窦桂梅《圆明园的毁灭》课堂实录.docx

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窦桂梅《圆明园的毁灭》课堂实录

窦桂梅《圆明园的毁灭》课堂教学实录

师：

亲爱的同学们,我来自清华大学附属小学,是一名语文教师.我的家就在清华园里,我住的地方离一个特别的地方只有50米,你们猜猜是哪儿？

有时候我会到那里去散散步,猜猜这是一个什么地方？

生：

圆明园.

师：

来,我们一起写写这三个字.〔师X写,生书空〕

师：

看到这三个字,你的眼前会有怎样的画面？

生1：

想起了当时火烧圆明园的故事.

生2：

看到了金碧辉煌的宫殿.

生3：

我看到了圆明园仿造的各处名胜古迹.

师：

看来,同学们都很了不起,事先一定对这两篇文章

师：

读了这两篇文章你又有怎样的感受？

可长、可短、一句话也行、一个词也行.

生1：

我觉得圆明园是我们的名胜古迹.却被烧掉了,很可惜.

生2：

我觉得英法联军他们太坏了,他们把能拿走的都拿走,不能拿走的就烧掉.

生3：

我恨透了英法联军和八国联军,圆明园本来就是我们中国的名胜古迹,却被他们破坏了,太可惜了.

生4：

我感到很惋惜,因为圆明园是两代皇帝的心血,可就在三天之内就被英法联军化为灰烬.

生5：

我想用一个词来代替,就是毁于一旦.

师：

听出来了,同学们读书读出了自己的感受和情感.说明同学们会读书,说明同学们在读书的时候已经走近了圆明园.有的时候我们读书不能只停留在感受和情感上,更重要的是我们透过这种恨、惋惜、毁于一旦的这个滋味沉淀在我们心中的应该是一份思考.这可能是我们读书、学习语文的最重要的目的.比如同学们刚才说的那种感受,我们可能会想,圆明园被毁灭了,毁灭的究竟是什么？

不应该毁灭的是什么？

永远也毁灭不了的又是什么呢？

如果我们要是这样的去思考,我们就会把我们的情感沉淀在我们心中,变成一种最理性的姿态.

所以我愿意用两堂课领着同学们再次走进圆明园.

〔课件：

走近圆明园——走进圆明园〕

师：

同学们看.这个"进〞和刚才的"近〞有什么不同？

生：

一个"近〞是离圆明园不远了,另一个"进〞是已经到达了圆明园.

师：

你准备怎样走进去？

生：

用心走进去.

师：

听他的,用我们的心,带着咱们的感受和体会我们一起走进去,走一趟,体会一次,看看两堂课后我们又有怎样新的体会和思考？

师：

我们打开文章,先看《圆明园的毁灭》,相信刚升入高年级的同学有这个自学能力,老师要和你们做一个测试,实话实说,你觉得自己能否流利、通顺地读一遍课文吗？

如果行,你就用个动作、眼神告诉老师.

〔生示意会读〕

师：

不读了,相信你们,一起读读课文的第一段.

〔生齐读〕

师：

既然成了不可估量的损失,〔读词并板书：

不可估量〕我们走进圆明园,先走进这片废墟,〔多媒体出示废墟图片〕.

圆明园有多大呢？

生：

347公顷.

师：

一公顷相当于多少平方米？

生：

10000平方米.

师：

你算一下有多少万平方米？

生：

3470000平方米.

师：

估算一下我们听课的教室有多大？

生：

200多平方米.

师：

你说这么大一个圆明园相当于多大一个教室？

生：

大约10000多个.

师：

圆明园大不大？

可我们刚才看到的废墟只是几处啊,可是圆明园的冰山一角呀！

孩子们,这么大的一片废墟,请同学们带着刚才看的感受和估算的感受送到教材里,再读这段话.

师：

再体会它就不一样了.现在请同学们看这句话：

圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失,也是世界文化史上不可估量的损失！

用上了一个连接词叫"是……也是……〞,把两个意思连起来了.既然有不可估量的损失,必然有不估量的价值.

请同学们挑战自己,也用这个句式,说它有不可估量的价值.

〔小组讨论〕

交流,得出：

圆明园的价值是祖国文化史上不可估量的,也是世界文化史上不可估量的！

师：

互相学习、互相提醒多好呀！

那我们一起来读读这句话,这属于你们的创造.

〔生齐读〕

师：

既然它有不可估量的价值,我们必须先要走进去看看,它究竟有些什么？

细读课文的2、3、4自然段,读读、说说圆明园里有些什么？

〔生自读〕

〔生交流圆明园中曾有的景物〕

课堂实录〔2〕

师：

亲爱的同学们,看来圆明园里有的可真多呀,想看一处吗？

比如刚才同学们说到的"上自先秦时代的青铜礼器,下至唐、宋、元、明、清历代名人书画,各种奇珍异宝.

