画杨桃教学设计三年级语文教案模板文档格式.docx

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你们喜欢画画吗？

平常画画的时候，老师一般会怎么要求你们啊？

（指名说）这节课我们一起来学习一篇课文，讲的就是画画的事情。

请大家看老师板书课题：

11、画杨桃。

（学生齐读课题）读了这个课题，你想知道些什么呢？

　　二、通读全文，感知内容

　　1.师：

现在请大家翻开课文，带着刚才提出的问题：

画杨桃的过程中发生了一件什么事情，学生自由朗读课文。

教师走到学生当中，个别指导，了解学情，捕捉三位读书典型：

读得最有表情的一位，读书时习惯最好、姿势最正确的一位，最后读完的一位。

（师：

刚才教室里书声朗朗，老师听得都陶醉了！

现在，老师要请三个同学站起来。

第一位──你叫什么名字？

知道老师为什么叫他（她）站起来吗？

因为他（她）刚才读得最投入，表情都读出来了！

第二位──你叫什么名字？

因为他（她）刚才读书时的姿势最端正，习惯很好！

第三位──你叫什么名字？

因为大家都读完了，他（她）还在读。

读书速度有快有慢很正常，但通常情况下，别人都读完了，没读完的同学也会跟着停下不读。

他（她）不是这样的。

这是很认真，很实事求是的一种学习态度，老师很欣赏！

　　2.师：

在课堂上，能够站起来，是一件很光荣的事情！

现在看到黑板左边老师板书的这几个生字新词，谁能站起来，走上讲台，当当老师领着大家读？

指名当小老师领读生字词，教师随机指导读准“叮”“审”“晌”等的字音。

　　3.师：

现在请大家拿起笔，给课文标小节号，课文一共有多少个自然段？

（19）快速浏览一下课文，找一找，课文从第几小节到第几小节，直接讲了画杨桃这件事情的经过。

（2—18）那么剩下的开头和结尾两个小节各写了什么，和画杨桃这件事情有什么关系呢？

　　三、深入研读，体悟事理

　　1.指名读抄写在黑板上的课文最后一段话。

师：

有没有读不明白的地方？

　　学生可能提出的问题和教师的处理引导：

　　A.“教诲”是什么意思？

能不能把这个词语换成别的什么词语？

（教育、教导）“教诲”就是“教育、教导”的意思，“诲”这个字的意思和“教”的意思是一样的，都是“教育、教导”的意思。

　　B.“一生受用”是什么意思？

我们先看看这句话中“他们”指谁？

（老师、父亲）“他们的教诲使我一生受用”是什么意思，谁理解了吗？

（他们的教导对我一生都有作用，都有好处）

这段话没有直接写画杨桃这件事情，却是作者对这件事情的一个评论，点明了这件事情对我产生的深刻影响。

我们学习课文，就善于要抓住这样的带有评论和总结性的关键语段去进一步阅读和思考。

