一年级数学上册 加减混合教案 北京版Word文档下载推荐.docx

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先算什么，把几记在心里，再算什么，着重说说计算的第二步是哪两个数相加或相减。

　　2．引出加减混合。

　　师：

和以上四道连加、连减比，这两道算式有什么不一样的地方？

7+3-26-5+3

　　揭题：

这两道题中既有加法又有减法，我们把这样的计算叫做加减混合计算，这节课就来学习有关加减混合的知识。

（板书课题：

加减混合）

　　二、自主探索，学习新知

出示例一，你能编一道数学题，提出一个问题吗。

　　（师板书4+3。

再演示飞走2只的场面）现在湖里天鹅只数发生了什么变化？

　　要求现在还有几只天鹅怎么办？

　　师板算式：

4+3-2，并读算式。

　　生读算式。

同学们观察这道算式与前几节课我们学习的连加、连减有什么不同？

那你能不能像连加、连减一样给这种题起一个名字。

像这样既有加法又有减法的运算，我们把它叫做加减混合。

（板书：

加减混合）生齐读课题。

提出学习目标：

1、要学会加减混合运算的计算方法；

2、能正确计算和解决实际问题。

谁能再读一读这道题。

对照图画来说一说4+3-2所表示的意义。

　　生指名说。

那么4+3-2该怎么计算呢？

我们来讨论一下这个式子先算什么，再算什么。

　　生讨论。

生汇报：

先算4+3＝7，再算7-2＝5。

同学们讨论的结果都是先算4+3＝7，再算7-2＝5。

需要强调一点，做题时一定要记住第二步是几减2。

　　出示例二

　　生：

湖里有4只天鹅，飞走了2只，又飞来了3只。

你能提出什么问题？

现在湖里有几只天鹅？

谁来列式？

上面算式先算什么，后算什么，请同学们试做。

　　生汇报。

做题时关键要记住哪个数？

记住第一步的得数2。

请大家回忆一下例1、例2的计算过程，谁能说一说我们计算的顺序？

　　小结：

我们计算的顺序是从左往右计算，与连加、连减相同。

1、现在听老师说的顺序来摆小棒计算。

怎样列式计算？

　　2、看算式摆小棒，7-3+2怎样摆小棒呢？

　　师小结：

同学们真棒，看了两幅画面，就自己解决了加减混合运算的问题，你们真是爱动脑筋的好孩子。

接下来，我们再到别处去看一看，好吗？

　　三、设置情境，解决问题

看，一只调皮的小猴子挡住了我们的去路。

啊，原来它是要让大家来帮忙的。

　　（出示第75页的做一做画面）

你会解决这个问题吗？

不告诉别人，自己把算式写在书上。

　　学生独立完成，然后集体订正。

小猴子怎么还不走呢？

原来他还有一道题呢！

（出示76页第一题）

　　大家看这里发生了什么事情，这么热闹啊！

　　原来是森林里开了一个运动会，小猫、小狗、小鸭和小鸡分别获得了四个项目的第一名，森林之王狮子要奖励他们每人一处房子，你能帮它们找到房子吗？

　　生抢答完成。

狮子大王看到我们同学来了很高兴。

他有几颗智慧星要发给大家，但是它有个条件，就是做对一道题得一颗智慧星，最后看谁的智慧星最多，谁就是最聪明的同学。

现在我们就请狮子大王出题吧。

　　（76页第四题）

　　生独立完成，把答案写在书上，集体订正。

　　这是老师在公路边看到的情景。

你能编一道数学题吗？

　　四、课堂总结

今天我们学习了加减混合计算，你有什么收获？

计算方法小结：

计算连加、连减、加减混合时，第一步都是先算前两个数，第二步都是把前面算出的得数再和第三个数进行运算。

《加减混合》教学反思

在新授之前复习了10以内的加、减法及连加、连减的口算练习，而这些都是加减混合的基础。

而连加、连减的计算方法也与加减混合相同，因此通过这一知识的复习及5+3-2、10-5+3式题的引入，可以使学生自然地找到新旧知识的切入口，从而有效地突出新知识的重点，为突破难点做好准备。