清朝时代往上走到先秦时代,大概多少年？

生：

大概是20##.

师：

你怎么这么会用词啊,要是准确的说是2400年.

师：

同学们都说完了,你再强调一遍也可以,亲爱的同学们,看来圆明园里有的是真多呀,你们用了这么多这么多,还有刚才同学们说的,写不下了,我们不写了,想看一处吗？

生：

想！

师：

比如刚才同学们说的那个地方"上自先秦时代的青铜礼器,下至唐、宋、元、明、清历代名人书画,各种奇珍异宝.算一下,还得用数学,学习就是要运用这些千军万马变成自己的力量.清朝时代往上走,到先秦时代,估计一下,是多少年？

生：

大概是两千年.

师：

看你会说话."大概是〞你怎么这么会用词呀！

大概是两千年,要是准确的说是2400年,大家算2400年这段历史,一个年,一年里边有一样奇珍异宝那就得有2400多件,那哪能一年就……是呀！

所以说,圆明园里这奇珍异宝,用个成语来形容那是数不——

生：

数不胜数

师：

再换个成语.应有——

生：

应有尽有.

师：

再换个成语.

生：

琳琅满目.

师：

可以,再换个成语.

生：

美不胜收.

师：

也行,总之,同学们,咱要是用眼睛看,像你说的：

琳琅满目、什么美不胜收、眼花缭乱,看不清,这样就看几处吧！

〔出示图片〕

师：

十二属相里我们就看三……太大了,再看几幅名人字画吧！

就这几幅,你可要想想这几千年里的,这几幅……总之哟,课文里就有一句话,概括圆明园里有的所拥有的奇珍异宝,所拥有的这些这些这些,一句话,不愧是……,哦,举手了,说吧！

不愧是当时世界上——

生接：

世界上最大的博物馆、艺术馆.

师：

真好呀！

这回呀,请同学们读课文了,端好,刚才你是讲出来的圆明园有什么,这回你要读读圆明园里,怎么就说人家是当时世界上最大……,注意,我可不讲"最大〞,你得用读来告诉大家,怎么是"世界上最大的博物馆、艺术馆〞？

你要让你的读来体会出来.让我们大家感觉到的的确确是当时世界上最大的博物馆、艺术馆？

可以选择读一句也行,读一段也行.你愿意读哪就读哪！

想读吗？

生1：

圆明园不但建筑宏伟,还收藏着最珍贵的历史文物.

师：

我知道你读的,你看"不但……还……〞,当然我性格和她不一样,窦老师性格可能外向一点,我就非得瞪着眼睛告诉人家,你得听进去,"那是世界上最大的〞,可能我会这样读."圆明园不但建筑宏伟,还收藏着最珍贵的历史文物哇！

〞把我的"哇〞去掉就行！

不信,你再来试试看,我知道你的性格比我内向一些.来！

生1：

圆明园不但建筑宏伟,还收藏着最珍贵的历史文物哇！

师笑着说：

"哇〞就不用了！

既然是朗读,咱就不用"哇〞了！

那是自己的随意！

请坐！

这样讲,谁再来读！

生2：

上自先秦时代的青铜礼器,下至唐、宋、元、明、清历代名人书画,各种奇珍异宝.

生3：

圆明园不但建筑宏伟,还收藏着最珍贵的历史文物.上自先秦时代的青铜礼器,下至唐、宋、元、明、清历代名人书画,各种奇珍异宝.

师：

你怎么这么会读呀！

和刚才的同学呀,"下至唐、宋、元、明、清〞虽然用了顿号,可是人家听进去,就不像我班学生这样读,有时候：

〔快速读〕"下至唐、宋、元、明、清〞.别人一听,诶！

诶！

所以她这一读,〔仿生3读〕"下至唐、宋、元、明、清历代名人书画,各种奇珍异宝.〞怪不得是博物馆、艺术馆哪！

会读,还有吗？

再读.

生4：

圆明园中,有金碧辉煌的殿堂,也有玲珑剔透的庭台楼阁.

师：

你不要激动,刚才你读得稍快了一点.是什么样的"殿堂〞、什么样的"庭台楼阁〞？

那可是不一样的哦！

生4再读.

