如何打造语文高效课堂 篇一.docx

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如何打造语文高效课堂篇一

如何打造语文高效课堂篇一

小学语文课堂普遍存在这样一种现象：

老师怕漏教，考试又考到，于是无论是“西瓜”还是“芝麻”统统都捡到，来个一网打尽。

这样教师活动多，学生活动少，老师累，学生烦，效率低，导致学生语文应用能力不强。

只有构建语文高效课堂，才能改变这种现状。

打造高效课堂，可以从以下方面着手：

一、潜心文本，成竹于胸。

用心与文本对话，用灵魂与文本对话，从而正确地引领学生在文字符号构筑的精神世界里漫游，并在其中自我发现、自我提升、自我成长。

只有正确解读了文本才可以把课文的精要提炼出来，才可以在一定程度上克服崔峦理事长所说的课堂教学中“两化”和“三多三少”的问题。

二、简单教学，精巧设计。

要依据语文教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构建简约、实用的阅读教学。

还要根据文本，结合学生的特点精心设计，才能实现老师在简单中教，学生在快乐中学的教学境界。

三、灵活教法，不拘一格。

高效课堂是学生感兴趣、学得轻松、学得深入、学得自主的课堂。

高效课堂是语文课堂发展的必然，它尊重了学生的自主性，发挥了学生的积极性。

只有构建高效课堂，学生才能够心甘情愿的学习，才能够带着兴趣去学习，在欢乐和谐中提高效率，从而获得最优的学习效果。

[关键词]构建小学语文高效课堂

目前，小学语文课堂普遍存在这样一种现象：

老师怕漏教，考试又考到，于是无论是“西瓜”还是“芝麻”统统都捡到，来个一网打尽。

这样教师活动多，学生活动少，老师累，学生烦，效率低，导致学生语文应用能力不强。

这就给我们语文教师提出了一个严峻的课题——“改变这种现状，构建语文高效课堂”。

那么，什么是高效课堂?

高效课堂是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。

即通过教师课堂教学活动，使学生在知识上有超常收获、能力上有超常提高、超常进步。

如何构建高效课堂?

我认为教师应从以下几个方面来着手打造高效课堂。

一、潜心文本，成竹于胸

《语文课程标准》明确地提出了阅读互动的三维结构——“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。

什么是“文本”呢?

“文本”指的就是教材，即语文课文。

它是教学内容的载体，教学内容、教育目的等都隐藏在文字之中。

我们不应把文本被抛在了一边，上课前匆匆地拿出教学参考、课本看一下就去上课，也不应把过多的精力放在了制作课件等教学辅助手段上，应把精力放在吃透文本之中，慢慢咀嚼，细细品味，其实语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远。

作为语文老师，应当以一个学习者的身份，和文本及文本后面的作者认真对话，静心凝神地加以研读，吃透文本，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”文本，让自己先走进文本，成为文本中的角色，与作者交流。

试想，如果教者自己没有对文本有很深刻的领会，又如何能使学生走进文本呢?

如：

我在教学《长城》一课时，做了这样一个预设：

出示课件——长城的结构图。

让学生在图上找一找课文中涉及的长城的各部分，如：

城墙外沿、垛子、瞭望口、射口、城台等，并在图上注明，用自己的话说一说各部分的作用。

充分了解长城的特点，从而使学生感受到我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量，进而激发民族自豪感和对祖国的热爱之情，促进学生情感思维的形成，这样的预设，激发学生的情感和思维，促进课堂的有效生成。

走进文本，就是“钻进去”，用心解读文本——指能正确把握文本的价值取向。

通过钻研教材，对教材的二度开发来确定“教什么”，依据《语文课程标准》中提出的年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合课文的教学内容，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点确定本课语言训练的内容，确定课文教学的重难点。

“用心与文本对话，用灵魂与文本对话，从而正确地引领学生在文字符号构筑的精神世界里漫游，并在其中自我发现、自我提升、自我成长。

”

文本是一座精神花园，教师把学生带进这座“花园”，不仅要让学生看到红花，还要让学生看到绿草。

只有正确解读了文本才可以把课文的精要提炼出来，才可以在一定程度上克服崔峦理事长所说的课堂教学中“两化”和“三多三少”的问题。

二、简单教学，精巧设计

全国小语会理事长崔峦说：

“语文教学一定要删繁就简，要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。

”何谓简单?

