浅析英语言语幽默的语用分析文档格式.docx
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当指示语应该进行转换，而说话者由于某种原因未能加以转换时，往往会制造一种由于违反常规而产生的幽默。
如:
Aschoolboywantedafewmoreday’s phonedtotheteacherandinavoice，that，hehopedsoundedlikehisfathers:
"
IregrettosaythatSmithisillinbedandwillnotbeabletoreturntoschoolforthreeorfourdays."
Oh，”saidtheteacher，"
I’msorrytohearthat;
whoisspeaking?
"
Myfather，sir."
在这则幽默故事里，小男孩以爸爸的名义给老师打电话请假，但当老师问到是谁在打电话时，他没有及时进行人称指示代词的转换仍然回答“我爸爸”，幽默的效果由此产生，小男孩的计谋也因为这个指示语错误而被识破。
由此可以看出，语法上的代词和语用上的指示语虽有某些相通之处，但是语用上的指示语是以发话人为基础，受话人理解话语时要对指示语作相应的变换。
二、语用先设与英语语言幽默
先设是使用一个句子的先决条件。
当一个句子预设另一个句子时，第二个句子必为真，不论第一个句子是真是假。
如Hestoppedbeatinghiswife的先设是他以前打过他的妻子。
“而考虑语境因素的先设就是语用先设”是指通过一句话来有效地实施某一言外行为所必须满足的条件。
语用先设有两个特征:
一是合适性，即先设要与语境紧密结合，先设是言语行为的前提条件;
二是共知性，也就是说，语用先设应该是说话双方共知的信息。
说话人通过话语表达出来，听说人可以明白。
但先设有时失去共知性，会造成交际失败，有时也会引发幽默。
Brownwasoutwalkingonedaywithhiswifeandhisverylargefamilyinthestreet.Hewasstoppedbyapolicemanwhograbbedhimbytheshoulder.
Holdon，"
protestedBrown，"
whathaveIdone?
”
Icertainlydon’tknowwhatyou’vedone，”answeredthepoliceman，"
butIdowanttoknowwhythecrowdisfollowingyou."
在这则幽默里，警察抓Brown先生的先设是他作为警察应该对坏人进行询问;
Brown先生又被一群人追着，肯定是坏人。
可这个先设缺乏共知性，Brown先生不知道警察把自己当成坏人，因此发生一幕闹剧。
三、言语行为理论与英语言语幽默
言语行为理论最先由英国哲学家奥斯丁提出，他首先把句子分为两类:
叙事句和施为句。
叙事句是指描述事物的句子，施为句是实施某种行为的句子。
后来他觉得他的划分不太科学，认为任何一个言语行为都可以包含三种行为:
（1）说话行为，即说出具有意义的话语的行为;
（2）行事行为，即说明说话人意图的行为;
（3）取效行为，即说话后产生的效果。
例如:
Itiscoldhere.这句话需要说出;
表达的意图是需要听话人采取保暖措施;
产生的后果是窗子被关上。
奥斯丁的理论得到塞尔的修正和发展。
塞尔认为，讲一种语言就是完成一系列的语言活动，如陈述、命令、提问等，如Couldyoupassthesalt?
不是问听话人是否有能力把盐递过来，而是请求听话人把盐递过来。
他把上述言语行为叫做间接言语行为，即通过言语间接实施了某个行为，因此说话人的话语意义与句子意义往往是不一致的。
幽默有时是由于曲解或不理解言语行为而产生。
OnemorningaLondonboywassittinginabusonhiswaytoschool.Hewassniffingallthetimeandmakingsuchanoisewithhisnosethattheotherpeopleinthebusbegantoshaketheirheads.
Atlastanoldmanwhowassittingnexttohimsaid:
Littleboy，haveyougotahandkerchief?
Yes，I’vegotacleanhandkerchiefinmypocket，”saidtheboy，"
butIcan’tletyouhave saysitisnotpolitetoaskanybodyforahandkerchief.Youmusthaveanduseyourown."
