基于阅读的口语表达能力训练策略初探Word文档下载推荐.docx
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【片段】《雾凇》
师：
像这样既向我们介绍科学知识，又表达了作者情感的文章，叫科普美文。
是不是所有的说明文都能写成科普美文呢？
植物名片、药品说明书，能不能写成科普美文，为什么？
出示：
生：
植物名片是挂在植物身上，供参观者了解植物的名称、特点的，若是说的太多，人家不愿意看的。
药品说明书是写给病人看的，病人要抓紧吃药治病，所以不能说得太具体。
是啊。
不同地点，面对不同的人群，要学会选择不同的表达方式。
现在，你会不会面对不同的人群介绍雾凇呢？
（出示：
1.去吉林观赏雾凇的游人。
2.旅游局专家要评选世界十大自然奇观。
3.小弟弟看到你语文书上的雾凇，以为是雪。
）
选择一个场景想一想，你可以说什么，怎么说？
给游人介绍，主要是介绍雾凇形成的具体过程。
因为雾凇的美，他们都看在眼里，他们一定最想知道雾凇是怎样形成的。
给专家讲述时不仅要讲述雾凇的美，还要强调这是吉林特有的景观，其他地方没有，这样才能得到评委的认可。
给小弟弟讲，告诉他这不是雪，而是雾凇，是挂在树上的雪。
简单几句就可以了。
【反思】李海林教授说：
“语言与语言运用是不同的，语言学家并不一定最会使用语言，说话可能比不上一个外交家、演讲家，写作可能比不上一个作家、文学家。
”光积累，不运用，白忙活一场。
语文教学，必须通过言语实践让学生使用“语言”，用这种“语言”说话。
在习得文本语言的基础上，教师引导学生说话时注意交流对象的特点，说话内容和形式与交流者身份相符，这样对方才会“乐于”倾听，说话者所说的才不会“白说”。
经常进行这样的训练，学生走向生活，用独特的体验感觉文本语言，引导内化之后进行个性化的表达。
独辟蹊径的言语实践活动，激活了学生的思维，使其学会了说话的本领。
（二）用故事说话，说讲事实摆道理的话
【片段】《诚实与信任》《珍珠鸟》《九色鹿》单元整合
这一个单元的故事都是与诚信有关的故事，上段时间我们学习了《说勤奋》一课，还记得作者是怎样说的吗？
作者先说出自己的观点――勤奋是通往理想境界的桥梁;
接着举了司马光和童第周的两个事例，一正一反;
最后总结，只要勤奋就能有所成就。
你真是个会读书的孩子。
现在，如果请你来“说诚信”，你打算怎么说呢？
先说诚信是比金钱还重要的东西;
然后举“珍珠鸟”和“兄弟俩开酒店”的事例，一正一反，最后总结诚信是做人的根本。
我和他的想法差不多，但是我想举“九色鹿”和“诚实与信任”的例子。
咱们学故事，不仅要会讲故事，还要学着用故事来告诫别人。
现在，同桌合作，说一说诚信。
【反思】中年段课标要求“能复述叙事性作品的大意”。
复述故事的目的是什么？
笔者以为，能用这个故事去劝别人，是言语表达的最高境界。
“用事实说话”是小学阶段议论文最常用、最重要的论证方法。
四年级学生学写议论文有些难度，但学着用“故事”来劝诫别人，常说，多说，就能练就“胸有成竹”的内功。
与人谈论时，观点会因为有着鲜活的事例变得浅显易懂，便于听者接受。
（三）用名人说话，说借名人来励志的话
【片段】《厄运打不垮的信念》
这节课，我们读了两个故事《厄运打不垮的信念》《司马迁发愤写史记》。
读了这两个故事，想想看这些名人的励志故事，还有刚才你们积累的名人名言，对我们有什么用呢？
当我遇到困难的时候，可以激励自己，可以激励同伴、朋友。
是啊，这些故事可以激励自己，还可以激励别人，其实它还能帮助我们解决问题呢，快速读一读。
张雨辰励志长大做个音乐家。
可是最近，爸爸遭车祸去世，对他的打击太大了。
他一蹶不起，心灰意冷，觉得理想也远离自己。
请你用自己阅读的故事劝劝他，让他重新振作起来，朝着自己的目标努力。
你可以用上今天的学的这两个故事，还可以用上你刚才积累的名言，劝劝他。
三分钟准备。
张雨辰，你不要难过了。
不经历风雨怎么见彩虹？
你知道吗？
谭迁花了20多年的心血写成了鸿篇巨制，一夜间化为乌有，但是他没有被厄运打垮，他挣脱了命运的束缚，拖着年老体弱的身体，奋笔疾书，又历经了很多年，六十多岁的他，完成了一部更加翔实、精彩的《国榷》，使他名垂青史。
司马迁深受酷刑，却没有向命运低头，他以顽强的毅力完成了《史记》。
你经历的这点挫折又算什么呢？
振作起来，你会成为一名最优秀的法官的。
……
名人会给我们很多的启迪，这些名人故事，名人名言，不仅可以激励自己，还能帮助他人解决困难呢。
【反思】当今社会，最让人信仰的是名人效应。
苏教版教材中有大量古今中外的名人故事、名言，有意识地运用名人故事和名言警句来说话，既能训练学生提取信息的能力，又在“说话”这一言语运用过程中，使学生积累所得真正成为自己的东西。
