小学五年级语文上册测试实验卷及质量分析报告Word文档下载推荐.docx
《小学五年级语文上册测试实验卷及质量分析报告Word文档下载推荐.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《小学五年级语文上册测试实验卷及质量分析报告Word文档下载推荐.docx(37页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
参加本卷测试样本校为:
城区小学1所55人、农村中心小学1所65人、农村完小2所121人(其中1所56人所用教材非人教版)——非常小的一个样本,不一定有很强的代表性,但“就事论事”还是能够说明一些问题。
二、试题意图、数据分析及反思
第一部分积累与运用
1.概况。
涉及字音、字形、词义辨别及运用、课文内容积累及关键词句意思理解、古诗词默写及简单运用、标点符号运用等等,涵盖课程标准第三学段识字与写字、阅读等部分目标。
题型包括客观题和主观题,以客观题为主。
2.逐题意图、数据分析。
第1题,考察字音,辨别平、翘舌音的能力。
所取样本均来自五年级上册教材中要求“会认的字”,有些字置于新的语言情境,如,“诸如此类”。
这一设题符合《福建省小学新课程教学要求·
语文》(下简称《教学要求》)关于教材中两类生字即“会认字”和“会写字”教学要求精神,如,“教材中要求会认的字,既不要求书写,也不要求做字形分析,只要求在语言环境中准确认读”。
数据显示,农村学生与城区学生对平、翘舌音的辨别能力相差较大,城区优于农村,学生之间区分不是很明显;
农村中心小学与村完小相当,区分明显。
第2题,考察字音,辨别前后鼻韵的能力。
所取样本均来自五年级上册教材要求“会认字”,大部分是新词,有些词在生活中不常用,如,众擎易举、马首是瞻,等等,其目的:
一是“会认字”在熟悉语境中能够读准字音、在新的语境中也能读准字音,才算“会认”;
二是拓展阅读面,暗示学生要广泛阅读,在阅读中识字,这是符合课程标准倡导的“扩大阅读面,增加阅读量”之理念。
具体答题情况:
画框kuà
nɡ众擎qí
nɡ易举
苏杭há
n马首是瞻zhān
外甥shēnɡ忐tǎnɡ忑不安
秉bǐn赋纵zò
nɡ横驰骋
人数
比例
城区小学
11
20.4%
9
16.7%
15
27.8%
19
35.2%
农村中小
16
24.6%
16.9%
20
30.8%
17
26.2%
农村完小
14
21.5%
8
12.3%
29
44.6%
数据显示,辨别前后鼻韵的能力是难点,城区、农村没有差别,学生之间区分明显。
这一题得分率如此之低,原因是多方面的,一是对于福建方言区的学生来说,前后鼻韵本身是难点;
二是试题样本偏难;
三是教学问题,即生字教学就字认字、平均用力的情况普遍,如,“擎”字,出自课文《开国大典》“人们有的擎着红旗,有的提着灯笼。
”对于五年级同学来说,“擎”的音、形、义都是难点,虽然编者只要求“会认”就行,但是,到五年级了,如果学生不明白它的意思,要不要主动查字典或词典?
对于这样一个有意思的新字,老师要不要给予特别关注?
