幼儿园教学设计案例分析 种葫芦2四篇Word文档格式.docx

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（让家长参与我们的班级活动，是加强家园合作交流的好方法）

“我们现在有这些事情要做：

挑选种子，给花盆松土，把自然角打扫干净……，大家商量一下，你想做什么？

”计思唯看大家都选完了，想想说：

“那我拿檫布檫这里可以吗？

”“当然可以，这是窗台”。

“咦？

这个葫芦娃是我以前带来的。

”她取下已被晒得黄黄的葫芦，不经意间葫芦被摇晃了两下，里面发出悉悉梭梭的声响。

“张老师你听，里面有声音，是不是葫芦娃？

”

“我也不知道，你们谁知道里面是什么？

”（老师帮她把问题抛给了同伴）

“让我听听”、“我也要听听”，很多孩子围过来。

“我猜里面真的是葫芦兄弟”，（他们最喜欢看葫芦兄弟的动画片了）

“不是的，没有真的葫芦娃的，那是动画片”。

“我知道，里面是葫芦籽，种在泥土里会长的”。

——张意如发表了她的意见”（张意如是我班的智多星，孩子们挺佩服她的），

“不信，把葫芦切开来看一看”。

“我想带回家种”，计思维似乎舍不得她的宝贝。

“行！

”我爽快地答应。

放学了，我把这件事告诉了计思维爸爸，“我们不要了，种不出来的。

”孩子父亲说。

（家长觉得这是有点荒谬的事）

“你还是回家和孩子一起试试吧。

明天拿几颗葫芦种子，我们在幼儿园也种几颗。

”我极力说服家长去试一试，不管结局如何。

第二天早上，计思维拿来了葫芦种子，并告诉我爸爸和她一起把葫芦种子种在了庭院里。

很多天过去了，花盆一点动静也没有。

挖出埋在泥土里的葫芦种子，一点也没变化。

而旁边盆里的绿豆、蚕豆早已发芽长叶了。

这些种子为什么不会发芽？

怎样的种子才会发芽呢？

孩子们又有了新问题，开始了新的探索…&

hell

反思：

《课程指南》要求教师在一日活动中转变观念，做到两个优先：

有利于幼儿探索精神和创造力发展的、富有个性的

活动优先；

幼儿当前喜欢的即时反应和生成的活动优先。

这两个优先，是体现新的教育观，使课程能真正追随幼儿发展的一种探索。

因此，教师要学会发现-——发现幼儿喜欢的感兴趣的事物；

要学会尊重——尊重幼儿的兴趣和需要，尊重幼儿的个性；

要学会支持——支持幼儿的探索行为。

在一次预设的种植活动中，首先，我及时地捕捉到了孩子感兴趣的事，并能即时回应。

把个别的问题变成大家的疑惑，吸引更多的孩子有探索的兴趣。

其次，我能尊重孩子。

计思维是一个很有个性的孩子，我想：

如果我当场就把葫芦剖开，那会伤了孩子的心。

在这个案例中，我觉得自己能让家长站在孩子的角度思考，鼓励家长与孩子一起去试一试，不要急于告诉孩子答案，帮助家长从小事中转变教育观念。

，让家长了解了一些幼儿园的课程和教育方法。

我们要努力转变教育观念和教育行为，机智地处理“预设”与“生成”的关系，在“生成活动”中体现自己的教育

6的加法反思活动

（2）

我们要努力探索在数学活动中培养和形成幼儿主动学习的教育行为策略，促进每个幼儿在不同水平上的提高！

在第二次的课例中，冯巍老师注重了第一次老师在个别化活动中所欠缺的内容，如：

1、在材料的投放上注重了层次性和丰富性，让幼儿能够从多个侧面来寻找数字宝宝“6”的秘密。

2、在活动中老师更加注重观察，激发幼儿对数字的兴趣，培养幼儿合作的意识和积极思考的能力。

在我们的日常生活中，数和图形无处不在，对于成人来说要发现它们的存在这不足为奇，但相对于年龄较小的儿童，他们并不能理解数和图形的抽象思维，因此我们通过开展这一活动来激发幼儿学习数学的兴趣，现总结出以下两点体会：

