00881《学前教育科学研究与论文写作》文档格式.docx

00881《学前教育科学研究与论文写作》文档格式.docx

《00881《学前教育科学研究与论文写作》文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《00881《学前教育科学研究与论文写作》文档格式.docx（39页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

二、文献资料的来源

三、查阅文献资料的方法

第四节设计技术路线

一、选择研究的类型

二、科学的抽取样本

三、确定具体的研究方法

四、研究材料的标准化

五、变量的控制

六、统计处理

七、研究方案的模式

第三章执行研究方案

第一节执行研究方案的任务与要求

一、执行研究方案的任务

二、执行研究方案的要求

第二节执行研究方案可能碰到的困难与解决的方法

一、不合作

二、社会系统误差

三、被试流失

四、环境干扰

第四章撰写论文

第一节整理资料

一、整理资料的目的

二、整理资料的步骤

第二节分析结果

一、定量统计分析

二、定性分析

第三节撰写论文

一、撰写论文的意义

二、撰写论文的程序

三、撰写论文的格式

四、撰写论文应注意的问题

第五章学前教育观察研究

第一节学前教育观察研究概述

一、学前教育观察研究的概念

二、学前教育观察研究的作用

三、观察应注意的问题

第二节学前教育观察研究的种类

一、描述记叙法

二、取样观察法

三、等级评定法

四、间接观察法

第六章学前教育访谈研究,

第一节学前教育访谈研究概述

一、学前教育访谈研究的概念和特点

二、访谈与日常一般谈话的区别第二节学前教育访谈研究的种类

一、按访谈结构划分的种类

二、按其他标准划分的种类

第三节访谈研究的设计程序与实施技巧

一、访谈研究的设计程序

二、访谈研究的实施过程与技巧第四节学前教育访谈研究的评价

一、访谈研究的优点

二、访谈研究的局限

第七章学前教育实验研究

第一节学前教育实验研究概述

一、学前教育实验研究的概念

二、学前教育实验研究的特点

三、学前教育实验研究的原则

第二节学前教育实验研究设计模式

一、单因素实验设计

二、多因素实验设计

第三节学前教育实验研究的种类

一、实验室实验与现场实验

二、前实验、准实验与真实验

第八章学前教师、家长评定问卷研究

第一节学前教师、家长评定问卷研究概述

一、学前教师、家长评定问卷研究的概念与特点

二、学前教师、家长评定问卷的形式

三、使用评定问卷研究应注意的问题

第二节学前教师、家长评定问卷的编制

一、问卷的一般结构

二、问题的编制

三、回答方式的编制

第九章学前教育文献研究

第一节学前教育文献研究概述

一、学前教育文献研究的概念

二、学前教育文献研究的意义

三、学前教育文献研究的优缺点

第二节学前教育文献研究的原则与方法

一、学前教育文献研究的原则

二、搜集学前教育文献的方法

三、鉴别学前教育文献的方法

四、学前教育文献的分析、综合与运用

第十章学前教育经验总结研究

第一节学前教育经验总结研究概述

一、学前教育经验总结研究的概念

二、学前教育经验总结研究的意义与作用

第二节学前教育经验总结研究的步骤与基本要求

一、学前教育经验总结研究的步骤

二、学前教育经验总结研究的基本要求

第十一章学前教育行动研究

第一节学前教育行动研究概述

一、学前教育行动研究的涵义与特征