在新授知识的教学中同时我还重视让学生进行观察、比较概括规律，把加减混合与连加、连减联系起来，从而得出了方法相同的结论。

练习题设计有梯度、有趣味，培养了学生的观察概括能力及解决实际问题能力。

《加减混合》说课与反思本节课的教学目标是：

　　1．引导学生经历从实际情境中抽象出加减混合计算解决数学问题的过程，直观地理解加减混合计算的意义。

　　2．掌握加减混合的计算顺序，能正确地进行10以内数的加减混合计算。

　　3．初步学习用加减混合计算解决日常生活中的一些简单实际问题，体会加减混合计算与生活的密切联系。

　　针对这一目标，结合低年级学生的年龄特点，我对这节课作了这样的安排：

　　一、情境串联，激发兴趣。

　　我精心制作了课件，把整节课的内容串联在参观动物园的情境中，先是随着嘀嘀声，汽车来了，驾驶员叔叔给他们设了第一关，算对了才给开门，目的是复习连加连减式题的计算方法。

然后是乘车到动物园，创设了上车、下车的情境，再是参观鹿馆、百鸟园，再是看动物表演开锁，参观动物的家。

这一系列的情境创设，主要是针对低年级学生的年龄特点，努力激发他们的学习兴趣。

　　二、动画演示，帮助理解

　　书本上的例题是通过两幅图呈现天鹅飞来3只又飞走两只的情境。

但是如果没有大屏幕，这个过程只能分开呈现，学生理解起来就有难度，所以我没有采用书本上的例题，而是采用上车、下车的情境，并把上车、下车的过程制作成了动画效果。

学生观察到三人上车，然后两人下车的情境，大多数学生想到了用先加三再减二的办法来解决“现在车上有多少人”的问题。

针对学生列出的算式“4+3-2”，我让学生把它与前面学习的连加、连减进行比较，并给这样的算式取名“加减混合”，并根据上车、下车的情境，知道先算什么再算什么，使学生直观地理解了加减混合计算的意义。

通过说情境、说问题、列算式，使学生经历从实际情境中抽象出加减混合计算解决数学问题的过程，知道可以用先加后减的加减混合运算来解决这一问题，从而引出加减混合的两步计算式题，并借助生活经验体会到加减混合运算也是按从左往右依次计算的。

　　也有小部分学生用的是先减二再加三的办法。

我问学生：

“这样算可以吗？

”2班上的时候，大家一致认为是可以的：

“他先把下车的两人去掉，再把上车的三人加上，也可以求出现在车上有多少人。

”而1班有学生认为不可以，这是我没有想到的，而我还是像2班上的时候那样处理得比较简单，就感觉不到位，太急了。

如果能让这样算的学生再来说说想法，并结合黑板上的圆点图分析讲解得再透一些就好了。

　　三、画图策略，保留情境

　　因为情境过去了就没了，所以在学生说了情境的过程以后，教师在黑板上画圆表示出刚才的情境。

通过画图，既简化了图意，又能保留住刚才的情境，以便学生独立列式解答时还可以参考。

另一方面，我们正在搞“低段学生掌握画图策略的引领之研究”。

一年级学生还没有画图的意识，所以需要有意识地培养，如增加多少就添上几个圆，去掉多少就划去几个圆，引导学生通过画图来简化过程，使动态的图转化为静态的点子图，使图意更清晰。

　　四、设置情境，练习巩固

　　考虑到单纯的计算练习比较枯燥，所以我把练习题也串联在情境中。

本来“参观鹿馆”这一情境是解决先减后加的例2，但因为解决乘车问题时已有学生列出了先减后加的算式，所以这道题就作为练习，再加上参观“百鸟园”，都是让学生说说图意，再列式计算。

