《检阅》教学设计Word文档下载推荐.docx

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要自尊、自强，要尊重每一个个体的平等权利，使学生在阅读时初步感受到这样的人生观和价值观。

二、学情分析：

经过了两年的学习，学生已积累了一些识字的经验，初步具有独立的识字能力。

学习重点也由识字逐渐向阅读过渡。

一些阅读方法掌握，如：

朗读、默读；

借助图画、生活实际、联系上下文理解词语，学生已有一定基础。

但体会关键词句表情达意的作用和把握文章的主要内容，体会表达的思想情感则是三年级学生的学习重点和难点。

因此，在平时的教学中，我把阅读理解放在了重要的位置。

采用多种形式让学生在尽情地读，读中有悟：

悟情、悟景、悟得。

三、教学目标：

根据对教材的理解以及学生的实际情况，结合新课程的三维目标理念，在教学中我拟定以下几点教学目标。

1.会认5个生字，会写14个生字。

能联系上下文理解“棘手、鸦雀无声、洪亮、羡慕”等词语。

积累课文中好的词语。

2.有感情地朗读课文，理解课文内容。

感受大家对残疾人博莱克的尊重和爱护，以及博莱克自尊自强的个性品质。

3.体会关键句子“这个小伙子真棒，这些小伙子真棒”的深层含义。

感受儿童队员对残疾人博莱克的尊重和爱护，以及博莱克自尊自强的个性品质，体会队员们美好的心灵。

4.学习在阅读中通过人物心理的变化，去体会人物品质的阅读方法。

四、教学重点难点

体会关键句子“这个小伙子真棒，这些小伙子真棒的深层含义。

学习在阅读中通过人物心理的变化，去体会人物品质的阅读方法。

五、教学方法与手段

遵循“以教师为指导，以学生为主体，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶”的教学原则。

针对本课的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教学方法：

1．情境感悟法：

创设情境，引导转换角色，换位思考。

切身体会博莱克训练的艰辛，儿童队员的思想挣扎，从而体现教师的主导性和学生的主体地位。

2．朗读体会法：

简化阅读教学中的讲读环节，扣住关键句，指导学生反复诵读，在诵读中积极思考，以读促思，以读促情，从而体会人物的形象。

3．读写结合法：

在阅读感悟文本的基础上，创设情境进行写话，强化表达能力

六、使用教材构想

新课标指出：

“阅读教学是学生、教师、文本和编者之间对话的过程。

”在这个过程中，师生共同沐浴着人性的光辉，尽情享受着阅读的乐趣，学生不仅是在解读文本，而且在受到情感熏陶、思想启迪、审美乐趣、文化积淀、语言发展的同时，实现对文本的超越，读出有创意的感悟，实现自我建构。

本课教学通过抓住课文中对人物细致的心理描写，使其成为学生在学习时感受课文、体验情感的支撑点，并借助语言的读写练习来展开；

让学生能够联系上下文理解词句，在朗读中积累语言，并通过想象、朗读和移情体验，体会文中人物的所思所想，与他们进行心与心的对话和交流，从中得到生活的启示，吸收成长的营养。

七、教学流程及设计意图

一、激趣谈话，情境导入

1．播放中国国庆节党和国家领导人检阅军队的画面

同学们，请欣赏这样的画面。

刚才，大家看到的发生在中国北京，人民解放军部队接受国家领导人检阅的场面。

板书：

检阅

检阅时，解放军多威风啊，他们个个迈着整齐的步伐，英姿飒爽，多么神气啊。

谁知道检阅是什么意思？

像这样，上级检查下级，国家领导人在人民群众和外宾面前举行的检验仪式就叫做检阅。

如果说发生在北京的检阅仪式让我们难忘的话，那么发生在波兰首都华沙的这一次检阅又有什么特别的地方呢。

2．课件出示课文插图

同学们，七月的波兰首都华沙,国庆检阅仪式盛大空前,这一天，有许多支游行队伍经过检阅台接受国家领导人的检阅，有这么一支队伍吸引了人们的视线，请看，就是这支儿童队伍，请大家仔细观察画面，这支队伍有什么特别的地方。

