子，并能对他们多一份关注、多一句鼓励的话，多一点爱抚、多一个亲切的举动，多一点发现、多一句表扬的话，对孩子来说将是至高无上的。
我们当老师的看到孩子多一份进步后，心里也会多一份喜悦，同时也相信这样的教学方式会赢得更多家长的信任和支持！
《谁来当小组长》
我们班的孩子大部分吃饭速度都很慢，为了解决这一问题，我想了一个办法，就是每一组上吃饭快的小朋友来当小组长，他可以从这天吃好饭一直当到第二天吃饭前，（把组长牌子统一挂在粘勾上）第二天谁吃得快就由谁当小组长。
孩子们都希望自己每天能当上小组长，因此采用这种方法以来我们班进餐的问题基本解决了。
但有的时候因为一组上的两个小朋友同时吃完而出现争执。
涛涛和康康两个小朋友都在房子组上，他们是非常要好的好朋友。
两人吃饭都很认真，而且速度也很快。
今天吃饭的时候，两人同时把饭菜吃完了，笑眯眯的把碗放到了桶里，各自拿了餐巾纸擦起了嘴巴。
但两人的眼睛都看着粘勾上的小组长牌子。
个别吃好的小朋友有的说让涛涛当小组长，因为康康的嘴巴里还有饭。
有的说让康康当小组长，因为涛涛的碗要康康放得快。
我为了让他们自己解决，所以站在一边没发表意见。
没想到他们没有采用同伴的意见，自己想了一个办法，用猜拳的方式来决定谁当小组长。
“石头、剪刀、布”。
涛涛出的是拳头，康康出的是布，康康赢了，就由康康来当小组长。
涛涛微笑着从粘勾上把小组长牌子摘下来，挂在康康的脖子上。
之后，两人高高兴兴地搬起小椅子到走廊上去玩玩具了。
看似一件复杂的事情，老师没有插手其中，两个孩子完全以一种自主的形式把出现的问题解决了。
看来在平时出现这种事情的时候，老师可以把问题给孩子，让他们自己去尝试解决。
孩子和孩子之间往往会出现这样或那样的矛盾，很多时候要依靠老师来解决这种问题。
通过这件事，我知道了教师作为一名观察者，应该要留给孩子自己解决问题的空间，而不是时时刻刻在孩子的活动中扮演一名积极的干预者。
因为让孩子自己处理出现的问题，他们会想办法、出点子，虽然他们解决问题的方法有时稀奇古怪，但孩子们的思维和创造力却得到了发展，处理问题的能力也会增强。
《我是卖面条老板》
每周五，幼儿的午餐往往是面条，幼儿对吃面条兴趣平平，没有刚开始的兴奋和浓厚的食欲。
为了提高幼儿的食欲，我想了很多办法，但效果就是不明显，每次总有几个幼儿吃不下或吃不完，这使我很头痛。
今天又是个吃面条的日子，在为幼儿盛面条的时候，我突然想到了平时幼儿玩的角色游戏，于是高声对幼儿说：
“我今天是卖面条的老板，你们有谁想买我的面条啊？
”随着我的发问，马上迎来了幼儿的回应：
“我、我、我，还有我……＂一看到幼儿的胃口被吊起，我马上又以老板的身份介绍面条的做法及制作的材料。
幼儿听了马上要求我给他们吃了。
但我觉得引诱的还不够，可以再加一点火。
于是又装模作样的对幼儿说：
“我的面条可不多，卖完了就没了，想买第二碗的小朋友可要加油吃哦！
”幼儿一听，一个个露出又兴奋又着急的样子。
于是我就请幼儿开始动手吃面条了。
这一次幼儿吃的又快又开心，那些捧着碗来添第二碗的幼儿还对着我喊：
“老板，再来一碗。
”其中，我也学着老板的样子提醒大家面条快卖完了等等，不一会儿幼儿们就把满满两面盆的面条全消灭了，碗里也没剩的，吃的干干净净。
我问大家，我这个面条老板的面条煮的怎么样，幼儿们老头老脑的送我一个大拇指。
角色游戏是小班孩子喜闻乐见的一种形式，它可以满足孩子们的模仿欲望，从另一个角度说也是孩子了解社会，了解成人世界的一个平台。
同时，我个人认为，把角色游戏带入幼儿一日生活的各环节也是可以的，就如我今天扮演老板，幼儿扮演客人一样。
收到的效果是浅而易见的。
《小水滴生气了》
最近，我发现班内的孩子节约意识较差，特别是在用水方面，尤为突出。
常常是洗完手忘了关水龙头，有时喝水接满满的一杯就喝一口。
于是我就组织了一次“节约用水”的活动，这次活动先让孩子们在玩沙之后去洗手。
当他们伸出销售开水龙头时，发现“停水了”（事先关了水闸）。
