如何教好小学英语Word文档格式.docx

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学习能力的培养应与语言能力的教学和交际能力的训练密切结合，成为外语教学整体的三大支柱。

在教会学习，学会学习的会过程中，读的学习能力应作为一条红线贯穿始终，学习效率才会高效。

教师要创设一种情境，用新颖的方法教会学生，使学生自强、自立、自制。

一、英语教学中的学法指导

美国教育学家布鲁纳说过：

“知识乃是一个过程。

”面对科技日益发展的现实社会，是默守陈规，还是开拓进取，就必须要打破传统教学理论，学会吸收、储存、处理、输出信息的本领，熟练掌握驾驭新知识的方法。

如今要打破陈规，变“应试教育”为素质教育，培养学生运用英语的能力，必须更新教学方法。

我国伟大的人民教育家陶行知先生很早就提出了要变“教授法”为“教学法”这一观点。

他认为教离不开学，学生是教学的主体，教师起主导作用，不但要教会学生，更重要的是教会学生怎样学习。

1.以智取胜，举一反三

小学生学习英语要以智取胜，举一反三。

小学生学习外语效率很高，因为是以智为基础。

推理性强，演绎性强，创造性强，时时处处都表现出来举一反三的智慧。

以智取胜是小学生学习外语的成功经验。

首先应在教材和教学方法设计上使学生智学、乐学、易学、速学，也就是达到小学生学习外语的真正境界。

为此，外语教学要重视教材和教学程序逻辑的内在逻辑性。

培养学生多问、多思、多想的习惯。

小学英语，把语音视为语言教学的基础，把语音教学视为启蒙阶段的重要任务，打好语音基础，把好语音关。

为确保良好的教学效果，在教学新内容时，要强调听音、辨音、观察、模仿、练习、运用。

例如：

根据读音把单词归类。

这就要求学生掌握开音节和闭音节。

但不必把它们的定义告诉学生，而且找出开音节和闭音节单词的规律。

简单地说：

一般情况下，当单词最后一个字母和倒数第三个字母是a.e.i.o.u时，这个单词就是开音节；

当单词最后一个字母不是a.e.i.o.u>

时，这个单词就是闭音节。

开音节的时候，读字母本身音；

闭音节时，就读另外一个音。

例：

cake的最后一字母是e，倒数第三个字母是a，所以它是开音节，a发/ei/，fish的最后一个字母是h，所以它是闭音节，i发/i/。

但同时也要讲明特殊情况：

student如果按前面说的，它应该是闭音节，但u在这里却发/ju：

/。

在交际活动中听说，要注意兼顾语法结构，以便于教学，易于接受。

借助简单的语法教学，不仅有利于系统的学习和掌握英语，而且可以利用学生的理解力和推理力，促进其自觉地学习和掌握英语。

这样可以学得快，记得牢，提高学习效率。

在讲“把陈述句变成一般疑问句”时，首先，让学生根据几个一般疑问句找出其共性：

（1）Isthisyourpencil？

（2）Isthisyourteacher？

（3）Areyouastudent？

（4）Issheyourfriend？

通过这几个例子，学生能轻易地总结出一般疑问句的特点，此时，教师辅助学生归纳总结。

即：

（1）be动词在在句首；

（2）末尾是问号；

（3）用yes/no回答;

