小学语文阅读教学策略75194.docx

小学语文阅读教学策略75194.docx

《小学语文阅读教学策略75194.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文阅读教学策略75194.docx（4页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

小学语文阅读教学策略75194

小学语文阅读教学策略

丁德顺

“一个有创造性的教师应能帮助学生在自学的道路上迅速前进，教会学生怎样对付大量的信息，他更多的是。

一名向导和顾问，而否是机械传递知识的简单工具。

”语文教学的任务之一是培养学生的阅读能力。

让学生掌握阅读方法，形成阅读能力并不是一蹴而就的。

由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其“暗中摸索”。

我们认为教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设．思维情境，渗透学法指导，让学生主动而义生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。

一、迁移性阅读

对于学习方法的掌握，学生并不是一教就会，一点即悟的，真正理解解掌握阅读方法，形成学习能力，要有一个逐步领悟和吸收的过程。

因此，在学生初步掌握学习方法的同时，还要给学生创造学习迁移的机会，指导他们将已学到的阅读方法迁移运用于相类似的学习情境中，使其在具体的学习活动中领悟阅读方法的真谛。

在阅读教学中，这种迁移性学习可以多层次、多角度地进行。

例如学生学习了奄字典解词，联系上下文解词及结合生活实际解词等方法之后，就可以在以后的阅读中指导学生运用这些方法去理解新词。

又如还可进行段与段之间的学习迁移。

小学语文课本中的童话、寓言及散文中常有反复出现的情节或相同结构的段落，学习此类课文，教师要在教好“例子”的基础上，再指导学生运用学习“例子”的方法进行后几段学习。

以《精彩的马戏》一课为例，课文中写三场马戏表演的文字结构相同，学生在教师的指导下先形成对“猴子爬竿”一段作者写作顺序的概括：

“什么节目——怎样表演——观众反应”。

把握了这个顺序，学生就能顺利地自学“熊踩木球”、“山羊走钢丝”这些写法类似的段落。

另外，当遇到具有共同的结构和思路的同类课文时还可进行篇与篇的学习迁移。

再如在讲读课上学剑的阅读方法还可迁移运刚到阅读课上，使阅读课着眼于讲凄课所学训练重点的实施和运朋，着眼于所学阅读方法的运用巩固。

教师半扶半放，少扶多放，在学生自学的基础上进行阅读方法的指导。

像以上这样抓住教材的内在联系进行学习迁移，既揭示了规律，教会了方法，激发了兴趣，学生的阅读能力又在迁移中得到巩固，在迁移中得到提高。

二、启发性阅读

教师根据一定的目的要求，向学生明确提出若干个带有启发性的问题，让学生以自读的形式循文求义：

从课文中寻找答案，划出要点，以便在课堂中发表白己的见解，这是启发性阅读。

这种阅渎能否开导，关键在于教师提出问题的难易程度。

过易，缺乏思考性；学生往往会觉得“易如反掌”；过难，心而不得，读而不知所措，学生会产生畏难情绪，丧失自读的信心。

因此，一定要掌握难易程度。

如果课文确实较难理解，则可以提出儿个阶梯性的问题，引导学生寻求正确的答案。

最好的方法是：

学生对问题产生兴趣，似有所悟，跃跃欲试，甚至自发展开讨论，这就更能促进启发性阅读的自觉进行。

教《我的战友邱少云》一文时，突出抓好描写“我”的内心及邱少云的外表这两个重点片段的教学。

在学习“我”的内心这一片段时，让学生边读边思考：

敌人采用“火力警戒”后，我闻到什么?

看见什么?

我想了些什么?

为什么会这样想?

学生通过看图，朗读课文，理解重点词句，议论、回答问题，深入到课文中，与作者想在一起，逐步体会剑“我”当时的内心的焦急、矛盾、难受、痛苦。

从我的这一系列的内心活动中了解到邱少云的处境的危险。

然后让学生细读课文后回答：

在这生死关头，只有21岁的年轻的邱少云的表现怎样?

为什么他能这样呢?

让学生各抒已见，从邱少云的外表去了解其内心活动——他当时想的只是战友，战斗的全局，为了战斗的胜利，他宁可牺牲自己。

通过教学，邱少云的光辉形象在学生中深深扎下了根，不仅使学生受到教育，受到感染，而且使学生学到了读写人记事文章的一个十分重要的读书方法——一边读，一边想，通过人物的外表体会人物的内心活动。

在教《田忌赛马》时，可以先板书出儿道思考题让学生自读：

l）为什么第一轮比赛田总输了，而第二轮比赛却赢了?