１、数和图形的结合

旧的教学模式是把数和图形两者分开教的，而在这种教学过程中我发现凡是单纯地教幼儿学数或是认识图形，孩子们都表现出并不乐意接受的态度，但是当我在组织开展“找朋友”“图形游戏”“有趣的房子”等活动时，利用了数和图形结合的方法，从形象的几何图形入手，把抽象、理性、枯燥的数学启蒙变为丰富生动的数学活动模式，这不但能吸引孩子的注意力，而且还能激起幼儿自己从生活中挖掘数和图形的求知欲。

２、存在问题和改进方法

由于孩子们的认知特点和图形组合的多变性的关系，孩子们对图形的理解都不相同，因此有碍于我的教学，如：

在超市购物，大部分孩子会说卖了多少钱，但是和自己的记录不相符。

在幼儿回答出问题以后，老师把相应的图片来进行演示，使幼儿看到了两个数的合并过程，又看到了合并的结果。

具体了理解了加法的含义，也就将具体的情节转化成了数学问题，最后转化成了算式。

转化的本身是抽象、概括的思维过程。

实现转化，既能促进幼儿把握数量关系的实质，又培养了幼儿抽象、概括的思维能力，在教学中要引导幼儿逐步掌握转化的方法和要求。

转化训练，一方面是符合幼儿思维的水平和特点，另一方面要让幼儿参与转化的整个过程。

从而提高幼儿抽象、概括的能力。

第三次反思

在第三次的课例中，陈晖老师注重了在个别化活动中，老师怎样的介入是适时的，适宜的？

老师应该怎样介入？

材料的投放怎样能够体现出数的概念？

如：

排序、分类、集

1、活动材料来自幼儿生活

材料是数学活动的载体，它本身的特性及由这些特性所规定的活动方式往往决定着幼儿获得知识的多少。

只有选择合适的、幼儿感兴趣的材料、并充分加以利用，才能激发幼儿的探索欲望，让孩子有所得。

因此，我们从孩子的身边选择材料，如：

幼儿学习排序时，我们设计了各种树木，花朵，看看谁找的又多又好。

这样一来，既给了孩子参与活动材料准备的机会，激发了他们的学习热情，也让孩子在寻找的过程中也经历了一个思考的过程；

2、数学内容渗透到一日生活及其他活动中

我们将动物的种类，如：

在陆地生活的、在水里生活的，既能在陆地生活又能在水里生活的，让幼儿通过集合的方法进行分类，获得了较好的教学效果。

另外，我们也在其他的活动中渗透了数学内容，如在超市购物活动中让孩子说说你是怎么买东西的？

怎么记录的？

除了以上所说的几个方面，我们还鼓励幼儿用自己的方式记录操作结果，促进孩子的思维由具体向抽象升华。

例如：

要求幼儿记录：

看谁排序方法多？

要求孩子操作一次记录一次。

记录的方法可由自己选择，这样一来，孩子创造出许多有效的记录方法。

二、注重教师在活动中的指导

1、导入活动，抓住幼儿兴趣

教学活动伊始，幼儿的心理准备难免不充分，注意力不集中，如何进行有效的调整?

教师新颖、别致的导入能为教学活动的展开奠定了良好的基础，促使教学进入最佳境界。

2、在观察的基础上适时指导

以往的活动中，我们常等不及孩子说出答案，便替孩子把所有的问题都解决了。

这样做的弊端，就是孩子对老师充满了依赖，对数学活动的兴趣日益减淡。

现在，我们更多的是给孩子宽裕的时间，让孩子独立的完成任务，实在有困难的小朋友，就稍做提醒，以鼓励孩子多尝试为主。

现代教育就是生活、生长和经验的改造，离开生活和经验就没有生长，也就没有教育。

开展数学生活课程效果明显，我们发现幼儿得到很大的进步。

“糖葫芦”的故事

（2）

在平时的游戏学习中循序渐进地创设一些挫折训练的机会，逐渐增强孩子抵抗挫折的能力，能够发挥最大的潜能，克服种种困难，获得成功。

在一次手工活动中，我要求孩子为娃娃制作“糖葫芦”。

每一位孩子都得到了我发给的泥工材料专注地搓着、团着，这时有几个孩子偷偷地在一旁讲着悄悄话，为鼓励孩子就说：

“谁做的又快又好，我就奖励他一个五角星。

”韫娴从一开始就是那么地认真，她小心地从大块泥中分出一小块在泥工板上团，不一会儿韫娴团好了几个“糖葫芦”，现在要将几个“糖葫芦”连接好，串在小棍上，她的小脸露出了微笑，离成功仅是一步之遥，韫娴更加小心地拼插着，到了最后一个连接处，意想不到的事发生了，因为用力过猛棍子断了，“糖葫芦”也滚了一地，韫娴顿时皱起了眉头，再看看，有的“糖葫芦”已被踩坏了，要串好就必须从头再来了，如这样就不可能拿第一了，她再也按捺不住了，大声的叫了起来：

