《从班会课到成长课程》读后感Word文档下载推荐.docx

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问题发生前的引导，关键在于深究问题缘由，查找防止策略，设计教育方案，构建完备的学生成长引领课程，引导学生探寻未知领域，给学生以启迪，为学生解惑，使教育与生活相通，让学生在观看和经受中获得感受，受到熏陶，学有所获，知而善行，美好成长。

教育是引领学生美好成长的艺术，需要走在学生进展的前面。

好的教育是什么样态？

不是学生消灭问题后的急急挠挠，而是才智引导后学生能知善而行的淡定镇静；

不是学生陷入逆境后的单向灌输，而是和学生一起面对困难的双向沟通；

不是围追堵截的一曝十寒，而是奇特疏导的细水长流；

不是简洁粗暴的疾风骤雨，而是精雕细刻的和风细雨；

不是操之过急的生硬呆板，而是循序渐进的循循善诱；

不是战战兢兢的耳提面命，而是生动活泼的经受感悟。

好的教育是拨动心弦的言外之意、弦外之音，是润物无声，是春风化雨，它能促使学生自我感悟、自我内化、主动主动，这是最优的教育效果，那么，林老师的班会课正是这样的课，正是这样一种班会课的微革命。

从20世纪70年月开头，我国教育界就开头关注赞可夫的进展性教学理论，并将其主要观点和举措间续传入我国。

跳一跳，摘桃子,关注学生的最近进展区；

教学要调动学生的主动性，敬重学生的主体地位，发挥学生的主动精神等等，可以说，这些都是对赞可夫教育思想的传承和发扬光大。

在国际上，赞可夫被誉为与布鲁纳、瓦根舍因齐名的现代教学论三大流派的代表。

赞可夫不仅将毕生的精力放在教学论的争辩上，而且利用自己20多年亲自从事教育实践的阅历，成功地将心理学的争辩方法有机地应用到教学争辩中。

他在教学目的、教学原则、课堂生活、教师工作等方面提出的独到见解，成为后来指导教育的一盏明灯.从学生和生活实际出发，与实践保持亲密的联系,这一重要的教学指导原则，放到今日，林志超老师在努力、日臻完善地践行着这一原则。

教育与指导，学生更需要那一样？

在和学生谈话时，不止一次听到学生说：

道理我都懂，但就是不知道怎样去做。

可见，学生需要的不是道理，而且开锁的`钥匙.

这次竞赛中，有的主题班会课教育学生的部分浓墨重彩、指导学生的部分苍白无力.即使有的课有指导学生的内容，由于不是出自班主任或老师之口，其权威性和赐予学生的影响也打了折扣。

2022年4月，在名校复旦大学发生了一起学生投毒杀害室友的悲剧。

针对这一大事，北京航空航天大学公共管理学院一位教授写了这样一篇评论文章《复旦投毒案：

除了学问教育还要给学生什么》。

其中的观点，发人深省。

他说：

一个万里挑一上了中国最优秀高校的硕士生，怎么能将如此高科技却残酷冷血的作案手段，对准自己的同学？

！

导致我国大学生心理健康问题严峻的根源，其实不在大学而在中小学。

从心理学上说，一个人若长期近于封闭式地专注于某一事物，则易产生对事物的非正常认识。

在心智尚未成熟的中小学时期，‘专注’于应试教育的结果只能是：

越来越多的孩子不是输在起跑线上，而是或轻或重地‘病’在起跑线上。

诸如，缺乏基本的社会交际及处事力量，缺乏宽容、中庸心态，心理脆弱、感情冷漠，经不起摔打，遇事爱钻牛角尖等。

爱因斯坦说：

衡量一个学校教育水平的高低是在学生书本学问遗忘之后，还留下怎样的素养.

