中小学心理健康教育组织管理系统的设计与完善.docx

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中小学心理健康教育组织管理系统的设计与完善

中小学心理健康教育组织管理系统的设计与完善

作者：

傅小悌    文章来源：

网络搜集

心理健康教育组织管理系统是按照一定组织管理结构形式，通过多种途径和方式，调动学校已有人、财、物、时、空和信息等管理资源，保证心理健康教育有效进行，它既是管理的对象，又是管理的手段。

建立和优化一个组织管理系统并让它高效运作，这是学校实现心理健康教育目标，有效开展心理健康教育活动的基本条件和保证之一。

美国心理辅导专家认为组织管理系统可以协调学校各部门的辅导活动，联合学校的一切力量，负责解决每一儿童的困难问题，主要的固定辅导工作应尽可能由少数个人或若干机构负责，而其他工作将分配至每一个人，并使每人了解其工作的责任，使学生得到的协助，不因辅导员的不同而受影响。

一个设计得好的组织管理系统，应该具有以下的功能。

第一，可把学校心理健康教育从个别教师的自发行为变为学校有目的、有组织、有计划的教育工作，落实国家有关开展心理健康教育的规定精神。

第二，可以凝聚人心，协调学校各个部门、各个层级、各方人员的行为，减少摩擦，扩大心理健康教育的队伍，让学校里每个成员都来参与心理健康教育工作，把教育扩充至每个需要帮助的学生。

第三，可以充分运用学校和社会的心理健康教育资源，使相关的人力、物力、财力汇集起来，产生放大效应，提高现有校内外的资源利用率。

一、组织结构设计应因地制宜

由于我国心理健康教育起步较晚，教育行政部门对中小学心理健康教育的组织管理系统没有明确的规划，因而许多学校只是根据自己实践中摸索的一些经验，设计出一些不同类型的组织管理系统，如有的把心理健康教育的管理组织建立在政治教研组，有的心理健康教育组织设在德育处，有的为了发动全体教师参与心理健康教育，由教务处来抓心理健康教育管理，还有的学校认为心理健康教育是一项不熟悉的业务需要进行一定的科研探索，因而，把管理组织设在学校教科室，当然，还有的学校把心理健康教育管理由学校分管领导直接领导。

1．垂直形式的组织管理系统

目前中小学心理健康教育发展的趋势是许多中小学把心理健康教育管理单独设置机构，或称心理辅导室，或称心理咨询室，或者其他名称，与教导处、政教处、总务处并列行使对心理健康教育工作的管理职能。

这些组织管理系统设计，尽管有各自的利弊，从形式上分析，都属于一种垂直的组织形式，在学校分管领导之下，设置心理辅导室，安排专职的心理健康教育教师履行专门的管理职能，由专职人员来对学生进行心理健康教育，同时，也对其他任课教师和班主任，甚至还有学生家长进行指导与管理，开展学生的心理辅导工作。

它的优势在于结构比较简单，职能集中，责任分明，任务统一，联系简捷，但是这种组织管理结构往往容易把心理健康教育的职能确定为由一个部门来承担，这个管理部门常常会因人手有限，难于满足工作的要求，出现顾此失彼，影响心理健康教育的任务完成，再加上也容易使其他部门因自身的任务繁重，只重视自己部门的工作目标完成，与心理健康教育管理部门的协调配合较为困难。

学校的学生人数不多，心理健康教育任务也不繁杂，或者学校的心理健康教育工作刚刚起步，心理健康教育经验缺乏，可以采用这种垂直形式的组织管理系统。

2．扁平形式的组织管理系统

如果学校规模较大，学生人数众多，教育任务自然艰巨，或者心理健康教育已积累丰富经验，教师心理健康教育的意识已形成，就可以使用另一种扁平形式的组织管理系统，重心下移，既设专门的心理辅导室，也在各年级组内设置心理健康教育工作组，聘请兼职教师专门负责本年级学生的心理健康教育工作，组织本年级教师开展对学生心理的了解，掌握学生变化的动态，及时做好学生心理异常变动的辅导工作，他们接受心理辅导室的业务指导，同时又接受本年级组的直接领导。

