初中英语教学论文-如何进行初中英语词汇教学.doc

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如何搞好初中英语词汇教学

---禄丰县腰站初级中学普加贵

内容摘要：

词汇是语言的基本要素，是语言的建筑材料。

词汇维系着语音和语法，是语言的建筑基石。

词汇教学是初中英语教学的重要组成部分，它贯穿于教学全过程。

采用灵活多样且行之有效的教学方法，对于帮助学生掌握词汇的形与义，提高学生学习英语的兴趣，起着关键的作用。

本文分析了词汇教学在初中英语教学中的重要性，探讨了词汇教学的中心内容和亟待解决的问题，并根据初中英语教学的实际情况，介绍了几种词汇教学方法，阐述了如何帮助学生过好词汇关。

关键词：

形义兼顾 归纳对比 温故知新

“语言能力的培养是交际能力培养中至关重要的一环，而词汇则是使交际得以进行的语言能力的核心部分之一”。

词汇能力直接影响到一个人的听、说、读、写、译的能力，只有掌握了充足的词汇量，才能听懂话语和和看懂他人的文章，才能畅所欲言地表达自己的思想，也才能在交际中得心应手。

反之，人们在交际中的困难和障碍也大多是因词汇不足造成的。

尽管人们不否认词汇在语言交际中的作用，但不少人认为词汇不应由老师教，而是由学生自己积累的。

正是在这种观念的影响下，我国的英语教学对词汇的教学始终重视不够，从小学到中学，许多学生误以为学好英语的关键是学好语法，英语能力差就是因为语法没搞懂。

笔者在平时的教学实践中常常为这样的问题所困扰：

为什么有的学生单词记得很牢却不会运用？

为什么他们的作文内容贫乏，词不达意？

为什么他们总是摆脱不了汉语的思维，用直译、生造的词语来表达自己的思想？

词汇真的不需要教吗？

仅*学生背单词就能解决词汇量的问题吗？

可以说，忽视词汇教学已经产生了一些不良的后果。

那么，我们可以通过什么方法来提高初中学生学习和掌握词汇的能力？

要教好词汇，得先弄清词汇教学的概念。

英国语言学家D.A.Wilkins认为，学习词汇就是掌握外语单词与实物、概念、过程或品质等客观现实的关系和词与词之间的同义反义等语义关系。

美国的语言学家和教学法家W.Rives等到人把词汇教学分为四个方面：

集中注意力于词的形式，集中注意力于词的意义，通过联系扩大词汇量，轮回复习已经学过的词汇。

［2］两种说法角度不同，取其要点就是：

词汇教学必须形义兼顾。

这就是词汇教学的任务。

所谓词形，广义的词形，即不仅应当包括词的拼写和构成，而且应当包括词的语音和语法现象。

词义则比词形复杂。

由于英汉两种语言对客观现实的分类不完全一样，一个英语单词的意义也就很少能以一个汉泽词全部表示出来，所以要比较完整地掌握一个词的意义，还须掌握它与其它词之间的语义关系。

词与词之间除语义关系外，还有在句子中的修饰关系和习语的搭配关系，观察分析这两种关系，可以启发学生正确理解词义。

教词汇的一个重要任务是教学生如何学词汇。

从这个意义上讲，教词汇不应当是简单向学生罗列词义、用法和例句，而应当是启发式的，通过一定的展示词汇的手段，启发学生学习词汇。

采用直观法，创设情景，应用对比，以旧带新或从构成词法角度教单词，可以激发学生的思想能力，加深理解与记忆。

一、创造语境，运用交际法，在情境中教词汇。

交际法提倡的就是通过上下文来学习词汇，这种方法在我们的课程标准里都得到了反复的强调，如阅读中根据上下文猜词释意等，但是，由于学生缺乏真实的语言环境，有时并不能达到理想的结果。

词汇只有放在它们所处的语言环境中，通过对上下文的理解进行教学，才能使学生准确的掌握词义，达到融会贯通的目的。

因此，在词汇教学中应做到“词不离句，句不离文”。

离开句和文孤立地学习词汇，无助于发展语言能力。

笔者根据平时的教学实际认为，如果教师能以课程改革为契机，通过学生的自主、合作探究学习，发挥教师的主导作用，创设语境，随时把这种方法用于我们现实生活里发生的事情，注重它的实用性，可得到事半功倍的效果

利用实物，图片创设情景，通过语调、动作及表情等来揭示词义。

如：

教Cold,hot,wet,dry这些词时，尽量利用实物教学。

可以准备两个杯子，一个装冷水，一个装热水。

教师拿起冷水的杯子，叫几个学生来摸一下，然后这样说：

“Isithotorcold?

It’scold.Isthatso?

”帮助学生回答：

“Yes,it’scold.”然后将Cold写在黑板上。

再用同样的方法教hot。

教师拿出两张纸，将一张放进杯里浸湿后拿出，然后说：

“Thispieceofpaperiswetanddry.”接着拿起湿的那张纸问：

“Isitwet?

（orIsitdry?