二、学前教育行动研究的类型与适用范围

三、学前教育行动研究的优点与局限性

四、学前教育行动研究的意义与启示

第二节学前教育行动研究的实施

一、学前教育行动研究的基本步骤

二、学前教育行动研究的方法与技术

三、学前教育行动研究实施的原则与注意事项

四、学前教育行动研究的应用案例

第十二章学前教育统计分析研究

第一节学前教育统计分析研究概述

一、学前教育统计分析研究的概念

二、统计分析的基本内容

三、统计分析的作用

四、统计分析的局限

第二节学前教育描述统计研究

一、集中量数

二、差异量数

三、地位量数

四、相关量数

第三节学前教育推论统计研究

一、总体参数的估计

二、假设检验

三、单侧检验和双侧检验

四、常用的检验方法

第四节学前教育多元统计分析

一、多元方差分析

二、因素分析

一、学前教育科学研究概述

（一）学前教育科学研究的意义

1.开展学前教育科研，为深化学前教育改革提供科学依据；

2.探索学前教育规律，为学前教育实践提供理论指导；

3.丰富学前教育研究成果，促进学前教育科学发展；

4.转变教师观念，提高教师科研能力。

（二）学前教育科学研究的基本概念

1.科学研究的概念：

科学研究是一种认识过程，是人们有目的、有计划、有系统地采用科学方法去认识自然和社会现象，探索客观真理，并能动地改造世界的过程。

2.科学研究的特点：

（1）客观性：

资料来源于客观；

研究过程客观；

研究结果客观。

（2）创造性（3）继承性（4）系统性：

研究的内容是系统的，研究的方法是系统的，研究的程序是系统的。

（5）控制性

3.学前教育科学研究的概念：

学前教育科学研究是一种认识过程，是人们有目的、有计划、有系统的采用科学的方法，研究学前教育科学的知识体系，认识学前教育现象、探索与发现教育与人的全面发展、教育与社会的进步的客观规律，深化学前教育改革，提高学前教育质量的创造性活动。

4.学前教育科学研究的特点：

（1）多因素：

学前教育科学研究应考虑多因素设计和对结果的多因素分析

（2）实践性：

学前教育科学研究很难在实验室进行研究，一般都是在学前教育实践过程中，进行现场实验。

（3）持久性：

学前教育科学研究难以在短时间内见成效，研究的周期较长。

（4）有条件控制：

学前教育科学研究难以对研究对象进行精确的控制和操作，难以对无关变量进行严密控制，往往容易出现社会误差、被试误差和主试误差。

学前教育科学研究大都是现场实验，而现场实验无法设计真实验，能在准实验的范围内进行，一些无关变量难以严格控制。

二、学前教育科学研究方法的发展趋势

（一）学前教育科学研究的生态化、现场化与跨文化

1.生态化：

20世纪80年代以来，学前教育科学研究出现了生态化倾向。

即强调在真实的自然与社会的生态环境中研究教育规律，提高教育的外部效度，提高学前教育科学研究的实际应用价值。

（生态化倾向直接导源于实验室实验的局限性）

2.现场化：

学前教育科学研究现场化是指在学前教育的现实环境中研究教育与人的发展的规律。

现场研究一般分为现场观察和现场实验两种。

现场观察就是自然观察法。

现场实验是在自然的真实的环境中，尽可能地控制无关变量，操纵自变量来观察因变量的变化，以揭示变量间的因果关系的方法。

3.跨文化：

所谓跨文化研究，是将同一课题应用在不同文化背景下，以此作为研究的对象，探讨教育与人的发展的共同规律，或从不同文化背景的学前教育差异中，研究不同的社会生活条件对教育与人的发展的影响的一种方法。