“教师，我的棍子断了，怎么办？

”“再拿个棍子试试吧，别的小朋友能做好的事你也能行的。

”我用信任的目光鼓励她，可韫娴没有了再继续做下去的勇气，她一直哭泣着，任凭我怎样劝他，她的嘴里一直喊：

“我不要做了，我要妈妈。

”最后，韫娴拿着我做好“糖葫芦”的安静了下来。

分析：

韫娴小朋友是小班幼儿，聪明活泼，性格开朗。

在班级中算是一个各方面发展都较好的孩子，因此在集体面前经常受到教师表扬，孩子们更是以她作为学习的榜样，渐渐地韫娴有了一种惟我独尊的优越感，做任何事时她总是认为自己是做的最好的，同时在心里埋下了脆弱的种子。

另外，她在家中也是爷爷奶奶、外公外婆、爸爸妈的小宝贝，百般呵护、宠爱有佳，当韫娴有什么要求时家长想尽一切办法满足她，听惯了赞扬声的韫娴，变得即自尊又脆弱，做任何事时如没有达到预期的目的，她就会发脾气，直至在家长的帮助下满意后才罢休。

熟不知，在幼儿园这个大家庭怎能等同于溺爱迁就得小家庭呢？

要知道人在生活与工作过程中，漫长的人生之路，无论你怎样设计、安排，失败与挫折总是伴随着你的左右。

在上次手工活动中，韫娴的作品被教师贴在了教室的墙壁上，所以，同样制作“糖葫芦”的这次手工活动中，韫娴得到赞扬的愿望更加强烈了，然而，事与愿违。

因此此次活动成了韫娴日积月累无法面对挫折心态的导火线，同时也给我敲响了警钟，要关注孩子的成长，要了解孩子的心理。

我觉得可以采取的教育策略是：

一、耐心教育、冷静引导。

《纲要》指出“教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境；

言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。

”当孩子哭泣时，一定要保持耐心，既不能责骂、训斥，也不能妥协、顺从，最好的方法就是冷处理。

教师可以暂时不予理睬，冷眼旁观，让孩子尽情地宣泄心中的不快，待她发现哭并不能解决问题时，哭声渐渐地停止时，这时就应抓住事机，引导她想办法解决问题，让她体会到只有自己不断努力去做才能达到最终的成功的道理。

二、榜样熏陶、激发动力。

可以利用琅琅上口的儿歌、声情并茂的故事、向孩子介绍张海迪、海伦·

凯勒以及保尔的故事

，他们用那种不屈的精神和坚苦卓绝的意志，克服无数多常人无法理解的困难，最终成为一个有所作为的成功者。

让她意识到自己所碰到的困难微乎其微，只要有信心就不怕任何的

三、家园配合、步调一致。

家庭是一个不容忽视的教育资源，它对孩子起着潜移默化的作用。

正如《纲要》所说“家庭是幼儿园重要的合作伙伴”“应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。

”我想利用家访等形式与孩子的家长交流孩子所存在地问题，探讨切实可行的解决方法，如不要轻易满足孩子的要求，当认为孩子确实是需要的，那么就要给孩子提出，要想得到这个东西，就必须要自己付出。

让孩子知道只有经过自己努力获得的东西，才会最珍惜。

四、挫折训练、保持愉快。

古人曰：

授人以鱼不如授人以渔。

让孩子拥有坚忍不拔的精神，除了给予孩子的爱以外，还应该有适当的惩罚手段，不能使孩子养成任性，自私，怕苦，怕累的坏习惯（实际上这也是一种挫折训练），注意锻炼孩子经受考验、经历失败、总结教训、克服困难的能力。

在家园配合的前提下，还要鼓励孩子学习自己处理自己的事情。

可以经常交给她一些完成有一定困难的任务，给予她充分的信任，即使做坏了或者造成一定损失，我们都应该鼓励她，积极帮助她找出问题所在，再重新开始。

告诉孩子：

你一定能成！

教师家长的信任，孩子的自信，就一定能够完