把陈述句变成一般疑问句的方法是：

（1）把be动词提到句首；

（2）“my”变“your”；

（3）“.”变“？

”；

所以，无论出现什么样的句子，学生一般都会根据这几条轻易地变成一般疑问句。

2.汉外比较，掌握重点

通过汉语外语的比较，学生能认识到所学外语的本质特征，集中精力去把握外语与母语的差异点，在比较中，练习区分易于混淆和易于出错的语言点。

这样外语教学就会事半功倍。

例如，对于学生容易混淆的人称代词和物主代词的教学就可以利用汉外比较认称代词是说人，也就是谁；

物主代词是说东西的主人，也就是某某的；

物主代词比人称代词多了一个“的”字；

英语也是如此，物主代词比人称代词多一个字母。

人称代词：

Iyouhesheitwethey

物主代词：

myyourhisheritsourtheir

学生通过汉语的记忆，轻易的就记住了人称代词和物主代词。

二、对学生优良习惯培养的指导

1.创设情境，激发兴趣

语言学家曾经指出：

语言交际本领的培养必须贯穿在语言教学过程的始终，即所谓的语言教学过程交际化。

心理学家的规律也证明：

学习外语如能最大限度的接近真实的交际环境，那么交际能力的培养和形成就会更快，更容易。

当前我国外语教学质量比较低，原因固然很多，很重要的一条是缺乏学习外语的社会环境，学生走出外语教学的课堂，很少能听到外语，很少与他们说外语，很少能表达自己的思想感情，所以教师应尽量为学生创设一种舒适自然的外语学习环境。

这就要求教师要尽量用英语组织教学，由于小学生年龄小，好奇心强，求知欲迫切，善于模仿，课堂如进行交际性的情景会话活动，对他们来说，无疑是一种愉快的学习过程。

因此就可以充分抓住学生的有效注意力，利用练习形式的多样变化，又可维持学生学习兴趣的长久性。

小学英语教科书就为学生提供了尽可能多的用英语进行多种多样练习的机会，如会话、游戏、歌曲、小诗、绕口令、谜语、谚语等。

2.注意语言和思维的统一

思维同语言有着密切的关系，没有思维，语言失去了它的内容和意义；

没有语言，思维也就失去了它的物质外壳。

外语教学必须注意语言和思维的统一关系，在教学中培养学生听、说、读、写与想结合的习惯，也就是耳到、口到、眼到、手到与心到相结合，避免有口无心，鹦鹉学舌的练习与使用。

在讲身体各部位名称时，教师可以设计这样一个游戏：

Touchyoureyes/face/knee……学生边听、边说、边触摸相应的部位，效果确实很好。

而在家长方面，大家要认识到，小学生学英语，兴趣是主要的，不要让孩子早期就感到心理上的沉重压力，要让他们觉得外语好学，有意思。

所以，提高孩子学习英语的兴趣是孩子学好英语的前提，也是家长帮助孩子学好英语的主要努力方向。

但是，有不少家长没有英语的知识，更谈不到说和听了，这对帮助孩子学好英语带来了很大的困难。

不过只要我们认真对待，做个有心人，做些力所能及的工作，也能在帮助孩子学好英语方面收到良好效果。

首先，家长要鼓励孩子说英语。

孩子第一次学英语会感到新奇，有很大兴趣，有很高的积极性。

家长要善于利用孩子的这种积极性，在家中鼓励孩子讲英语，并且要及时表扬、鼓励。

例如，每天孩子回到家中，家长可询问一下英语学了什么，怎么说的，让孩子同练习一下。

虽然家长可能听不懂，孩子说的也不那么准确，但家长这时要表现出极大的热情，要多讲“讲得真好”，“我们的孩子可以出国了”等鼓励性语言，不要讲“多难听呀！

”“说的什么！

”等泄气的语言。

第二，要在家中营造一个学习英语的氛围。

现在正在小学使用的九年义务教育英语教材充分考虑了孩子爱新奇、好动的特点，书中听、说、写、唱、做、画、玩的安排生动活泼，图文并茂，有很强的趣味性，贴近孩子的生活。

家长可以翻看一下这本教材，选一些适当的图配上英语单词，请人放大画出，贴到孩子的房间墙上或孩子住的那个房间角落。

在家中，家长可以指出家中的窗、门、椅、桌等家具，一些蔬菜、水果，让孩子说出它们的英语名称；

也可以大人用中文、孩子用英语唱歌曲。

让孩子在生动、多彩的活动中运用英语，可以刺激孩子对英语产生更大的兴趣，也会使孩子的英语学习更加踏实。

第三，有条件的家庭可以买一些儿童英语磁带、录像带，特别是与教材配套的更好，在家中放给孩子听、看。

也可和孩子一起学发音、说英语，与孩子比赛谁记得牢，谁读得准确等等，让孩子在欢乐和游戏中学好英语。

作者:

陆赢凤阅读:

277时间:

2010-9-1420:

40:

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俗话说兴趣是最好的老师。

兴趣是一种潜在的素质,它能激发学生对学习活动产生心上的爱好和追求倾向,它是克服困难、推动学习活动的内在动力。

由此可见,学生的学习兴趣不仅能转化为学习动力,而且也能促进学生智能的发展,达到提高学习效果的目的;

反之,学生若失去了学习兴趣,学习就不再是一件快乐的事情,而是一个沉重的包袱,学习效果可想而知。

。

爱玩是孩子的本性，游戏是最感兴趣的。

“玩中有学、学中有玩”。

因此，我们在设计教学活动时要游戏化，注意让孩子在各种游戏中慢慢学习英语。

在玩中学，学中用使孩子的学习兴趣提高，巩固所学的语言形式，激发他们的成就感。

在游戏中通过多听、反复感觉，从而在脑海里的印象就加深了，这样不仅可以让孩子尽情投入到游戏中，同时还给孩子一个轻松和谐的语言环境，使得课堂充满活力。

1、游戏教学法。

曾经有一位教育家说过这样一句话：

小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。

的确，游戏是孩子最喜欢的形式之一。

玩是孩子的天性，符合幼儿天性好动的特点。

游戏能激起幼儿学英语的兴趣，密切师生间的关系，提供幼儿充分运用语言的机会，调动学习积极性，将知识融于游戏中，让幼儿在情趣盎然的游戏中练习所学知识，也在不知不觉中掌握了知识，更重要的是感受到了学习英语的乐趣。

因此，小学英语活动应尽量游戏化，寓教育于游戏，让孩子在游戏中轻轻松松学英语。

如：

户外体育游戏《老狼，老狼，几点钟》，这个游戏是幼儿熟悉而喜欢的。

于是，我把游戏改为：

“Wolf,wolf,whatcanyoudo?

”是请一位幼儿当老狼，其它是小羊。

小羊问“Wolf,wolf,whatcanyoudo?

”老狼回答“Icaneat.”然后开始追逐小羊。

孩子在他们原有的游戏经验的基础上，轻松愉快的习得了英语，学会了句型“Whatcanyoudo?

Icanjump/run.……”锻炼了英语听说能力，在玩中学习并得到发展。

在这种情况下孩子觉得学习英语好玩，从而为以后的学习打下了良好的基础.　　

2、情景教学法。

在教学实践中，经常发现很多孩子会说许多英语，既流畅又标准，但问这句话是什么意思，便“哑”了。

如，我对幼儿说：

“Gladtomeetyou!

”幼儿会回答我：

”却从来不会自发性的用这句话跟别人打招呼，只是在别人对他说：

“Gladtomeetyou!

”后回答别人：

”造成孩子只会说而不会用的现象，归根结底是因为幼儿不明白每一句英语的含义。

针对这种现象，不提倡教师教一句英语，马上用汉语来解释。

我们应该积极为孩子创设情境，这种情境要生活化，让孩子在特定的情境中，理解每一句英语的含义。

教师创设按门铃、拜访朋友的情境，使用与当前情景直接相关的英语，并辅以大量的动作和表情，然后再让孩子开门、请朋友的游戏，及时的巩固了教学内容。

以这种方式学习英语，孩子即理解又能学以致用。

这种形式能够比较好的培养孩子综合运用语言知识的能力，能够培养彼此之间合作，共同完成一项任务，从而提高表演和语言表达能力。

在有了一定量的词汇、句型的时候，教师可以让孩子自由组合，进行表演。

3、故事教学法　　

故事对小孩子有极大的吸引力，它情节生动活泼