其主要目的在于考察文化因素对学前教育的影响，探讨不同文化背景下学前教育现象的共同性和差异性。

（二）学前教育科学研究的综合化、现代化与数学化

1.综合化：

学前教育科学研究的综合化趋势主要是指强调采用多种方法和从多学科角度去探讨学前教育现象及其规律。

综合化主要表现在两个方面：

（1）学前教育科学跨学科的研究

（2）定性研究与定量研究相结合。

2.现代化：

学前教育科学研究的现代化是指研究技术设备和手段的现代化。

3.数学化：

学前教育科学研究越来越注重于以数学、数学方法作为研究教育现象及其规律的工具，对研究结果的数量化分析，使学前教育科学研究日臻科学化。

三、学前教育科学研究的方法论

（一）学前教育科学研究的方法论的涵义

1.学前教育科学研究的方法论：

是指关于学前教育科学一般研究方法的理论，是人们认识学前教育现象、研究学前教育规律的指导思想和基本原则，唯物辩证法和系统论都是学前教育科学的方法论。

2.学前教育科学研究的方法论体系：

（1）哲学方法论——唯物辩证法：

是学前教育科学研究中最高级最抽象最普遍的方法论层次，唯物辩证法的教育观保证了学前教育的科学研究的正确方向。

（2）一般科学方法论——系统方法论：

系统方法论将唯物辩证法的教育观具体化，以整体原则、有序原则、反馈原则、动态原则指导着具体研究方法。

（3）具体的研究方法

（二）学前教育科学研究的哲学方法论

唯物辩证法的哲学方法论是指导学前教育科学研究的最普遍的方法论。

基本观点：

（1）实践反映论

（2）普遍联系论（3）运动发展论（4）对立统一论（5）质量互变论

（三）学前教育科学研究的一般方法论

系统方法论的涵义：

是指系统论、信息论、控制论（三论）和消耗散结构论、协同学论、突变论（新三论）的基本思想和方法。

是探讨系统的结构和功能及其变化发展的理论。

系统方法论指导着学前教育科学研究的思路、方式和方法。

（四）学前教育科学研究的基本原则

1.客观性原则：

是指实事求是地根据客观事实的本来面貌加以考察，根据受教育者的社会生活条件，以及受教育者身心的发展进行研究。

客观地研究学前教育现象，应具备的条件：

（1）必须从客观事实出发，详细占有材料

（2）必须坚持严格的客观态度（3）必须全面地搜集资料，详细认真地研究问题

2.发展性原则：

学前教育是不断发展的动态结构，研究学前教育现象必须要有发展的观点。

（1）教育发展是一个由量变到质变的过程

（2）教育发展是主客体矛盾对立统一的过程。

3.教育性原则：

一切学前教育科学的研究，都必须符合学前教育的要求，不允许进行足以损害幼儿身心健康的研究，不允许向幼儿提出与教育目的相矛盾的图片、问题、作业等。

4.系统性原则：

学前教育现象是由多系统、多层次、多水平、多序列组成的整体结构，具有明显的系统性。

因此，在研究教育现象时，必须要有整体系统的观点。

一方面要考虑教育本身的整体性，还要考虑教育与社会的相互关系，分析环境的影响。

另一方面，还要重视总体的系统研究。

5.理论与实际相结合的原则：

学前教育科学研究应当密切结合我国学前教育事业中提出的实际问题来进行，研究的课题应是我国学前教育工作实际所提出的重大问题。

还要重视学前教育理论的研究，这种理论研究不能完全脱离实际，既要有逻辑推论，还要有实证性，所获理论能够指导实际。

一、确定研究课题

（一）课题选择的原则：

1.进取性原则：

科研具有探索性，也有不确定性，有成功或失败两种可能。

所以要有勇气，考虑问题的出发点要从事业出发。

否则无法搞科研，也不会成功。

2.需要性原则：

要根据社会的需要，学前教育实践的需要，理论发展的需要以及现代技术发展的需要来选题。

3.意义性原则：

选择的课题要具有理论意义或实践意义。

研究课题必须有价值，通过查阅国内外文献，做历史分析，了解国内外研究的状况，把那些没有解决，或解决不完善的问题，作为研究的课题，而且要具备一定的主客观条件。

4.创造性原则：

选择的课题要具有创新性，即新颖性、独特性和先进性。

创新性主要表现在内容新、思路新。

内容新就是要选择那些别人没有研究过的，或者是学前教育实践中出现的新问题。

思路新就是从全新的角度出发，另辟思路，研究他人的研究以赋有新意。

5.前沿性原则：

选择的课题应是国内外前沿课题。

6.可行性原则：

课题选择要具备主客观条件，以保证课题顺利地进行，高质量的完成任务。

主观条件是指研究者具有的科学知识、专业水平、兴趣爱好、科研能力