如果回答是肯定的,那么,“众擎易举”的读音就不会有问题;
如果回答是否定的,那么,老师的教和学生的学都需要改进;
四是学习问题,即学生主动学习、自觉使用工具书、广泛阅读、对新知求索的欲望等等,都要进一步加强。
同时说明,学生不懂就是不懂,即使是选择,他蒙的概率只有25%。
第3题,考察易混、易错声、韵母的辨别能力,所选样本均来自本册教材(或语文园地、或“会认字”表)。
目的是提示在生字词教学时,要特别注意对日常易混、易错字词读音的纠正和辨别,防止读“半边字”等等,如,驯服、攥着、打蔫、沏茶,等等。
数据显示,易混、易错音的辨别能力,城区优于农村,学生之间区分明显。
数据还给我们提供另一个信息,即易混、易错音比较典型,只要老师有意识地给予重视,比较容易纠正,因此,农村完小的整体情况可以优于中心小学。
第4题,考察辨别多音字的能力。
样本均来自本册教材,目的是考察学生是否掌握本册教材中新出现的多音字词的读音。
此题在试测时,发现难度偏高,所以进行了调整,试测卷是4组8个词,正式试卷只选了4组4个词。
数据显示,学生辨别多音字的能力基本达标,整体城区优于农村,但不明显,学生之间区分很明显。
第5题,考察辨别形近义异、音近形异、易混易错字词的能力。
样本均来自本册教材精读课文、要求“会写的字”,目的是教材中要求“会写的字”一定要读准字音、在语言环境中理解意思、正确书写、大部分能在口头或书面语中运用。
数据显示,教材中要求“会写的字”得到重视,正确率高,城区、农村区别不大,城区学生之间区分不明显、农村学生之间区分明显。
此题样本数16个,仅占本册教材要求“会写的字”的10.7%,如果样本数达到或超过50%,就可以准确测量出学生在这方面的能力。
第6题,考察学生辨别意思相近词语的能力。
样本均来自本册教材的精读课文,目的是在丰富学生词汇的同时,提高辨别词语之间细微差别的能力,增强语感。
数据显示,学生辨别意思相近词语的能力整体偏弱,城区、农村差别不大,学生之间区分不明显。
提醒教学时要注意丰富学生的词汇、提高辨别能力,培养语感。
第7题,考察在具体语境中通过运用来辨别感情色彩相近、意思比较接近的词语的能力。
意图是通过在具体语言环境中的运用辨别词语的意思,而不是靠背诵词语的解释条;
另外,此题语言情境材料改造自精读课文(《“精彩极了”和“糟糕透了”》,还间接地考察学生对课文的熟悉和理解程度。
数据显示,学生在具体语境中通过运用来辨别词语的感情色彩、辨别意思的能力比较强,城区与农村没有什么差别,学生之间区分不明显,村完小还优于城区小学。
说明农村在课文教学方面抓得更紧一些。
第8题,考察学生通过在具体语言环境中运用来辨别意思相近词语的能力。
此题语言情境也是改造自精读课文(《窃读记》)而非课文原话(“我们读了林海音的《窃读记》,无不小作者如饥似渴地读书精神。
”),这样既避免“死记硬背”,又考察到理解能力。
数据显示,学生在具体语境中通过运用来辨别意思相近词语意思的能力比较强,城区与农村没有什么差别,学生之间区分不明显。
同时也说明教师对课文的教学是扎实有效的。
第9题,考察学生在具体语境中体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法的能力。
意图是通过对比感受顿号与逗号、分号与句号的不同用法,无须记忆;
其次,句子来自精读课文(《圆明园的毁灭》),其目的是引起教师注意——课标中的阅读目标如何落实到阅读教学中、当课文中有相应的例子时,怎样用好它来培养学生的能力,实现课程目标。
如,此题的情境材料既运用了分号、又运用了顿号,正好出现在第三学段,可是一个训练的好“例子”、好时机。
数据显示,学生在具体语境中体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法的能力城区与农村存在差别,尤其是农村完小。
从这个侧面反映农村教师在钻研教材、找准教学资源、用好教材方面尚有提升的空间,尤其是对照课程标准的目标来审视教材、用教材教的意识和能力都应该进一步加强。