这种组织结构形式使心理健康教育组织系统部门交错，心理健康教育的管理权力下放，直接由年级组具体实施，而心理辅导室主要进行全校心理健康教育计划的制定，重大活动的推展，对各年级的心理健康教育工作进行指导、督察和评估，或者专门负责对学生心理状况调查和测量，或者还要对重点工作对象开展心理健康教育，提高了心理健康教育工作管理的灵活性和适应性，有利于心理辅导专职教师做宏观指导，加强对心理辅导特殊对象的重点教育与预防工作。

但是，这种形式也有可能出现职责分散，由于兼职教师心理健康教育专业知识与能力缺乏不能胜任工作，又实际上有两个分管领导，身兼其他工作任务，工作量过大，不能兼顾心理健康教育工作，容易出现形式上履行相应的职责，对其他老师也不能发挥更好的指导与管理作用。

3．矩阵形式的组织管理系统

学校的心理健康教育工作在迅速发展，社会对学校的心理健康教育工作要求也在不断提高，需要我们对学生的心理健康指导做得更深入更实在。

这时，我们也可以采用一种项目管理式的新型组织管理系统——矩阵组织管理系统。

这种组织管理系统形式，是在学校校长领导下，根据学生心理健康存在的特殊问题，由心理辅导室的专职教师与学校的各职能部门，如教导处、政教处、团委等，组成专门的心理健康教育专项工作小组，简称项目组，或者称个案组，齐心协力，群策群力，及时交换学生信息，发挥各自的教育优势，采取针对性强的教育措施，做好特殊学生的心理辅导工作。

如学生纪律上的问题，既有思想认识上的原因，也有心理发展上的问题，因此，就可以由政教处、团委、心理辅导室成员组成一个纪律行为心理辅导项目组，制定专门的教育与辅导计划，分析这些学生的思想状况、心理特点和他们的生活、学习与活动环境条件，拟定辅导的具体的策略，分配各自的任务，组织形式多样化的活动，合作对学生进行辅导。

一旦教育辅导目标达成，相应的辅导项目组也就完成自己的使命，成员各自去从事其他工作。

这样的组织结构设计灵活自由，成员组合机动，作用多方面，适应学生的特点，便以解决涉及多方面复杂因素的学生问题。

二、完善组织管理系统

要完善心理健康教育组织管理系统，就须考虑制约组织管理系统发展的多种影响因素。

首先，组织管理系统要适合学校的实际需要，学校的类型不同，教育的层次各异，所在的教育环境也自然不相同，所面对的心理健康问题也会有所不同，心理健康教育组织管理系统设计就要考虑这种差异，不能千篇一律，简单模仿别人。

其次，组织管理系统要适应心理健康教育的三种工作目标：

发展性目标、预防性目标和矫治性目标，着重追求发展性目标。

组织管理系统不能单纯考虑单一的心理健康教育课或心理咨询活动的管理需要，要适应心理健康教育的课程渗透、各种教育工作中的辅导，因而，组织管理系统应有利于学校内部各个部门的协作和配合，使整个学校生动活泼地发动起来。

再次，组织管理系统设计要强调全体老师的参与和合作，心理健康教育的对象是广泛的，不仅是局限在几个心理有严重问题的学生，学生越多，问题越复杂，非少数几个心理健康教师所能胜任，需要调动老师的积极性，对教师的职责和任务进行规定、划分。

最后，组织管理系统还要处理好与学校外部环境的联系，注意周围环境的变化与要求，充分利用学校所在社区的社会资源，寻求各种资源的支持，创造出良好的心理健康教育氛围，使校内校外协调一致，发挥心理健康教育的作用。

一般来说，完善组织管理系统，必须运用一定方法评估心理健康教育组织管理系统的实效。

组织管理专家提出四种评估的方法。

目标方法是关于组织的产生方面以及组织是否按期望的产生水平完成目标；基于资源的方法，通过观察过程的开始和评价组织是否为取得较高的绩效而有效地获得必要的资源来评估其有效性；内部过程方法则考察内部活动并通过内部状况和效率指标来评估有效性；利害相关方法将利害相关者的满意程度作为衡量组织绩效的一个指标。

心理健康教育组织管理系统设计是否完善，要看心理健康教育的目标能否实现，也要看学校原有的心理健康教育资源（包括人、财、物、时间、空间和信息等）能否高效地使用，还可以看组织管理系统的设计能否满足心理健康教育的各种教育活动，组织管理系统促进了任课教师在各科课程中自觉渗透心理健康教育，调动班主任做好本班学生的心理辅导工作。