因此，通过主题班会课，我们不仅要让学生从内心深处明白为什么要珍惜时间、为什么要与人合作、为什么要树立抱负、为什么要爱父母等等，而且要通过确定的形式，让学生知道怎样珍惜时间、怎样与人合作、怎样做才能实现自己的抱负、怎样爱父母等等，这才是学生最需要的。

总之，通过教师的指导，我们不仅要让学生爱学习、会学习，还要在可预见的学生内心进展状况下，让学生具有正常人的思维和心理，这才是更重要的。

林老师始终在朝着这个方向去践行，他去创建、设计、补充、完善学生成长的引领课程，期盼能系统性地教育和引导学生，引领学生美好成长。

这一份的班会课的微革命，让我首先意识到教育理当走在学生进展的前面，那么很多问题我们就可以镇静而游刃有余地去解决、去面对、去化解。

教育的艺术在于着眼于将来的进展而不仅仅局限于眼下的问题，着重于生命的成长而不应当仅仅满足于问题的解决，林老师的班会课给了我们解释：

敬畏生命，面向将来，全人教育！

《从班会课到成长课程》读后感2

班主任专业化成长是近年来教育界的一个争辩热点，也是新一轮基础教育课程改革的核心问题之一。

能不能上好主题班会课作为衡量班主任专业成长的一个重要条件，已渐渐进入教育者争辩的视野。

但纵观主题班会课的进展，强劲不强势，学校的培育、专家的指导落实在主题班会课上明显还没有到达确定的高度，“主题班会课怎样看班主任工作力量、水平”、“主题班会课到底能不能发挥其最大最正确教育成效”成为一个重点争辩课题。

从我校近年来班会课状况来看，主题班会课还有待进一步加强。

德育学科化，课堂是主渠道，德育学科，班会课又是主阵地。

但“班主任怕上主题班会课”、“班主任上不好主题班会课”的现状，好像提示我们“班主任专业化成长”的落脚点是不是有了偏差，由于我们少了对主题班会课的争辩与行动，因此确定程度上制约了班主任的专业化成长。

综合几年来主题班会课的听课、评课记录，对成功的主题班会课提出以下几点看法：

一、“主题班会课不仅是个活动，也是一堂课”

这一理念的提出，是由于大多数班主任把主题班会课仅仅看作一项活动。

“主题班会课”首先应当是“课”，然后才是“活动”，所以它具备全部“课”的特点，甚至由于它的“活动性”又超越着“课”的特点。

既然是堂“课”，班主任在执行时就必需遵循课堂教学规范，有教案设计、学情把握，有教学重点、难点，更应充分发挥教师的主导作用，凸显学生的主体地位。

二、“学生版的主题班会课”

很多班主任在进行主题班会课时，仅仅是个旁观者，从课开头到课结束，基本没有“主导”行为，最多以表情来显示对这堂课的满足或不满足，或以小行动来帮忙学生完成这堂课，主题班会课全然演绎成学生的课。

虽然学生的主体作用得以充分发挥，但这种“全放手”，其实是种理念上的偏差，尤其是主题班会课，假如班主任不参与“课”的设计，在“课”上适时的进行总结、提炼，学生表演再精彩，这堂课再吵闹，德育的成效也不能得以充分表达。

三、“主题班会课没有听课者”

很多班主任都宠爱说“欢迎专家、领导来听我们主题班会课”之类的话，甚至把自己也静悄悄的放在一边当作听课者。

德育是不需要听课的，德育只需要参与与行动，在参与中听、看、反思、指导、培育。

每一个进入这堂课的人，不管是谁，他只能是个主动的参与者，由于德育针对的不仅仅是学生，是全部生命体，只有在德育面向全体的时候，德育才最具感召力。

“欢迎专家、领导也来参与我们的主题班会课”应当成为一种理念。

四、“主题班会课需要预备，但不需要细心预备”

主题班会课不同于其它的课，细心预备会破坏德育应有的现场感动、即时震撼，对德育而言，它越自然、越原生态，就越具有生命力。

很多班主任为了上好主题班会课，不惜反复试教，课虽然进入了预设好的程序，但德育沦为了一场秀，学生的道德体验将大打折扣。

但主题班会课不是不需要有所预备，班主任应当在“课”的设计上多下功夫，主题的确定，形式的选择、气氛的营造、主持稿的揣摩、总结语的提炼等，都需要班主任的倾心参与，既不能全部甩手给学生，也不能一揽子全包，应充分运用班集体集体的才智。

五、“主题班会课不同于表演课”

