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A、70%B、90%C、70—80%D、80—90%

8．“信息加工学习论”的提出者是（D）

A、加里培林B、罗杰斯C、马斯洛D、加涅

9．在教育心理学中教学目标是指（B）

A、预期教师教学达到的目标B、预期学生教学后达到的目标

C、教学内容目标D、学习内容目标

10．通过创设问题情境使学生提出假设，然后验证假设作出结论的教学策略是（B）

A、合作学习B、发现学习C、情境教学D、指导教学

11．让学生按照各自的水平和速度进行学习的教学方法属于（B）

A、愉快教学B、个别化教学C、情境教学D、理想化教学

12．遗忘曲线表明遗忘的进程是（B）

A、前后一样B、先快后慢C、先慢后快D、没有规律

13．变换同类事物的非本质属性，以便突出本质属性的教学方法是（C）

A、变化B、改变C、变式D、突出

14．根据皮亚杰认知发展理论，儿童同时可以从两个或两个以上角度思考问题，这一特征表明儿童认知水平处于（C）

A、感知运动阶段B、前运算阶段C、具体运算阶段D、形式运算阶段

15．马斯洛的需要层次论把认知与审美列入（B）

A、安全需要B、自我实现需要C、归属与爱的需要D、生理需要

16．学习直角三角形是一种特殊的三角形，这种学习属于（D）

A、词汇学习B、符号学习C、概念学习D、命题学习

17．先行组织者技术常用于（B）

A、发现学习B、接受学习C、个别化教学D、掌握学习

18．按照学习迁移的性质可以分为（A）

A、积极与消极迁移B、纵向与横向迁移

C、普通与特殊迁移D、顺向与逆向迁移

19．布鲁纳的认知发现说中学习的第三个阶段是（C）

A、转化联单B、获得C、评价D、同化

20．掌握学习的提出是由心理学家（C）

A、加涅B、奥苏伯尔C、布鲁姆D、布鲁纳

二、填空题（请把答案填写在题中横线上。

本大题共20个空，每空1分，共20分）

1．在教学目标的表述中，对行为目标陈述要求具备三个要素。

一是具体目标、二是产生条件、三是行为标准。

2．一般认为，态度与品德的形成过程经历了依从、认同、内化三个阶段。

3．教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。

4．学习与教学的要素有学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。

5．学生原有的知识水平或发展心理水平对新的学习的适应性称之为学习准备。

6．儿童自我意识包括自我认识、自我体验、自我监控三个方面。

7．个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式称之为性格。

8．动机有激活、指向和强化三个基本功能。

9．人们对自己是否能够成功地从事某项成就行为的主观判断称之为自我效能感。

10．学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。

11．个体通过与其环境相互作用后获得的信息及其组织称之为知识。

12．个体通过学习而形成的合法则的心智活动方式称之为心智技能。

13．学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案称之为学习策略。

14．有系统地收集有关学生学习行为资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程称之为教学评价。

15．影响课堂管理的主要因素有班级规模、教师的领导风格、班级的性质和对教师的期望。

16．品德的心理结构主要有三个成分，它们是道德认知、道德情感和道德行为。

17．个体产生新奇独特的、有社会价值的产品能力或特性称之为创造性。

18．个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程称之为问题解决。

19．元认知的策略主要有计划策略、监视策略和调节策略。

20．在学习达到刚好记忆水平以后再进行的学习称之为过度学习。

三、简答题（本大题共5个小题，每小题6分，共30分）

1．简述“最近发展区”及其教学意义。

（维果斯基）

2．简述布鲁纳的学习观。

（认知-发现说，发现学习理论）

3．简述知识学习的作用。

（是学校教学的主要任务之一；

是掌握各种技能和能力发展的重要基础；

是创造性产生的必要前提）

4．心智技能与操作技能相比有哪些特点？

（对象具有观念性，执行具有内潜性；

结构具有简缩性）

5．简述态度与品德的关系。

通过对态度与品德这两个概念的定义及其构成成分的分析，我们可以发现，两者涉及的问题基本上是同质性的，有时我们甚至难以把两者严格区分开来。

但是，态度与品德这两个概念仍有区别。

第一，价值（或行为规范）的内化程度不同。

第二，涉及的范畴有别。

四、论述题（本大题共2题，任选1题，共10分）

1．论述怎样创设有利于学生创造性产生的环境。

（创设宽松的心理环境，给学生留有充分选择的余地，改革考试制度与考试内容）

2．举例说明可通过哪些措施促进学生记忆效果的提高。

2003

五、选择题（在每小题所给出的四个选项中，只有一项是符合要求的，请把所选项前的字母填在题后的括号内。