）”帮助学生回答：

“Yes,itis.（No,itisn’t）”将wet,dry写在黑板上。

学生从直观上就明白了wet与dry的意思。

这种运用情景教词汇使学生比较感兴趣，较容易地掌握所学的词汇。

二、用归纳对比法讲解词汇。

词汇中有词和词之间，词和词组之间意义相近或相反的情况，有些动词可与不同的介词、副词搭配构成意义不同的短语，有些固定搭配和习惯用语在英汉表达形式上不同等等，这些都容易使学生混淆不清，感到不易掌握。

词汇教学是循序渐进的，在学生掌握一定量的词汇时进行归纳、对比，有助于学生在掌握词汇，在具体运用中能自如地使用词汇，从而提高他们的英语水平，增强他们运用语言的能力。

1.同义词、近义词或反义词。

在词汇教学中利用语义关系，有助于学生较全面地认识一个词的意义，可以温故知新，不仅使新词有所依，同时强化了学过的单词，使理解更明显生动。

（1）同义词及近义词

例如：

good,fine,nice都有好的意思，用法有所不同。

good常用于问候或指质量好，品质好等；fine常指天气或人的气色等；nice则是给人感受方面的好。

（2）反义词的比较

例如：

right-wrong,light-heavy,early-late,big-small等。

一个词可能不只有一个反义词，如：

rich是概括poor的反义最广的词，但是与poorhealth相对的并不是richhealth而是goodhealth，与thepooroldcouple相对的可能是thericholdcouple，也可能是theluckyoldcouple，这说明反义关系并不一定都适用于一切上下文中，因此，采用这种方法，要有所分析，以免导致学生不正确的归纳。

2.一词多义的对比。

英语中只有一个意义的词是少数的，多数词都有一个以上的意义，有的甚至多到几十个甚至多到几十个意义。

例如paper作不可数名词是纸，作可数名词是报纸、论文、论文、书面作业、考卷，但可数名词复数时可作为“证件”。

而在“paperthewindows”中又是动词，作“用纸糊”解。

再看下面几个例子：

openV.Openthewindow,please.请打开窗。

adj.Thewindowisopen.窗是开着的。

lightn.Turnonthelight,please.请开灯。

adj.Theemptyboxislight,这空箱子很轻.

watchV.MyfatheriswatchingTVnow.我父亲现在在看电视。

n.Mywatchisbroken.我的手表坏了。

3.词和词的搭配。

动词与不同的介词、副词搭配构成意义不同的词组，以look为例：

lookafter（照顾），looklike（看起来像），lookfor（寻找），lookup（查询），同一个词组合不同，意义也不同，又如：

这些词组中，take的意思都不相同，takethemedicine（服药），takeabus（乘公共汽车），takecareof（关心，照料），takeaplace（发生）,takearest（休息）。

反过来，在汉语中说“开门”“开车”“开灯。

”“开玩笑”，“开胃”“开战”都用“开”，英语却说“openthedoor”,“driveacar”,“turnonthelight”“joke”,“whettheappetite”，“makewar”，都使用不同的动词。

在教学过程中让学生了解这两种语言在结构、习惯及表达上的差异，从而避免在使用中出差错。

4.分类归纳（指按单词的性质、用途归纳，使之系统化）。

例如：

（1）学习用品类：

penpencil,eraser,paper等；

（2）人体部位:

head,arm,leg,foot,eye,ear,mouth,nose等；（3）动物类:

cat,dog,cow,monkey等；（4）水果类：

apple,pear,banana,orange等；（5）球类：

football,volleyball,basketball等等。

三、从构词法的角度来教单词。

“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。

无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。

”［3］由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习有学生亲自的参与，更能培养他们的学习能力。

构词法包括合成（compounding）、转换（conversion）和派生（derivation）三种形式。

即通过词根加前缀、后缀或合成法分类，这样以点（词根）带面能记忆一串单词，例如：

care（小心）→careful（小心的）→（carefully）小心地。

通过构词法学习和掌握英语单词是学好英语的最佳方法之一。

大部分英语单词属于派生词，它们可以分解成词根、前缀或后缀。

在每组同根词中，同一词根在形、音、义上基本相同，而且反复出现，便于记忆；另外，同组同根词的各前、后缀不同，使词义或词性发生了变化，也便于通过对照、比较，举一反三、触类旁通地将它们一一牢记。

此外，初中教材中也有许多合成词和转化词，通过合成词的构成形式学会判断它们的词性和意义，并准确地区分同形词的词性及词义，从而提高单词辨析能力，深刻领会，灵活运用。

1.转化：

是英语中派生最强的构词手段之一。

其独特的方式丰富了英语的词汇，增强英语的表现力。

Mother（n.母亲）——motherone’schildren（v.抚养孩子）；try（v.试）——haveatry（n.试一试）；better（adj.更好的）——betterthecondition（v.改善条件）。

转化可以在许多词类之间发生，已经被越来越广泛地应用来产生新的词义。

2.合成：

合两个词而成为一个新词。

很多英语合成词的意思可以组成部分推想出来，即平时所说的“猜测”。

如class+room——classroom,birth+day——birthday,foot+ball——football,every+thing——everything,pencil+box——pencilbox等。

3.派生：

主要是加前缀和后缀、英语单词的前缀和后缀可以帮助学生扩展要熟悉的单词。

下面介绍几种常见的派生情况：

（1）名词派生为形容词。

在词词尾后加后缀-y派和来形容词（特别是许多表天气方面的名词），如sun-sunny,cloud-cloudy，rain-rainy,wind-windy等。

在名词词尾中后缀-ful构成形容词，如help-helpful,care-careful,wonder-wonderful,use-useful,hope-hopeful等。

在名词词尾后加后缀-ing，派生为形容词，如interest-interesting等。

在名词词尾后加后缀-en派生为形容词，如wool-woolen,wood-wooden等。

（2）形容词派生为副词。

形容词派生为副词主要通过加后缀-ly而构成，如