3.师：

如果你是其中的一名观众，看到这一幕，你会说什么？

学生自由谈感受。

［随机板书：

真棒］

【设计意图：

多媒体动画的适时呈现，加上教师的深情描述，引领学生入情入境，使学生产生与观众情感的共鸣，进一步拉近了学生与文本的距离，为接下来研读文本做好情感铺垫。

】

4.师：

在场的观众又是怎么说的呢？

快速浏览课文，找出句子。

交流并出示句子：

“这个小伙子真棒！

”一名观众说。

“这些小伙子真棒！

”另一名观众纠正说。

5.质疑：

听到观众们说的话，你有什么问题要问吗？

预设回答：

观众们已经说了“这个小伙子真棒”，后来为什么又纠正说“这些小伙子真棒”？

［板书：

这个、这些］

师：

你提的这个问题很有研究价值，观众们为什么要这样说呢？

让我们回到课文中去，边读边思考，想想观众们为什么要这样说。

（学生读文）

学生提出来的问题正是本课所要重点解决的问题，本课时紧紧围绕为什么观众说“这个小伙子真棒”、“这些小伙子真棒”来展开教学，试图抓住课文中对人物细致的心理描写，让学生充分与博莱克、与儿童队员对话，在与文本、师生、生生的互动中感悟他们的人文精神，受到情感熏陶，获得思想启迪。

二、突破难点，深入感受人物心灵

（一）隆重的场面

1．博莱克和他的队友们的表现博得了观众们的掌声，真替他们高兴啊。

那么让我们也到那热闹的国庆节去看看吧！

故事中的哪一节介绍了国庆节那天的盛况？

指名读。

自由读，边读边想象你仿佛看到了什么，听到了什么？

交流：

抓住人山人海，，都有哪些人啊，看看他们的年龄……想想他们的职业……除了自己国家的，可能还有其他国家领导人的。

（随机点拨：

他们都是国家尊贵的客人，所以称他们为贵宾）这他们人很多很多，一个紧挨这一个。

彩旗飘扬，什么时候会彩旗飘扬装扮得很漂亮。

可见这次的检阅很-----（隆重，让学生说）。

（交流完，进行个别的朗读指导。

比如，假如你是儿童队的一员，你会怎么读？

假如你是一位普通的波兰人民，看到这么隆重的场面，你会怎么读？

让学生在读中感受场面的热闹，人们高兴激动的情绪。

）

2．引读：

街道上——楼房上——主席台上——由此可见，这个节日多么盛大啊！

这次检阅多么隆重啊！

过渡：

步兵过去了，炮兵过去了，青年组织的队伍也通过了主席台。

现在轮到儿童队员了。

瞧，他们正走过主席台，这是一支怎样的队伍啊？

检阅台上的人和成千上万观众的视线都集中在这一队，集中在这一位小伙子身上了。

（二）走近“博莱克”，研读“这个小伙子真棒”