这时王老师端来了一缸金鱼，缸里的水非常的少，小金鱼的嘴一张一合的，快“渴”死了。
我用急切的声音说：
“请小朋友快想想办法救救金鱼吧！
”这时，孩子们不约而同地说：
“快给小金鱼喝水。
”可是当他们争先恐后地冲到水龙头前，打开水龙头，水还是一滴也没有流出来，孩子们个个焦急万分，我提来了一桶水，并给他们讲了“小水滴生气的故事”：
早上我一进教室就听到有谁在哭，我找呀找，发现是小水滴在哭。
它告诉我，昨天小朋友都回家了，可它还在滴滴答答地流着，它很伤心。
说：
小朋友嘴上都喊着“水的用处大，能帮助大家做很多的事。
“可是有的小朋友就是不珍惜我，就是忘记关紧水龙头。
它太伤心了，太生气了，所以它不想做你们的朋友了，它走了……孩子们听到这里都急了：
“小水滴，你不能走，不要走，快回来，我们错了……”
通过这个小故事，孩子们一下子意识到自己浪费水是多么不应该。
有的孩子还含着眼泪说：
“小水滴，我保证：
再也不浪费你了，你快帮忙救救小金鱼。
我们不能没有你！
”
最后，小水滴真的“原谅”了小朋友。
看到水来了，孩子们快活
极了。
从此以后，再也没有不拧紧水龙头的了，每天都有孩子自觉去检查水龙头是否在滴水。
还有孩子从家里带来了关于水的书，有讲水的用处，有讲没有水以后出现了沙漠的书。
孩子们还提出画关于节约用水的宣传画，把它贴在每一个用水的地方。
这次活动，我是结合孩子们的亲身体验，当孩子的自身需要与没有水产生了直接矛盾时，当孩子们急切地想用水时，及时地用孩子能够接受的方式说出“小水滴”生气的原由。
从情感入手在内心深处打动了孩子们，使他们自觉地意识到了平日不拧紧水龙头，任意放水等浪费水的行为是不应该的，由此而产生的内疚、发出的“誓言”都出自孩子的内心，出自欲他们自己主动的要求与同伴们的互相影响，没有一句是老师直接教的。
孩子们在自我的实践经验中，发现周围环境对于自己生活的重要性：
没有水我们的生活就会一片混乱，鱼渴死了，树枯死了，人不能动了……以往教育中，总不免苦口婆心地说教，讲道理、批评、指责，孩子们口头上会学着说，但因为不能与孩子们的情感需求达到共鸣，也就不能内化为他们的行为。
不从孩子的角度考虑，不了解孩子在发展过程中的特点与需要，只是主观认为孩子存在问题，就开展教育工作，就不会有效果。
如果想产生教育实效，就要多从孩子的角度出发，深入理解孩子，才能达到真正的目的。
此次活动，我最大的体会：
引导他们参加活动，使之真正的成为活动的主体，才能使我们告别“形式化”的说教，体现出真正的教育价值。
环保意识的培养亦是如此，从实处出发。
《不用再做了》
在绘画活动中，孩子们正低着头专心致志地画着，完全沉浸在活动中。
这时，我看见乐乐也正认真地、积极地动手画着。
这是他第一次在没有老师的催促和监督下很自觉的画画。
我高兴极了，马上对他进行了表扬，他也显得更加积极了。
这时已临近家长来园接孩子的时间，陆续的教室外站了几位大人。
乐乐看见了，马上放下手中的笔离开了位置，来到了玩具筐边玩起了玩具，嘴里还不断地说：
“不用做了，不用做了。
”我看见后马上去拉他，并说：
“你画的这么好，瞧！
只剩下一点点就画完了，要是把画好的拿给奶奶看，奶奶看见你的画一定会很开心的表扬你了。
”可是任我怎么说怎么拉，乐乐就是不高兴去画，只是不停地说：
“不用做了，不用做了，可以回家了。
”直到奶奶来接，乐乐都没有动过一笔，看到奶奶来了，马上拿好自己的物品要求回家。
但是在老师和奶奶的坚持下，没办法的乐乐才心不甘情不愿的将未完成的画画完。
很多幼儿都认为，只要家长来接了，我们就可以什么事都不做了，马上就可以回家。
如果老师和家长默认了这种做法，那将使幼儿养成做事半途而废的习惯。
好习惯是从小养成的，所以对于幼儿更应该从小做起，使幼儿知道做什么事都要有始有终。
《把机会留给孩子》
朋友们,那你们觉得我们的孩子
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