2）本文的中心句是什么?

3）你读了这个故事后有什么启发?

学生根据思考题，认真阅读课文，既抓住了中心句，又知道了田忌先输后赢的原因是他能随机应变（调换马出场顺序），还懂得了在对抗性斗争中，胜败的因素有时不光在物质条件，策略的优劣也起重要的作用的道理。

三、读悟性阅读

“讲读是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给伤口以生命。

讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。

”是呀，朗读不但可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激发学生学习兴趣。

如《少年闰士》，作者用简练、朴实的文笔，刻画了一个勤劳朴素，健康活泼，聪明可爱的农村少年形象。

在教学中，教师要充分运用朗读这种阅读手段，让学生在大量的阅读中多次与文字接触，让闰土的可爱形象逐步地再现在学生的脑海中，最后达到熟读成诵的目的。

那么教师在讲读、理解人物形象时，可让学生边轻声朗读边思考下面问题：

1、作者知道闰土要来自己家中，心情如何?

闰土来了，作者的心情又怎样?

2、作者是怎样描写闰土的外貌和性格的?

3、从闰土的外貌和性格可以看出闰土是一个怎样的农村少年?

通过以上的朗读和思考，学生对闰土的形象已有了较深的认识。

在此基础上，教师要不失时机地引导学生自由读、小组读、同桌互读等，让学生熟读课文。

又如教学《将相和》一文时，可找出廉颇说的话来读一读。

要引导学生抓住“很不服气”这个词来理解这段话，突出他有“计较个人地位”的思想。

如“攻无不克，战无不胜”要读得稳重些；“得给他个下不去”要读得缓重些来突出廉颇对蔺相如地位比自己高而不服气。

而蔺相如又是怎样对待廉颇的呢?

要引导学生认真朗读蔺相如说的那段话。

“秦王我都不怕，还怕廉将军吗?

人家知道，秦国之所以不敢进攻赵国，就是因为我们武有廉颇，文有蔺相如。

如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机攻打我们。

所以避着廉将军，为的是我们赵国的利益啊!

”教师要特别指导学生读好第一句，可用两种不同的语气来指导，第一种刚读普通反问句时的高声调、重语气来读，第一二种刚沉缓的语气来读，让学生对比，哪一种语气让人觉得蔺相如是在自吹自擂，哪一种语气更能反映出蔺相如对敌恨，对己和的高尚品质。

通过这样的朗读训练，把学生的学路直接引向文章的思路，从而激发学生的读书兴趣，理解课文内容。

四、创造性阅读

如果说，读悟性阅读是较高层次的阅读，那么，创造性阅读则是更高层次的阅渎。

这种阅读要求教师应顺应学生的思维规律，并加以恰当的点拔和引导，使学生的思维散发，在阅读中实行再“创造”。

这种既能培养学生认真研读课文，深入理解作品的习惯，又利于开拓学生的发散思维，发挥他们的创造能力。

我在指导学生用启发性阅读《田忌赛马》后，为了进一步启发学生思维，培养他们的想象能力，又板书出一道思考题：

假如齐威王和田总再一次比赛，假如你是齐威王，你能赢田忌吗?

一石激起千重浪，课堂上立即出现书声朗朗，思潮滚滚，议论纷纷的场面。

学生们争着发表自己的见解，最终取得一致的看法：

只要随机应变地调换马的出场顺序，是可以反败为胜的。

再如在学生用读悟法阅渎完《小音乐家扬科》之后，向学生提出这样的问题：

如果小扬科生活在我们这样一个时代，他的结局会是怎样呢?

学生联系课文，通过合理的想象和推理，展开创造性思维：

有的会说他会自学成才；有的说会读音乐学院；有的说他会成为一个伟大的音乐家……在这基础上，教师再发问一句：

为什么小扬科生活在他那时代的结局和生活在我们这个时代的结局会不同呢?