父亲是对我的教诲是什么？

课文哪里写了？

（第一自然段）谁愿意站起来，读课文的第一自然段？

（指名朗读）他（她）读得怎样？

大家注意到没有，作者写父亲对我说的那些话的时候，用了一个什么词语？

（叮嘱）是啊，不是一般地说说，而是“叮嘱”。

谁再来读一读，读出“叮嘱”的语气来。

（指名读，从读的语气上作评价；

师范读这一句，然后全体齐读。

）现在，大家读明白了“叮嘱”这个词语的意思了吗？

（再三嘱咐，再三交代别人应该怎么做）父亲叮嘱我什么呢，能概括地讲吗？

（指名说，板书：

是什么样就画成什么样）

第一自然段也没有直接写画杨桃这件事情，但通过这段话，却引出了画杨桃这件事情。

结尾一段说“这位老师讲的话同我父亲讲的是那么相似”，这里“老师讲的话”（在黑板上“老师讲的话”下面划横线）具体指的是什么话呢？

让我们进一步走进画杨桃这件事情的过程中去发现吧。

作者在记叙画杨桃这件事情的时候，大家发现没有，语言表达上有个很明显的特点是什么？

（以写人物的对话为主）谁和谁的对话？

（老师和同学）。

现在我们来分角色朗读课文（2—18自然段），老师读叙述性的话，女同学读老师说的话，男同学读同学们说的话。

看大家能不能分清楚。

　　分角色朗读。

刚才的朗读，我们把文中的对话的角色弄清楚了。

谁能用简洁的话说一说，画杨桃的过程中发生了什么事情？

（引导学生概述：

“我”把杨桃画成了五角星，同学们开始都笑了。

老师让同学们轮流坐到我的座位上看，大家发现杨桃原来是像五角星的。

老师教育我们不要忙着笑别人，先要看看人家是从什么角度看的，看到是什么就应该画成什么样。

　　进一步点拨引导，加深理解体会：

“我”为什么会把杨桃画成五角星呢？

能不能从文中找到原因？

（因为“我”坐在前排靠边的地方，看到的杨桃像个五角星。

“我”按照父亲的叮嘱，认认真真地看，老老实实地画。

“我”认认真真地看，老老实实地画，觉得画得很准确。

“我”把作业交上去的时候，会是怎样的心情？

（自信、愉快、希望得到表扬）

可是结果呢？

（同学们都哈哈大笑）同学们笑什么？

为什么笑？

（因为我把杨桃画成了五角星，同学们认为我画错了，画走了样。

同学们这样笑“我”，如果是你，会有怎样的感受？

（难过、伤心、气愤……）

同学们都哈哈大笑的时候，有一个人没有笑，是谁？

（老师）是啊，老师不但没有笑，而且做出了一个同学们都没有想到的举动，是什么？

（老师走到“我”的座位上去“审视“审视”是什么意思？

（很认真地看，很专心地观察）谁来学学老师的样子“审视”一下，很遗憾没有杨桃，就”审视”老师手中这本书（老师持书站立于讲台上，指名1—2位同学到前排靠边的位置上“审视”）。