一些班主任会把主题班会课的成败归结于学生有没有文艺细胞、文艺力量，这又是一个理念上的偏差。

尽管班集体中优秀的节目支持人、优秀的表演力量会给主题班会课增色不少，但我们不能以学生表演的成败来衡量主题教育是否到位、德育实效是否明显。

学生表演是作为主题教育的有力支撑，才出如今主题班会课上的，它重在通过学生的表演来强化学生内心的道德体验，它需要学生真情的流露来张扬学生的德育需求，“主题”才是这堂课的根本，表演仅仅是个形式和帮忙。

六、“主题班会课‘主题’要明确”

这是个大问题，主题班会课成功的首要因素在于有没有明确“主题”，并通过有效手段加以表达，以在班集体中形成正确的言论导向，强化学生内心与行动的道德体验。

很多主题班会课都偏离了这个方向，要么“主题”太大，要么“主题”太散，一堂课中使学生的道德情感无法聚焦在某个点上，形成冲撞、共鸣，德育的无所适从，也就造成它的实效性大大减弱了。

要使“主题”明确，班主任必需要学会写“话题作文”，在话题之下，选中一个点，然后细心组织材料和内容，聚和全部的力气加以渲染、突破，这样才显班主任的才智，才更符合学生德育成长的历程。

一个优秀的班集体，离不开成功的主题班会课，一个优秀的班主任，必需会上一堂优秀的主题班会课。

“主题班会课”是班主任专业化成长的一个重要领域，真正落实对它的争辩与行动，德育才能彰显秀丽。

《从班会课到成长课程》读后感3

为什么说集腋成裘呢？

林老师设计的班会课设计稿被班主任之友间续刊登，以至于该杂志的编辑老师说，林老师怎么快活，专业设计班会课了，到2022年林老师已经积累了20个班会课的课例设计。

设计的颗粒竟涵盖主办方预备的10多个课题，顺当成为特级教师。

聚沙成塔，顶层设计，生长的课程。

林老师的这本《从班会课到成长课程》由六大板块组成，分别是：

人格品质篇、行为习惯篇、卫生安全篇、节俭环保篇、情感力量篇和成长健康篇，而这个六大板块，也正是我们儿童、青少年成长中所必需拥有和具备的力量和品质，每一篇文章，从单一课例到系统课程，构建了一个引领学生成长的课程体系，如感恩、宽容、友善、合作、责任、自爱等主题，内化学生自然流露的美德和内涵；

如倾听、清静、礼仪、学习、效率等主题，促进学生养成受益一生的良好习惯；

再如挫折、沟通、看法、赞美、交友等主题，意在鼓舞学生学会坚强、笑对生活，对生活布满自信。

在课例设计方面做到6个1，一个好玩玩耍的引入，一则经典故事的共享，一次身边经受的模拟，一番区分是非的商量 ，一份内心感悟的提炼，一项付诸行动的落实，期盼引发学生思考激发学生感悟，真正深入学生内心，落实到行动上，在课堂教学方面创设民众的班会课堂，充分利用课堂上的生成资源为我所用，在课堂上所用，使之变为活水，通过先用学生调查妙用学生真实感受，善用什么的思辨经，用什么的感悟，让班会课预习生气，营业机制布满灵动。

这是一本值得每一位教师细细品读的书籍，读完这本书，你会发觉，林老师书中所示课例设计，是多么的布满才智和艺术：

从玩耍参与，到经典故事，从身边事例到经受模拟，从抒发感悟，到行动落实，春风细雨般，让学生从看看，说说到辩辩，甚至笑笑，最终走入学生的心里。

其实，这就是一部布满生命灵动的课堂活动纪实，而每一篇独具匠心、意味深长的事例，都是林老师与学生之间才智火花的碰撞而擦出的美好时光。

艺术引领——从艺术应对走向艺术引领

这是一本由浙江省德育特级教师林志超老师所著的继《教师艺术应对学生问题36记》后的又一大作《从班会课到成长课程》。

作为一名优秀的德育特级教师，林老师对教育、对学生的理解是值得我们深究的，他说过，教育的最高境界不是学生出了问题后的应