师：

看,多自豪呀！

这有底气,对不对呀,所以,这样一介绍一讲,我们就感觉到这的的确确是当时世界上最大的〔生齐接〕博物馆、艺术馆！

那同学的头都扬起来了！

所以全班同学再读这句话！

课文里的这句话再读！

把刚才那些感受送到这里,来！

生齐读：

圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆！

师：

诶！

圆明园里有40个景点,叫圆明园四十景,有没有同学知道,诶,〔有一生举手〕真了不起！

你能知道几处也行,说说他们的名字？

生：

有海内安澜园……,和……,还有……

师：

我明白了.他也了不起,他刚才看到这里了,他说的"安澜园〞,那是一个地点.我说的是四十景,是我们的古人呐,文人墨客,给他起的名字.叫"四十景〞.这样.我先给大家推荐二十景,行不行？

生〔齐说〕：

行！

〔出示〕

师：

我们放开声音读一读这二十景,出示四十景中的二十景：

正大光明……开始！

生齐读.

师：

你看你读就读这么长时间,这才是二十景,真要让你去游览的话,咱哪儿也不去,就游览这四十景,你打算住多少天？

你打算游多少天？

生1：

打算住上四十天,每天游一个景！

师：

不想回来了！

生2：

我打算住四个月.平均每三天去一个地方.

生3：

我打算永远不回来了.

全班哄堂大笑.

师：

因为什么原因呢？

用一个词.

生3：

因为它太美了.

师：

哦！

一个字.

生齐说：

美！

师归纳板书：

有……也有……

有……也有……还有……

不仅有……还有……

课堂实录〔3〕

师：

那也得"耳听为虚,眼见为实〞呀！

这样吧,反正这景我们一个个也看不完,那我们去三处行不行？

生齐说：

行！

师：

准备出发！

准备了啊！

同学们,第一站来到——〔出示图片〕

生齐说：

蓬莱瑶台！

师：

第二站——〔出示图片〕

生齐说：

平湖秋月！

师：

最后来到——〔出示图片〕

生齐说：

雷峰夕照！

师：

选择一处,谈谈感受！

生1：

那个蓬莱瑶台很好的,好象住在天上,好像是神仙.

师笑着说：

看给你美的呀！

生2：

我这是在哪呀？

师：

你在什么地方有这样的感慨？

生2：

就是在那个平湖秋月.

师：

为什么会有这样的感慨？

生2：

因为我觉得这个亭台,还有那个湖,还有那些灯,觉得就是美死了！

师：

美死了,不用他的"美〞,你再换一个字或一个词.

生2：

〔想了一下〕还是美.

师：

我给你建议一下,加个"妙〞,连起来！

生2：

美妙！

师：

可以不！

生2：

可以！

师：

所以你才说"我这是在哪呀？

〞

生3：

我觉得"平湖秋月〞很好！

在那个楼阁里面,赏着月夜,吃上什么东西,观赏还很好.

师：

说个词,你就被——

生3：

被陶醉了.

师：

还有吗？

别的呀！

不可以聊一聊呀？

谁没有发过言？

生4：

我觉得雷峰夕照有一些美,因为背景有一点夕阳,我站在楼顶的话,就可以看到

师：

楼顶、峰顶、雷峰塔顶

生4：

如果我在峰顶的话,就可以看见远处的夕阳,所以这个"雷峰夕照〞觉得很美.

师：

你在塔上看,你在塔下又看,这傍晚的云霞,和这雷峰塔整体感觉那真是——

生4接：

舒服！

师：

你是舒服,哈哈！

我可能和你感觉不一样.不过,每个人的感受不一样,我尊重大家,总之,一句话,这里的景色,那个同学说"美〞,咱再换,说吧！

生1：

美不胜收.

师：

可以.还想说什么.

生2：

看得让我,目不暇接.

师：

目不暇接.这可以再需要斟酌.这是把你激动地不知道说什么好了.

生3：

妙.

师：

哟！

你看他,人家说一个"美〞,他就说一个"妙〞.用一个字,再换一个字."美〞、"妙〞！

生4：

棒.

师：

棒！

还有一个字,诶,这个同学说出来了,什么？

一起说！

生齐答：

奇！

师：

哎呀呀,同学们哪！

怎一个"美〞,怎一个"妙〞,怎一个"奇〞了得呀！

难怪呀,课文里这样赞叹！

读！

〔出示〕

生齐读：

圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华.

师：

因为这里是建筑艺术的

生接：

精华.

师：

园林艺术的

生接：

瑰宝.

师：

我可不讲什么叫"瑰宝〞,你寻思去吧？

刚才你们体会的,这回再端起课文,再读2、4自然段,这回再读我可问同学们了,你可不是说你要介绍这里是博物馆、艺术馆了.你要想让大家感受这里是"园林艺术的瑰宝,建筑艺术的精华〞哟！

领着大家去读,感受要慢慢地品哟！

让大家和真的你一起陶醉进去,发出你刚才"妙〞"美〞"奇〞的赞叹！

看,谁来？

读哪都行！

来,你领着大家