六年级语文期中考试质量分析报告文档格式.docx
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锦睿3分:
兵、景俊2.5分:
贝、睿宸、豪、
俊星、2分:
以、郎、晶1.5分:
盼、博、蕊、紫。
全对:
月、捷、安、凌、彭佳、袁、严佳、铮、羽、俊宇、邹佳怡、雅婷、廷、妙、译、雨欣。
第二题“给带点的字选择正确的读音”8分,主要检测学生生活中易读错的字及多音字掌握程度,这道题得分率较高,只有个别学生在“强
制“这个词上错的较多,说明我们要在平时注重多音字的训练。
第三题“根据日积月累填空”4分,这道题得分率较高,平时注重多
音字的指导和这方面的练习。
第四题“根据课文内容填空”4分,考察学生对课文的熟悉及理解度,
课本上的精读课文一定要多读,规定要背诵的也一定要背,要深入地
理解分析,要动脑筋地去读,多思考,这样才能真正的读懂并记住。
6分:
博4分:
雨欣、蕊、月3分:
晶、紫、廷、湘、建。
第五题“根据句子意思写成语”,这也是对孩子词语积累的一个考核,
而且形式是很灵活的,这就需要培养孩子的应变能力,也要求孩子们
背诵词语课文,不是死记硬背,而是应该理解记忆。
3分:
凌、博、何、雯2分:
月、建、锦、邹佳怡、湘、汤、紫、
郎、雯
2、“运用”共分为四道题。
(20分)
第一题“填上带然的词语”这道题主要是检测学生积累情况,卷面反映出部分学生积累匮乏,课外词语和同意词积累运用不够。
第二题,“选择关联词填空”这道题,主要检测学生理解分析和逻辑能力,部分学生不能找出相对应的词语,造成失分。
第三题“按要求写句子”包括缩句、扩句、夸张句、拟人句、比喻句,句式转换等的理解运用。
课程标准对改写句子练习作了要求,六年级应该重视这方面练习,让学生再练习中牢牢掌握双基知识。
第四题“给句子排序”7分
铮、媛茜、俊星、文婷、妙、颉、帅、艺鸣、严、君、雨欣、
文婕、妤、紫、龙、媛、妮、冯、凤、景俊、雨欣、玉亭、俊宇
7分:
毛、锐、乐、耕、雯、以
凌、锦、黄佳怡、兵、湘、廷、烨
5分:
袁、盼、郎、晶、声
把排列错乱的句子整理成一段通顺连贯的话,能训练对句子的理解
能力、有条理表达能力和构段能力.
第一步,仔细阅读每句话或每组句子,理解它们的主要内容;
第二步,综合各句的意思,想想这些话主要说的是什么内容;
第三步,想想全段的内容按什么顺序排列好,即找出排列顺序的依据,
如,是按事情发展顺序,还是时间顺序,或方位,还是“总分”等;
第四步,按确定的排列依据排列顺序;
第五步,按排好的顺序仔细读两遍,看排得对不对,如发现有的句子排得位置不对,就进行调整,直到这段话排得通顺连贯为止.
3、“阅读与理解部分”共分课内阅读和课外阅读两部分。
(20分)主要检测学生对文本的理解与归纳能力。
其实这两个片段都是出自于同一作者,也都是写与母亲相关的,但是部分学生不说对课外文章的理解,连对于学过的文章都未能理解。
归纳总结能力和理解运用能力还有待提高,阅读遍数少造成不理解,胡乱答的现象,还有部分学生书写乱导致失分。
方法:
应把文章读通、读透、读熟,要联系上下文,真正考验孩子分析能力是阅读二(课外阅读的第2小题),对“树欲静而风不止,
子欲养而亲不待”的理解。
做得较好的:
媛茜、妙(全对)彭佳、雨欣、文捷、艺鸣、雅婷
失分较多:
豪、耕、凌、蕊、烨、凤、雯、君、毛、严佳、建、湘、
黄佳、盼、何、帅、兵、颉、译、郎、锦
4、作文。
这次的作文是属于半命题作文,很多同学由于审题不清,
造成在作文题目上就失分;
还有就是半命题作文必须先把选择的题目
补充完整,再把题目写上作文纸,然后开始写作。
结构完整、条理清
晰、字数达标、书写工整)还有要强调的就是书写的重要性。
(上次
参加六年级的阅卷感受)
审题不清:
邹佳怡、翔、建粗心:
渟、黄佳怡照写“谎”字都错。
写题不完整:
郎、媛、锦、文、译、妙、颉、贝、兵。
。
。
书写不工整:
远、豪、翔、郎
篇幅短:
妮、豪、声、翔
综合以上的情况,我总结为语文学习要点:
要勤奋、爱阅读、靠积累!
还有一点要强调的是关于语文学习中的“阅读”
阅读,是一门很“浪费”的课程。
语文,诗一项“日积月累”的工程。
小学六年里,也许你都看不到他长成参天大树,但是,土壤下的
根,你也不会知道绵延了多少里。
也许,这就是阅读的魅力!