1．师：

观众们说的“这个小伙子”指的是谁？

（博莱克）他们为什么要说“这个小伙子真棒”？

指名说，同时出示句子：

“在队伍的第一排，紧跟在队长后面走着一位拄拐的男孩，看来，他肯定忘记了自己在拄拐。

他同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛望着检阅台。

”——齐读。

2．师：

读了这句话，你知道他棒在何处？

交流重点：

（1）“自信”：

你从哪些词语中感觉到他很自信？

（保持一致；

目视右方；

睁着大眼睛）［板书：

自信］

你能把他的自信读出来吗？

——指名读，师生评价。

博莱克的表现真不错，那就让我们把这个自信的小伙子介绍给所有的人吧！

——齐读。

（2）“自强”：

正所谓“台上一分钟，台下十年功。

”能走的这么好，与他平时的训练是分不开的。

透过这个镜头，你想到了什么，你又仿佛看到了什么呢？

（生想象博莱克克服困难坚持训练的情景）

师小结：

这无数次的跌倒，这无数的汗水，这无数的泪珠，都是为了证明自己能像正常人一样参加检阅。

这是一个多么坚强的孩子呀。

自强］

（3）（出示图片）让我们再看看队伍中的博莱克，这个时候，你又会想对他说些什么呢？

（你是我们的骄傲，你为了训练不怕苦不怕累，我们为你而感到自豪……）

这一幕幕镜头，一个个场景，不仅你看到了，我看到了，成千上万的观众也看到了，所以，他们由衷的称赞这个自信、坚强的孩子——这个小伙子真棒！

（指生反复说）成千上万的观众都忍不住称赞说——（齐读）

本教学环节通过挖掘文本的空白点，让学生展开丰富的想象并结合自己的生活体验，换位思考，体会一个残疾人在训练过程中遇到的困难以及付出的代价，从而使博莱克的优秀品质深入人心。

（三）走进“儿童队”，研读“这些小伙子真棒”

如果说博莱克是靠他的自信和坚强赢来了观众的称赞的话，那么观众们为什么要夸“这些小伙子真棒”呢？

要搞清楚这个问题并不难，只要我们走进检阅前的那次讨论，就会明白了。

请同学们轻声地读读2-9自然段，想想为什么观众要说“这些小伙子真棒”，你从哪里感受到他们“真棒”？

（学生轻声读2-9段）

读后交流：

1．矛盾中体会队员们的关爱。

（1）师：

队员们在讨论什么？

（让不让博莱克参加）在这件事上他们态度怎样？

（感到很为难）

你从哪儿体会到儿童队员们不想让他去，左右为难呢？

（2）根据学生回答，课件出示句子，随机交流引导：

A、“一些事情已经商定，可是从大家的表情可以看出来，还有重要的事情需要商量，但是谁都不愿意第一个开口。

”

既然是重要的事情，为什么谁都不愿意第一个开口呢？

大家这个时候的表情是怎样的？

（引导观察课文插图）

B、“还有一件非常棘手的事。

游行检阅时博莱克怎么办？

”

棘手是什么意思？

（很难办的事）这件棘手的、非常难办的事情到底是什么？

（博莱克左腿截肢了，怎么参加检阅？

）如果让左脚截肢靠拄拐走路的博来克参加检阅可能会发生什么事，如果不让他参加，让他一个人在家休息，那又会怎样？

C、“俱乐部里立刻鸦雀无声了。

事情确实非常难办，因为博来克左脚截肢了，现在靠拄拐走路。

“鸦雀无声”是什么意思？

说明了什么？

（大家不知道该怎么说，到底让不让他去？

（3）想象说话。

这个鸦雀无声，表面看是一点声音也没有，其实大家心里正在做着激烈的思想斗争，让我们发挥想象，让队员们说出“鸦雀无声”背后真正的想法吧！

他们这个时候可能会在心里说什么，怎么说？

（指名说）

（4）朗读指导。

是呀，队员们虽然鸦雀无声，但内心却有这么多的话，有这么多想法。

出示句子：

“劝他不去？

要不把他放在队尾？

再不就把他藏在队伍中间？

可是跟他怎么说呢？

谁去跟他说呢？

”——赶紧读一读吧。

这种为难不仅通过文字表达，还藏在一连串的问号中。

（课件点击问号）这么多的问号说明了什么？

（大家想了很多方法，但还是不知道怎么办好，感到很为难）谁能把你的为难传递给大家？

（指生读）矛盾的心情，想说又不能说，不好意思说却又不得不说——再指生读

师示范读——再指生读——齐读

（5）这么多的问号，这么为难的想法，他们有说出口吗？

（没有）他们选择的是——鸦雀无声。

而这样做正是为了不让博莱克伤心，难受，这就是——［板书：

关爱］。

此处人物的心理描写十分细致，寥寥数语就将队员们矛盾的心理过程展现在大家面前，教学时引导学生抓住“棘手”、“鸦雀无声”等关键词语进行感悟，结合具体的语境，采取读悟结合、读议结合的方式进行品读。

在师生交流的过程中，学生们把自己当成儿童队员，想他人之所想，急他人之所急，