学生据此再次阅读课文并进行对比联想，不难得出新时代好过旧时代，社会主义制度优越于剥削制度的结论。

五、渗透性阅读

小学生经过几年的启蒙教育，已经走出了思维的沙漠和智能的荒原，他们不仅有了完全属于他们自己的思维的绿洲，智能的园圃，而且具有一定的质疑问难的基本素质和判断是非的能力。

因此，我们每一位教师都具有一种不可推卸的责任，想方设法提高学生质疑问难的自学性。

开始，学生可能地提出什么问题，教师可作示范性提问；当他们能提一些问题时，应积极鼓励，决不以笑其肤浅、简单挫伤了他们的自读质疑的积极性。

学生经过一段时间的训练，如果能提出一些质量较高的问题时，那就是“水到渠成”了。

渗透性阅渎的目的，在于通过阅读，发现问题解决问题。

弄清字、词的确切意思，大至篇章结构，人人都可以提出自己的疑问，然后由教师选择归纳成若干问题，师生共同讨论解决。

如学习《将相和》，学生通过阅读，提出下列疑问：

这篇课文的前两个故事表面上趋秦王与蔺相如唇枪舌剑的斗争，实际上是什么和什么斗争?

是属于哪一方面的斗争?

文中的二个故事都表现了蔺相如的什么品质?

人家通过争论、辩解，终于晓知；秦手王蔺相如之斗，实际上是秦国与赵国之斗，是属于外交上的斗争，三个故事都表现了蔺相如以国家利益为重的可贵品质。

渗透性阅读是较高层次的阅读，在渗透性阅读中，解疑是最关键的举足轻重的一道程序，它直接决定着渗透性阅读的效果。

因此，教师要讲求“技法”去引导学生释疑。

有些疑点对于小学生如同“八卦阵”，学生钻进去了没有老师的指引是钻不出来的。

然而，引导归引导，学生终究要自己“钻出来”，而且也只有学生自己“钻出来”才能识破迷津，走山迷魂阵。

对这一类疑点、有的给予点拔即可，有的应提供思路，还有的则不仅要扶“上马”，还应“送一程”。

六、比较性阅读

著名教育家乌申斯基说过：

“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。

”从语文教学方面看，比较法是整个学习过程中不可忽视的方法。

比较可以使学生在学新课时联系旧课，实现学习过程的正迁移，开阔视野，启发思路的效果。

在小学语文教材中，体裁相同而主题不同的文章，主题相同而体裁不同的文章，同一体裁、主题而选材不同的文章，都可以通过比较性阅读来了解其内容，揣摩其技巧。

如《小英雄雨来》和《少年闰士》，学生进行比较阅读后，不难发现，二者的体裁都是小说，但可以跨越时空，去反映不同的主题。

前者反映抗日战争时期，表现的是抗日根据地的儿童热爱祖国，勇敢机智的优秀品质；而后者反映的时代则比前者早，表现的是农村少年闰土知识丰富，聪明能干的品行。

又如《鲁班学艺》与《景阳冈》，同写人，都是表现了“技艺高超”这一主题；鲁班手艺高强，武松武艺高强，但体裁不同。

学生带着这些问题进行自读、分析，便会得出结论：

要反映相同的主题，可以选用不同的体裁。

《鲁班学艺》采用民间故事的形式，可以达到目的；而《景阳冈》则运用小说这一形式，同样达到的。

再如《小音乐家扬科》和《凡卡》都是小说，都是通过描写旧时代儿童的悲惨遭遇来揭露旧制度的罪恶，但选材不同。

围绕选材的问题，学生反复通读两篇小说，便可以找到答案；《小音乐家扬科》选材于波兰，以小扬科有音乐天才，却因为喜爱音乐而受死亡的威胁，从农村来到城里当学徒，但仍然过着苦难的生活为材料。

上述阅读，学生在比较中学会辨别，在比较中抓住特点，在比较中培养了能力，可谓收益不少。

七、序列性阅读

学生掌握了几种具体方法不等于学会了阅读。

学会阅读的核心是学生将具体的方法整合内化，成为系统的、较完整的、灵活的认知策略。

这种整合内化的过程需要教师长期艰苦的工作，需要教师从课堂教学的每个环节抓起，有计划、有意识、有序列地进行持之以恒的训练。

学法本身具有一定的序列性，它随着年级的增长由低到高，由浅入深，螺旋上升。

因此我们注意明确大纲对不同年级的阅读要求，通过调查了解和认真研究各年级学生的“已有基础”，总结出学生以往所掌握的学习方法，在教学中引导学生站在已有的基础上“自己跳起来”够一够，在教师的点拨下迈出新步；在教师的序列指导下不断积累和丰富自己的阅读方法。

总之在教学实践中，教师在教学中不能再以单独传授知识为主要目的，而应该在此基础上给学生提供有助于其终身学习的动力和基础。

努力探索教学策略的有效途径，有意识地把教学策略和学习品质的培养作为重要的教学目标同时进行，才能培养学生获取知识的本领，从而逐步提高阅读能力和分析能力。

才能逐步达到“用不着教”的理想境界。