第10题,考察辨析课文中关键词句的意思的能力,对应课程标准阅读目标之“4.联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,体会其表达效果”,其情境材料都来自精读课文中的重点句、关键句或含义深刻的句子中的关键词语,有的就是课后思考练习题。
其目的有二:
一是考察学生联系句子和自己的积累,“推想”词句意思、体会其表达效果的能力;
二是检查教学落实情况,即应该掌握的知识和能力,老师教了没有、教得怎么样,学生学了没有、学得怎么样。
由于所处的是第三学段的第一学期,再加上要达成这一目标本身有一定的难度,所以采取“选择”题型,不仅降低难度,还避免死记硬背。
数据显示,学生辨析课文中关键词句的意思,体会其表达效果的能力弱,这种能力属于高难度,不仅需要科学训练,还需要敏锐的语感。
从另一个侧面反映,课堂教学在培养“推想”、“体会”等能力的训练的力度和科学性方面都有较大的改进空间,比如,课堂教学中,教师不明白、不关心学生真正感兴趣什么、关心什么、不明白什么、有什么问题、哪些是自己独立思考或同伴互助或查阅工具书等都无法解决的,必须教师教;
其次,课堂教学压根儿就没有考虑学生的学习需求、没有给学生自主学习的时间和空间,这两个方面合起来就是“学生是语文学习的主人”没有得到真正落实。
如,“风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成,故园无此声”一句,你如果让五年级的学生来提问题或提出自己读不懂的地方,学生一定会提“风一更,雪一更”是什么意思、是不是说“先刮‘一更’风,再下‘一更’雪”、或“一更”什么意思,等等,前面一个问题是“真”问题啊,是真正学生力不能及的啊!
老师要讲,还要讲清楚、讲生动;
后一个问题就不一定要讲了,“一更”什么意思,你去查一查字典或词典就明白的呀!
课堂教学若经历了这样的“学习过程”——真学习——那么,此题还会难吗?
第11-14题是填空题。
第11题,考察学生对意思相近的成语意思的辨别,并且能够在具体语境中运用。
语境都改造自精读课文,因此,还考察学生对课文的熟悉程度。
此题虽是“填空”,但本质上还是“选择”。
数据显示,学生对意思相近的成语意思的辨别,并在具体语境中运用的能力比较好,城区和农村没有差别,学生之间区分不明显。
第12题,是关于积累语文语言材料以及描述课文印象深的场景或细节的考题,主要考察学生对课文的熟悉程度。
丰富语言积累是阅读教学的重要任务,尤其是编者要求背诵的课文或片段一定要熟读成诵,关键的词句还能够默写;
其次,课文精彩的场景、细节、人物等等,应该能够用自己的话进行“描述”。
此题的意图就在此。
数据显示,在语言积累和课文相关内容描述上,学生的能力都比较强,城区和农村没有差别,学生之间区分不明显。
从另一个侧面说明,老师教学是认真的,要求是严格的。
第13题,考察古诗的背诵和默写。
编者要求背诵或默写的古诗一定要背诵好、默写正确。
数据显示,要求要背诵或默写的古诗,学生掌握较好,而且农村完小优于中心小学。
学生之间区分不明显。
第14题,既是考察学生在具体语境中运用古诗句的能力,也是考察学生的想像和理解能力。
其目的是倡导活学活用,即使是古诗教学也如此,不要把古诗背“死”了,要让古诗在阅读中、在生活中“活”起来。
数据显示,学生的想像力以及活用古诗的能力比较强,但是,学生之间的区分比较明显。
在这方面,农村完小优于中心小学和城区。
第13、第14题的结果是否给我们一个启示:
该掌握的内容、尤其是经典内容的积累,只要老师重视、抓落实,学生达标程度就高。
语文学习离不开语言材料的积累,尤其是经典的语言材料,在记忆的黄金期应该适当增强;
其次是想像能力,在想像的黄金期,加强想像能力的培养也是“识时务”之举。
敏锐的语感也是在积累、想像和运用中练就的。
第二部分阅读
包括两情境材料(一个说明类文章、一个叙事类文章)涉及的阅读能力包括提取信息的能力、做出解释的能力、整体把握的能力、做出评价的能力、想像(联想)拓展的能力等等,基本涵盖课