二、怎样说
口语表达要有条理、准确、流畅、生动。
《语文课程标准》中先后提出了“较完整地讲述”“简要讲述”“清楚明白地讲述”“表达要有条理，语气、语调适当”等口语表达的要求。
说话容易，但是把话说好不容易，这也需要教师的指点。
（一）简洁概括有条理地说
【片段】《滴水穿石的启示》
默读三个事例，思考作者是怎样概括介绍这三个事例的（先写什么，再写什么，最后写什么），并尝试概括成词语。
先写目标专一，再写持之以恒，最后写光辉成就。
这三个事例是不是都按照这个顺序写的？
作者用同样的叙述方式，先写目标专一，再写持之以恒，最后写光辉成就。
语言简洁凝练。
如果用同样的方法再说一个人事例，你想说谁？
爱迪生、谭迁、诺贝尔、刘翔、童第周……
那现在请你学习课文简洁准确地列举事例的写法，为课文再添一个事例，先和你的同桌说一说。
刘翔为了超越阿兰・约翰逊，成为世界110米跨栏的冠军，不分昼夜超负荷训练。
三年内，他跟约翰逊比赛近10次，没有一次超越约翰逊。
但他没有灰心丧气，终于在2004年的国际田联大奖赛上实现了成为世界冠军的梦想。
了不起，以后在向别人介绍自己、介绍家乡等等表述自己的观点的时候，我们也要像他那样说得简洁凝练、有条理，让人一听就明了。
【反思】口语交际内容广泛，包括自我介绍、介绍朋友宾客、介绍家庭、介绍家乡、介绍一张照片、介绍一处名胜古迹、介绍一种动物等等。
这些介绍都需要有条理地表达。
口语是同儿童生活世界紧密联系的，打通语文课程与儿童生活的通道就要用好课文这个鲜活的例子。
教师的教学为学生破解表达“密码”服务，鼓励他们从文本中发现作者表达的方法，进而结合日常生活中常见的事物让孩子运用这些方法，层层递进地训练、以有效地培养学生表述观点简洁凝练，有条理的能力。
（二）围绕中心说清楚
【片段】《麋鹿》
咦，第二节写麋鹿的样子，第三节也是写它的样子，去掉不行吗？
第二节是概括写，是中心段;
第三节是围绕第二节具体写，不能去掉。
作者先总写，后分写，用了总分的写法，不能去掉。
先总说，后分说。
说话也要这样严谨有序。
刚才这头鹿是不是麋鹿呢？
（出示图片）仔细观察它的样子，先做出判断，再说出理由，学习课文有条理地说一说，可以用上“第一、第二”等表示时间先后顺序的词语，别忘了用上作比较的方法让人一听就明白。
我认为它不是麋鹿。
第一，它的角尖是指向前方的，而麋鹿的角尖是指向后方的;
第二，它的脸不像马的脸，而麋鹿的脸像马脸;
第三，它的蹄子不够宽大;
第四，它的尾巴……
以后在做出判断的时候，也要像他这样，先摆出了自己的观点，然后按顺序具体说明，让我们一下子就明了你的意思。
【反思】“他们运用语言靠的是本能，许多语法规则是在无意识状态下吸收的，而在充分意识到的情况下运用语法规则是促进人的理解力的最健康的方法之一。
”教师引导学生关注作者写作的方法，给予学生明确的表达导向，围绕一个中心，用书上的话组织语言，用上表示先后顺序的词，有条理地表达自己的意思。
通过一步一步地引导，学生学会了从文本中提取有用的信息，组织语言表达观点。
顺势总结说话的方法：
在做判断时，一定先要摆明自己的观点，然后有顺序地说具体。
（三）有理有据让人服
【片段】《九色鹿》
如果九色鹿这样说，（出示：
“陛下，你真是个昏君，居然是非不分！
你与这种灵魂肮脏的小人来残害我，还有人性吗？
）和原文对比一下，你觉得哪种说法更好。
如果这样说，好像九色鹿在强词夺理，很没有礼貌，因为国王并不知道他和调达之间发生的事情。
九色鹿先是摆事实，他救了调达，调达忘恩负义，然后讲道理，这样才能让国王信服。
在没有说清到底是什么事之前，就责备国王，我想国王应该会大发雷霆的。
是啊，九色鹿说的话很是智慧。
他虽然很生气但不失礼貌，先和国王说清楚发生了什么事，再讲自己的理由。
这样说话有理有据，怎能不让人信服呢？
我们在辩论的时候，也要先摆事实，再说道理，这样才能先发制人。
【反思】“九岁、十岁的孩子们的自我意识开始苏醒，能够把自己和外部世界区分开来，辨别不同事物和客观看待事物的能力增强了。
”教者巧妙地通过对比，引导学生自己挖掘九色鹿的言语智慧：
摆事实、讲道理，既痛斥了调达，又兼顾了国王的尊严。
至此，教师的引导没有止步，继续深入，引导从文本走向生活，掌握说话的技巧：
摆事实，讲道理，有理有据才能在辩论中取胜。
在平等对话的语文课堂中，教师不能忘记自己是对话中“首席”，时时铭记自己组织、指导、引领的职责，积极营造一个良好的现场感，引领学生体验语言运用的规律，让学生在言语的海洋中自主遨游，在阅读与口语表达的结合中，在理解和运用的相融中，在听、说、读、写的语言事件中理性建构，真正地走向积极的“语言文字运用”。
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