1．中学生利用认知结构中原有的上位概念来学习新的下位概念的学习模式是（C）

A、并列结合学习B、类属学习C、下位学习D、上位学习

2．充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆，这是使用了（B）

A、组织策略B、精加工策略C、元认知策略D、复述策略

3．教育心理学发展的成熟时期所对应的年代是（C）

A、20世纪20年代到50年代B、20世纪80年代以后

C、20世纪60到70年代末D、20世纪90年代起

4．只能进行自我中心思维的儿童，其认知发展处于（A）

A、前运算阶段B、感知运动阶段C、具体运算阶段D、形式运算阶段

5．形状知觉形成的关键期是（C）

A、2岁B、4—5岁C、4岁D、6岁

6．“榜样学习”的教育效应最适宜的心理学解释理论是（D）

A、强化说B、认知失调论C、从众说D、观察学习理论

7．个体倾向于利用自己身体或内部参照作为信息加工依据的学习风格（B）

8．先行组织者教学策略是给学习者提供（C）

A、图表B、新知识C、认知框架D、以上都对

9．心理学家研究认为，态度的核心成分是（B）

A、认知成分B、情感成分C、行为倾向成分D、认知与情感成分

10．以概念同化的学习方式获得概念主要发生在（C）

A、学龄期B、学前期C、成人D、以上

11．奥苏伯尔的同化模式中，总结性同化又称（B）

A、下位学习B、上位学习C、并列结合学习D、相关类属学习

12．心理定势对解决问题具有（C）

A、积极作用B、消极作用C、既有积极也有消极作用D、没有作用

13．儿童能运用表象来表现他们的世界所发生的事并能据此进行想象，从而获得知识。

这种认知表征是（C）

A、动作表征B、符号表征C、映象表征D、表象

14．维果茨基的最近发展区是指（C）

A、最新获得的能力B、超出目前水平的能力

C、儿童现有发展水平与可能的发展水平之间的差距

D、需要在下一发展阶段掌握的能力

15．运用符号办事的能力是（B）

A、言语信息B、智慧技能C、认知策略D、动作技能

16．学生刚学英语时，对26个字母的记忆两头容易，中间难，这种现象的解释是（D）

A、痕迹消退说B、动机说C、同化说D、前摄抑制与倒摄抑制

17．学过高等数学后有利于初等数学的进一步理解和掌握，这属于（A）

A、顺向正迁移B、逆向正迁移C、顺向负迁移D、逆向负迁移

18．“杀鸡吓猴”的教育效应最易被解释的现代心理学理论是（D）

A、强化原理B、认知失调说C、从众说D、观察学习说

19．在哪个阶段，学生的伦理道德开始形成但又具有两极分化的特点（C）

A、学前阶段B、小学阶段C、初中阶段D、高中阶段

20．学生学习直角三角形，这种学习属于（C）

六、填空题（请把答案填写在题中横线上。

本大题共20个小题，每小题1分，共20分）

1．学习与教学的要素包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等。

3．教育心理学是一门研究学校情境中与教的基本心理学规律的科学。

4．学生原有的知识水平或发展心理水平对新的学习的和适应性称之为心理准备。

5．儿童自我意识包括自我认识、自我体验、自我监控三个方面。

6．动机有激活、指向和强化三个基本功能。

7．人们对自己是否能够成功地从事某项成就行为的主观判断称之为自我效能感。

8．心理发展有连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性和差异性。

9．尝试与错误学习的基本规律是效果律、练习律和准备率。

10．布鲁纳的认知结构学习理论认为，学习包括获得、转化和评价三个过程。

11．学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案称之为学习策略。

12．影响课堂管理的主要因素有班级规模、教师的领导风格、班级的性质和对教师的期望。

13．品德的心理结构主要有三个成分，它们是道德认识、道德情感和道德行为。

14．个体产生新奇独特的、有社会价值的产品能力或特性称之为创造性。

15．个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程称之为问题解决。

16．学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略是发现学习。

17．在学习达到刚好记忆水平以后再进行的学习称之为过度学习。

18．个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织称为知识。

19．个体依据一定的社会道德行为规范行动时，表现出来的比较稳定的心理特征和倾向称为品德。

20．预期学生通过教学活动获得的学习结果称为教学目标。

七、简答题（本大题共6个小题，每小题5分，共30分）

1．简述性格差异的教育含义。

（性格虽然不决定学习是否发生，但会影响学生学习的方式；

性格可以作为动力因素影响学习的速度和质量；

性格差异影响学生对学习内容的选择，影响学生的社会性学习和个体社会化。

）

2．简述智力与创造性的关系。

（低智商不可能有创造性；

高智商可能有也可能没有创造性；

低创造性的智商水平可能高，也可能低；

高创造性者必须有高于一般水平的智商。

3．简述