经过一番审视，老师又露出了一个同学们意想不到的表情，是怎样的表情？

找到这句话了吗？

（指名读）。

同学们都笑了，老师为什么这么严肃呢？

（因为老师发现“我”画得对，画得准确，同学们取笑“我”是不应该的。

“半晌，他又问道：

‘画杨桃画成了五角星，好笑么？

’”同学们怎么回答的？

（“好──笑！

”）你注意到课文写同学们这个回答的时候用了什么标点符号？

（一个破折号和一个感叹号）怎么读好这两个标点符号呢？

（师生一对一角色对话练习朗读。

随机引导认识破折号的用法：

表示声音拖长，同学们拖着声音笑“我”。

大家有没有注意到，这句话中有个词语──“半晌”，是什么意思？

（好一会儿）老师好一会儿都怎么样？

（神情严肃，没有说话）那这“半晌”老师可能在想什么呢？

联系下文思考思考。

（老师在想，怎么让同学们知道“我”并没有画走样，不应该取笑“我”。

于是，老师又做出了第二同学们意想不到的举动，是什么？

（请笑的几个同学轮流坐到“我”的座位上去看杨桃）结果这几个同学看明白了什么？

（杨桃真的像五角星，“我”没有画错，他们取笑“我”是不应该的）这个时候，这些同学心里会觉得怎样？

（不好意思，很难为情）我们分角色来体会一下文中的对话。

我是老师，谁愿意做同学？

　　师生一对一角色朗读体会对话。

“现在你看看还像杨桃吗？

”生：

“不……像。

”师：

那么，像什么呢？

生：

“像……五……五角星。

”（随机引导体会省略号的用法。

一般来说，这个时候，这位老师可以严厉地批评取笑别人的那几位同学了，可是，老师又显露出了第二个同学们意想不到的神情，是怎样的神情？

（和颜悦色）“和颜悦色”是怎样的神情？

谁能学一学这样的神情？

（指名学）谁能“和颜悦色”地来读一读老师说的那番话？

（指名读，关注读时是不是带着“和颜悦色”的表情）。

现在，请大家看到黑板，你知道课文最后这段话中“老师的话”具体是指哪些话了吗？

（指最后“和颜悦色”地说的这些话）

对，就是这番话。

现在，我就是那位老师，那么你们是谁呢？

（同学们）对，你就是文中的同学们，你可以把自己当成文中的“我”，也可以把自己当成文中曾经笑“我”的同学，我现在要和颜悦色地对你们说一番话，你们认真听，认真想。

等下听完了，如果你能不由自主地站起来有话要对老师说，就说明你善于倾听，善于思考，善于领悟。

　　教师角色背读，学生倾听。

听后组织引导学生进入文中同学的角色，交流体会。

教师随机引导学生明白文中这位教师所教育的道理，体会文中这位教师善待学生的品质。

老师的这番话，仅仅是告诉同学们应该怎样画画吗？

你觉得还暗暗地在告诉同学们什么？

（讨论，交流，明确：

不只是在教同学们怎么画画，更是在教同学们也包括我们在内怎样做人，怎样为人处事。

随机板书：

实事求是、善待他人）

是啊，作者深深地明白了这一点。

请大家再一起读课文的最后一段话吧！

（学生齐读）也希望这位父亲和这位老师的教诲，能使我们一生受用！

　　画杨桃教学设计

（二）

　　教学目标：

　　1.理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果，使学生从中受到科学思想方法的教育。

　　2.通过理解老师说的一段话中句与句的联系，学生怎样把一段话写清楚。

　　3.学习本课生字新词，练习用“不像……而像……”、“不要……要……”说话。

用“严肃”、“熟悉”造句。

　　4.朗读课文，背诵最后两个自然段。

　　教学重点难点：

　　1.联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

　　2.理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清楚。

　　教学准备：

　　杨桃的实物或模型与挂图，投影片，小黑板，生字词卡片。

　　教学时间：

　三课时。

　　课前预习：

　　1.根据课题，初读课文，边读边思考：

　　当你们看到29课《画杨桃》这个题目时，会产生什么想法呢？

课文是写谁画杨桃？

在什么时候、什么地方画？

怎样画的？

画得像不像？

　　2.划出文中的生字词，查字典或联系上下文理解记忆。

3.熟读课文，解疑设疑。

　　这篇课文的作者就将杨桃画成了五角星，不仅没有受到批评，反而得到了肯定，这是为什么？

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、检查预习情况。

　　1.出示杨桃的实物或挂图，引导学生描述，并加深对杨桃的认识。

　　2.联系预习中的问题，引导学生概括课文的主要内容。

　　二、再读课文，理清文章脉络，知道文章写的是一件什么事。

　　1.默读思考讨论：

“我”（作者）照实把杨桃画成像五角星可笑吗？

　　2.教师范读课文，学生注意辨析“我”、“同学们”及“老师”说话时不同的语气、语调，并注意生字的发音。

　　3.齐读课文。

　　4.思考（也可同桌讨论）：

这篇文章写了一件什么事？

（这篇课文写的是“我”小学四年级一次图画课上练习画杨桃时发生的事情）

　　5.以问促读，理清文章脉络。

（1）课文哪些段落是写在一次图画课上发生这件事的？

（从第2自然段到倒数第2自然段）（这是文章描写最细致的部分，即文章的重点部分）

（2）开头第1自然段，写的是什么？

（讲父亲怎样教“我”学画。

）（这是文章的第1部分）

　　（3）文章最后一个自然段写什么？

（讲父亲和老师的话使“我”一生受用。

）（这是文章的第3部分。

　　小结：

通过上面的阅读和练习，我们清楚地知道这篇文章由三部分构