“简单不是草率，不是省事，是要改变繁琐的、或面面俱到地分析课文内容、或离开课文语言挖掘人文内涵的教学套路，依据语文教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构建简约、实用的阅读教学。

”

著名教师窦桂梅老师执教的《秋天的怀念》一课给我很深的感悟：

整个课堂设计就由两大部分组成：

读出韵味，读出思考;围绕主题“好好儿活”构建课堂。

三个层次层层推进：

感受“咱俩”的“好好儿活”，体会“我俩”的“好好儿活”，思考“我们”的“好好儿活”，而整个教材的处理，又置于作者史铁生的一组作品之中，教学环节可谓是环环紧扣，条理清晰，新颖简洁，设计巧妙。

特级教师王菘舟老师上的《荷花》一课，整堂课以“美”为主线，设计了三个部分：

1.在呈象感形中发现美2.在品词悟情中感悟美3.在移情入境中意会美。

课堂设计紧扣语文学科特点，根据学生学习兴趣，从表象的美到意会的韵，由表及里，由浅入深，引导学生在潜心会文的过程中发现、感悟、意会美，最后用自己的情感和语言去创造美。

整节课一气呵成，重点突出，在看似简洁的教学环节中包含着丰富的内容。

纵观许多特级教师的优秀课例，他们无一不是遵循这样的原则，根据文本，结合学生的特点精心设计，实现了老师在简单中教，学生在快乐中学的教学境界。

三、灵活教法，不拘一格

高效课堂是学生感兴趣、学得轻松、学得深入、学得自主的课堂。

如何使课堂效果达到最佳，怎样的课堂才是务实高效的课堂?

教师在课堂上运用灵活的方法手段进行教学尤为重要。

首先，我们要创设宽松的学习氛围。

心理学认为，愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖。

在这样的氛围下学习，更有利于知识的生成。

因此老师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由、放松的心态投入学习中。

然后再通过一系列的问题，把学生逐步引入课文深处，让他们不知不觉中进入深层次的学习之中。

让他们在宽松、和谐的氛围中探索知识，把精力集中到所要研究的问题中来，为实现高效课堂提供一个良好的学习环境。

同时，课堂要让每个学生都动起来。

教师的课堂语言要充满活力和感染力，要抑扬顿挫，要风趣幽默。

教师自己要感情投入，要进入角色，眼睛有神，动作有力。

像相声演员那样设计些“包袱”，让学生在张弛有度的环境下学习。

如果仅用某一种教学方法，容易造成学生听觉、视觉上的疲劳，从而分散学生的注意力，降低课堂效率。

其次，我们要将小组学习落实到位。

小组合作学习作为现今课堂上主要的学习方式，已为广大教师所喜用。

小组学习中的讨论不是为了活跃气氛，而是通过学生之间思想的碰撞，真正达到解决问题的目的。

因此设计怎样的问题成了合作学习的关键所在。

有位教师上《花钟》一课时：

提问“花儿开放的样子是一样的吗?

开花的时间相同吗?

”请分小组讨论。

教室顿时热闹起来，那位教师反而显得无所事事。

有的小组讨论漫无目的，缺乏有效引导;有的小组只是优等生发言，其余当听众;有的小组只是象征性的说上几句。

整个课堂看似活跃，其实是散乱的活跃、假活跃。

那么应如何设计问题呢?