当然，心理健康教育组织管理系统合理与否，更应由直接的受益者学生来评价，由学校的教师、管理者来判断，学生家长也是很好的评价者。

青少年心理健康行为模式研究

时间:

2010-12-0115:

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编码研究类型应用研究学科分类学生体质健康青少年心理健康行为模式研究1.研究目的我们知道，种子萌芽生长，必须经过黑暗中的挣扎才会有破土而出时的第一缕光亮；蛹破茧而出，必须经过苦苦挣扎才会有彩蝶的翅膀美丽如画。

21世纪的青少年，必须排除人

编码研究类型应用研究学科分类学生体质健康

青少年心理健康行为模式研究

1.研究目的

我们知道，种子萌芽生长，必须经过黑暗中的挣扎才会有破土而出时的第一缕光亮；蛹破茧而出，必须经过苦苦挣扎才会有彩蝶的翅膀美丽如画。

21世纪的青少年，必须排除人生道路上的种种困惑，克服前进道路上的种种困难，才能在学习、工作与生活中乘风破浪，勇往直前。

“未来社会也日益要求个人在社会中具有健康的自我和主动发展的意识与能力。

”当今社会竞争日益激烈，而且这种竞争也被移植到学校。

刚结束一天紧张的学校生活，学生们拖着疲惫的身体回到家中，还没来得及吃饭就开始伏案做作业了。

周末，悠闲的大人们在家中看电视，学生们却在忙碌着大人为他们准备的各种补习。

他们只能透过窗户凝视着蔚蓝的天空，数着天空飘过的白云，看电视更成了他们遥不可及的奢望。

在这种紧张的学习生活里，那些幼小的心灵渐渐承受不住，表现出各种各样的问题。

时下，青少年的心理问题越来越受人关注，心理健康教育也随之受到了重视。

2.研究方法

文献资料法

3.结果分析

3.1青少年心理健康教育工作的重要性：

国家教委新颁布的德育大纲第一句话就明确地提出：

“德育即政治、思想、道德、与心理健康教育。

”明确地把心理健康教育作为德育的一个重要组成部分。

联合国公布的健康的标准中，前三条就是关于心理健康的内容。

可见，心理健康在教育中的重要性。

中小学是个体生长发育的关键时期，生理和心理上都经历着一系列的重大变化。

这些正理和心理的变化相互联系、相互影响；促进幼小个体长大成人。

着个阶段人的可塑性很强，是接受教育的最佳时期。

良好的教育环境影响能有效促进学生心理健康发展。

反之，不良的环境影响也容易使学生形成一些不良的心理品质，甚至发展成为心理疾病。

因此，必须认真开展心理健康教育，消除不良影响，使学生的身心健康都得到促进。

这是健康教育的根本任务之一。

目前，我国学校心理教育工作还刚刚起步，任重而道远。

由于一些观念上的束缚，我国的学校教师和学生家长对学生心理健康的重视一直未能达到对学习成绩重视的程度，有时甚至为了学生成绩而牺牲其身心健康。

对学习成绩好的学生百依百顺，讲究“一俊遮百丑”，还养成了一些“好”学生的骄傲和虚荣心理；而对学习成绩差一点的学生动辄训斥，肆意讥讽，美其名曰“恨铁不成钢”；往往造成一些“差”生的自卑和逆反心理。

从心理健康的角度看，这种观念和做法对“好”学生和“差”学生的健康发展都是有害的。

从一些调查统计的结果来看，我国中小学生中存在着各种心理问题。

如，交往适应障碍、学习困难、情感挫折、娱乐限制、择业茫然、生理发育烦恼、性生理偏差、亲子矛盾、社会环境适应困难、宗教影响、不良习惯等。

这些心理问题也部分地反映了改革开放新形势对儿童少年心理成长的冲击。

只有通过心理健康教育才能使有心理问题的学生卸下包袱，轻装上阵，创造健康美好的人生。

3.2如何开展青少年心理健康教育：

所谓心理健康教育，是指根据心理活动的规律，采用各种方法和措施，以维护个体的心理健康及培养其良好的心理素质。

就其内容来看，心理健康教育包括心理素质培养与心理健康维护任务。

心理素质培养，主要是教育和培养个体形成各种良好的心理素质，以助其学业、事业成功。

心理健康维护，它主要是使个体形成并维持正常的心理状态，从而能适应社会，正常地成长、发展。

这两个任务层次不同，心理素质培养主要是使学生能成功、成才；心