这则故事能够让人忍俊不禁的原因是小男孩误解了老人的言语行为，老人问小男孩有没有手帕时，小男孩误以为老人要向他借手帕。
老人言语行为的行事行为应是想让小男孩用手帕去擦鼻涕，而不是吸鼻涕发出声响，其取效行为应该是小男孩不再吸鼻涕。
可是由于男孩误解了行事行为，因而也没有出现应有的取效行为。
四、会话含义理论与英语言语幽默
格赖斯认为人们正常的语言交流不是一系列无关系的语言，说话人是互相合作的，只有假定说话人是遵守一个原则，并为实现会话目标而努力，才能够指导会话含义。
他把人们所遵守的这个原则称为合作原则。
合作原则又分为四个准则:
质量准则、数量准则、关系准则、方式准则。
会话含义可来自两个方面:
对原则和准则的遵守和违反，相应地有两种会话含义:
一般会话含义和特殊会话含义。
幽默的产生往往是对原则的故意违反。
1.质量准则的违反与英语语言幽默
Speeder;
WasIdrivingtoofast?
StateCop:
No，youareflyingtooslow?
当然我们知道司机是因为车开得太快而被警察拦住，可具有幽默感的警察却说司机飞得太慢了。
他故意违反质量准则，说了与事件不符的话，不仅说明了司机开得太快，而且缓和了紧张的气氛。
2.数量准则的违反与英语言语幽默
Aunt:
HowdidJimmydointhishistoryexamination?
Mother:
Oh,notwellatall,butitwasn’this didtheyaskhimthingsthathappenedbeforethepoorboywasborn?
妈妈只需回答“考得不好”就行，可她故意违反数量准则，说了超出需要的话，这不仅使这件事情变得不那么严肃，而且轻松地为杰米推卸了责任。
3.关系准则的违反与英语语言幽默
Customer:
Waiter,thereisaflyinthesoup.
Waiter:
Allright，I’11getyouafork.
这个侍者非常机智幽默，他没有像人们想象的那样不知所措或去找值班经理，而是回答了一句非常不相关的话:
“我去拿把叉子”—叉子既不能用来叉苍蝇，也不能用来喝汤，但一个可能影响饭店生意及其他顾客胃口的局面，就被这句不相关的话给扭转了。
可以想象，顾客的心情会因此有所好转，事情也会得到圆满解决。
4.方式准则的违反与英语言语幽默
Onedayapupilwenttoseehisteacherandasked:
Willyoupunishaboyforathingthathedidnotdo?
Theteachersaid:
No，Tommy.Ineverpunishaboyforthingshedidn’tdo.Butwhydoyouask?
Theboyanswered:
IaskbecauseIdidnotdomyhomework."
方式原则要求说话要简洁、有序。
可这位学生故意不按顺序，先问老师会不会因为一件没做的事惩罚学生，然后再说自己没做作业。
而且也不简洁，不是直接问老师“我没做作业，你会惩罚我吗?
”但他这种故意违反方式准则的做法，可以带来很好的效果，即便再严厉的老师，在听完这样的问题之后，也不会去惩罚他的学生。
五、关联理论与英语言语幽默
Sperber等认为，“语言交际仅有一条关联原则可言，即话语本身就具有相关性这一特点”。
“如果一句话P和另一句话Q，加上背景知识，能产生它们单独加上背景知识时所不能产生的新信息，那么P与Q就有关联。
“关联原则无所谓遵守与违背”，只有关联程度之分，我们一般认为说话人与听话人采用的是最大关联性标准。
一个交际活动的顺利开展是建立在交际双方共有的背景知识上的，即“语言交际的基础是交际双方共有的认知环境”。
有了这种背景知识或认知环境，说话人可能对听话人选择合适的言语形式，听话人也才能理解说话人的言语行为。
这种背景知识包含人们对世界的认识印象、各种各样的旧信息和由此产生的假设。
由于交际双方各自的认识环境不同，对同一个言语行为的理解也不尽相同。
Bessieisalittle isonlyfive.Shedoesn’tgotoschool，andofcourse，shedoesn’tknowhowtoreadand hersisterMaryisaschool isten.
Oneday，Maryseesherlittlesisteratthetablewithapeninherhandandabigsheetofpaperinfrontofher.
Whatareyoudoing，Bessie?
shesays.
I’mwritingalettertomyfriendKitty."
saysBessie.
Buthowcanyou?
sayshersister,"
Youdon’tknowhowtowrite."
Well，"
saysBessie，"
itdoesn’tmatter,becauseKit
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