我们可以这样操作：

如：

请同学在课堂上讨论就某一问题时，要求同桌之间相互进行讲解，不能解决的，再放在四人小组中进行第二轮讨论，实在解决不了再放到全班和老师、文本一起讨论，这样在课堂上建立起一个师生交流，生生交流，生本交流的三维模式。

同时，可以根据学生的学习成绩按照不同的层次（好、中、差）搭配划分学习小组，让学生结成学习对子“一帮一”、“一促一”，共同学习，共同进步。

其实，讨论的问题必须是高质量、有探究价值的，而且必须建立在学生个体思考基础上的，这样才能真正发挥小组合作方式的优点，才能达到课堂教学的高效。

第三，我们要激发学生的思考欲望。

古人云：

“学而不思则罔，思而不学则殆”，高效的课堂必然是思考的课堂。

怎样引导学生思考?

这就要求我们教师善于置疑，如何置疑?

教师置疑应注意问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。

因此，教师要从教材的实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。

设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。

教师置疑应注意问题要大小得当，多少适量，难易适合。

教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。

问题大小，要让学生象摘苹果一样，蹦一蹦，摸得着，跺跳之后还摸不着的问题，就不需要设置了;问题多少，要做到数量适中，也要避免两种倾向,太多或太少。

提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化;提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。

教师置疑应注意问题要有一定的艺术与技巧。

设问要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生有被问到的机会，并激励学生自己提出问题，对答案置疑辨析，杜绝形式主义的问答，学生答问与老师的答案不一致时，教师要善于变通引导，让学生再答，允许学生有自己的见解，不能追求标准答案。

一般地，教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，有利于学生的发展，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。

总之，高效课堂是语文课堂发展的必然，它尊重了学生的自主性，发挥了学生的积极性。

只有构建高效课堂，学生才能够心甘情愿的学习，才能够带着兴趣去学习，在欢乐和谐中提高效率，从而获得最优的学习效果。

如何打造语文高效课堂篇二

首先，相信学生。

相信学生的学习能力，相信学生的展示愿望，相信学生的自律意识，相信学生的智慧潜能。

我想利用的方式就是让学生自己组建学习小组，教师只用简单做一诸如关系到纪律、学习效率方面的人员调整。

每个小组起个名字，提出口号，同时在教室墙壁张贴小组合作学习的方法、流程等的指导意见，并对各组的表现进行打分量化，以“红花”或者“红旗”等标志来显示各组学习效率。

不要小看这些形式，对于小学生来说这非常有效地，且意义深远，这是高效课堂的催化剂。

其次，加强展示。

展示环节是高效课堂的关键环节。

它是和以往以“讲”为主课堂的最大区别。

展示要兼顾全体学生，了解学情确定重点展示内容，教师应要求科代表收齐学生完成的导学案进行第一次批阅，做到心中有数，课堂上只要学生能完成的、做到的、教师绝不能包办代替。

教师只参与学生的学习过程，每一个环节都要进行指导和督促，让全体学生都参与交流、展示。

让学生亲身体验知识形成的过程并感受学习的快乐。

再者，也可给学生讲讲展示的好处，如1、对胆量是一种锻炼。

2、可以迅速提高语言表达能力。

3、可以训练思维能力。

4、适应大学多样生活的基础5、更好的适应社会、适应生活6、锻炼、提高自身综合素质的平台。

使学生有展示的欲望。

第三，引入竞争机制。

人的攀比心理是天生的，竞争机制有利于学习。

竞争的课堂是活跃的，竞争的课堂是立体的，竞争的课堂是高效。

只要在课堂上让组内学生进行思维的碰撞，才能激放出五彩的火花，如何竞争并不重要，重要的是“都参与了”;发不发言无所谓，重要的是“都思考了”。

第四，加强精讲点拨。

精讲点拨就是指在学生的思维或语言产生障碍时,教师采用精练恰当的语言进行点拨,帮助学生突破障碍,使之思维进程加快,语言表达流畅。

所谓“精讲”是指“以教师为主导，学生为主体”，教师在教学过程中的精讲点拨很重要，教师必须针对课堂中所出现的一些情况予以评价、精讲点拨或调控。

比如：

在学生自主学习和合作探究的基础上，学生仍然迷茫困惑时，老师的精确的讲解和点拨就会使学生感觉豁然开朗，茅塞顿开，印象也格外深刻;又比如：

有些知识与方法，学生难以在现有的认知水平上去认识和体会的，教师要予以