这里层次上没处理好，全是动态，就没有层次上的变化。

如果改为静态，就能提高一个层次，有利于学生读图能力的培养。

　　然后带领学生去动物表演区，看“小动物开锁”，这是连线题，让学生计算后连线。

接着是“参观动物们的家”，共八道两步计算式题，打印在练习纸上让学生独立计算，再汇报，每算对两题就课件呈现小动物家门打开的情境，可以激起孩子们的学习兴趣。

　　五、欣赏图片，轻松快乐

　　插入一个欣赏动物图片的活动，既可以让孩子们轻松一下，又可以激发他们关心爱护动物的情感。

然后在轻松快乐的气氛中总结这一课的学习内容，谈这节课的收获。

最后再口算几道题，加深印象。

　　每一次组内开课，我都能及早准备、认真钻研、仔细推敲、反复修改，但毕竟一个人的力量有限，还是有很多不足需要改进，请大家多提宝贵意见。

谢谢！

上《加减混合》一课的思考庄

　　我们学科组经常会采用同上一堂课的形式进行教研活动，每次还都要进行课后的大剖析、大讨论，老师们习惯的直言不讳也总会让自己有点担心，我的课教学目标定位是否合理？

教学过程是否清晰？

我想传达给大家的是些什么有用的还是没用的信息？

……我一直在担心老师们听了我的课有想法吗？

收获吗？

等等等等的担心总是逼迫我认真地研读教材、教参，精心地设计，试图在我的课上发出我的一些微弱的声音……

　　一、我对教材说明的学习

　　连加、连减和加减混合是本单元教材的一个难点内容，它们主要难在计算过程上，都要分两步进行口算才能算出结果，特别是第二步计算要用第一步算出的得数作加数和被减数。

学生往往容易忘掉第一步的得数，或者由于看不见第一步的得数而造成计算的困难。

　　教材为了帮助学生顺利掌握其计算顺序，克服计算障碍，在例题的编排上采取了两项措施：

　　其一，用生动的插图、飞来飞去的过程，根据画面所反映的天鹅只数的变化过程引出算式，也能直观反映出加减混合的意义和计算方法，以此帮助学生理解先算什么再算什么？

特别强调教材没有让学生看图写连加、连减、加减混合算式的要求。

二是用线标明计算顺序，并注解第一步算出的得数，以此帮助学生克服由于看不见第一步的得数而造成计算的困难。

值得一提的是，这只是为了帮助掌握计算顺序而采用的特殊措施。

例2中第一步计算的得数没有标明，而要学生填写，这样的处理是为了让学生从看着第一步算出的得数计算第二步逐步过渡到将第一步计算的得数记忆在头脑里完成第二步计算，以此逐步提高学生的计算水平。

　　二、我对教材要求的理解

　　根据学习，我逐渐明确了本课的教学重点和难点。

既然教材安排情境图是为了帮助学生理解运算的意义和顺序，看图写式又不作要求，我想教材这样编排的用意是考虑到了学生的实际基础，他们对于加减两步运算的情境提炼和表达还不能到达预想的层面，特别是语言表达和观察水平还比较欠缺。

因此看图说话和写算式也只是作为课堂的深化和提升，让一部分能力较强的孩子来带着其他孩子慢慢学会提炼和表达。

所以我把本课的教学难点定位为“”。

　　教材说明中提高图是为理解运算意义和顺序服务的，看图写式不作要求，那本课的教学重点该如何确定？

我想既然图也为理解顺序服务，标注运算线和中间数也是为了打开学生计算中的瓶颈，那么学会和掌握加减混合的计算方法，能正确地进行计算应该是本课的重点所在了。

　　三、我对教学过程设计的意图

　　1、变静态为动态，层层递进，让学生更好地表达

　　虽然说从教材的编排看，本课的重点是学会计算，而前两课时中连加和连减的学习和练习已经让学生对两步计算的方法能自我参透了。

教材也不要求看图写两步式题，这样的一堂课能让学生有什么收获？

我考虑还是让学生在同伴的引领下学会描述加减混合式题的情境图。

　　而教材中的例题是静态图，虽然个别孩子能说清楚，但是不能足够地吸引所有孩子的注意力，又对大部分学生的表达叙述造成困难。

因此我决定置换情境图，用更能吸引学生眼光的学习材料动态地演示拿出、放进的过程，为学生的口头表达情境过程打开方便之门。