在小学阶段,一二年级,孩子们之间的差距不会很大,因为低年级的知
识简单,主要是以兴趣激发和习惯培养为主,但到三年级,课外阅读的
多少将决定了您孩子学习的轻松与否,越到高年级越明显。
我带班向来
鼓励孩子多读书,读好书。
仅仅只把教科书读好的孩子,在学习道路上
会走得很吃力,也走不远。
但阅读坚持得好的孩子,在学习课本时,一
定是事半功倍,学习效率相当高。
这是我多年从教的经验,与大家分享!
(二)问题
1、缺乏应变能力。
从试卷情况来看,学生缺乏对试题的变通能力。
如平时能倒背如流的古诗、对联,一旦要求用到具体的环境就茫然。
综合修改还不能前后联系起来改正错误等等。
2、书写潦草。
《语文课程标准》明确指出:
“写字教学要重视对学生写字姿势的指
导,引导学生掌握基本的书写技能,养成良好的书写习惯。
”从答题
情况来看,有相当一部分同学潦草,这说明平时就没有良好的书写习
惯。
这些现象应该引起老师的重视。
3、习作能力不强。
一是部分学生缺乏审题能力、文章构思、列提纲等方面培养,结果部分学生文章空洞乏味,语言表达能力不强,条理性乱。
值得一提的是部分学生错别字很多;
二是背作文套题问题严重,全班大部分学生内容相同,没有自己的自来水,这样的问题必须改正,否则会影响毕业班考试成绩。
三、努力的方向:
(师生家三方共同努力的方向)
1、教学要围绕课标体现教学重点。
“拼音”“汉字”“词语”“句子”是语文学习的基础。
在平时教学中要加强语言文字训练,做到生字词课课过关,重点词句课课掌握。
2、强化积累。
一是诵读古诗文,为人生奠基。
认真读好古诗文读本。
1—6年级都分阶段进行古诗文的背诵,要让每个学生达到滚雪球式的过关。
平时多让学生进行诵读,达到自动化程度,而且在此基
础上多引导学生进行相关灵活运用的练习,多开展一些丰富多彩的古
诗文实践活动,让学生不仅会背,关键在于要会用。
二是背诵重点课
文篇章,教学中一定要围绕文本的要求,对于一些优美课文,要要求
学生人人背诵,抓好过关。
3、强化练习。
一是设计好综合练习,题型要灵活、多变,让学生
逐渐适应考题的类型;
二是把好周末作业关,家长与老师联合,促成
学生在周末完成好作业。
三是把好单元试卷关,要针对学生答卷出现
的问题,及时反馈,及时训练,做到不留问题给学生。
4、培养学生良好的阅读习惯。
提高学生的阅读能力必须立足课堂,立足课本,同时要培养学生
良好的阅读习惯。
在平常的教学中,一定要注重习惯的培养和引导。
一是要在周末作业设计阅读题,内容可以注重学生思维能力和概括能
力的培养;
二是要利用练习册的阅读题逐一讲评,有的放矢地给学生
方法,提高学生阅读理解水平;
三是做好课内与课外的衔接,通过课
内的讲解,延伸课外,培养学生爱阅读的习惯。
5、提高写作能力。
人与人之间的距离虽然摸不着,看不见,但的的确确是一杆实实在在的秤。
真与假,善与恶,美与丑,尽在秤杆上可以看出;
人心的大小,胸怀的宽窄,拨一拨秤砣全然知晓。
人与人之间的距离,不可太近。
与人太近了,常常看人不清。
一个人既有优点,也有缺点,所谓人无完人,金无赤足是也。
初识时,走得太近就会模糊了不足,宠之;
时间久了,原本的美丽之处也成了瑕疵,嫌之。
与人太近了,便随手可得,有时得物,据为己有,太过贪财;
有时得人,为己所用,也许贪色。
贪财也好,贪色亦罢,都是一种贪心。
与人太近了,最可悲的就是会把自己丢在别人身上,找不到自己的影子,忘了回家的路。
这世上,根本没有零距离的人际关系,因为人总是有一份自私的,人与人之间太近的距离,易滋生事端,恩怨相随。
所以,人与人相处的太近了,便渐渐相远。
人与人之间的距离也不可太远。
太远了,就像放飞的风筝,过高断线。
太远了,就像南徙的大雁,失群哀鸣。
太远了,就像失联的旅人,形单影只。
人与人之间的距离,有时,先远后近;
有时,先近后远。
这每次的变化之中,总是有一个难以忘记的故事或者一段难以割舍的情。
有时候,人与人之间的距离,忽然间近了,其实还是远;
忽然间远了,肯定是伤了谁。
人与人之间的距离,如果是一份信笺,那是思念;
如果是一个微笑,那是宽容;
如果是一句问候,那是友谊;
如果是一次付出,那是责任。
这样的距离,即便是远,但也很近。
最怕的,人与人之间的距离就是一句失真的谗言,一个不屑的眼神,一叠诱人的纸币,或者是一条无法逾越的深谷。
这样的距离,即便是近,但也很远。
人与人之间最美的距离,就是不远不近,远中有近,近中有远,远而不离开,近而不相丢。
太远的距离,只需要一份宽容,就不会走得太远而行同陌人;
太近的距离,只需要一份自尊,就不会走得太近而丢了自己。
不远不近的距离,多像一朵艳丽的花,一首悦耳的歌,一首优
美的诗。
人生路上,每个人的相遇、相识,都是一份缘,我们都是相互之间不可或缺的伴。