中小学课程改革的成效及存在的问题调研Word文档格式.docx

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课程改革的最大制约点是教师的专业水平。

教师需要更新教育观念、需要提高教育能力，需要转变教育行为等，而传统的在职培训、学历达标等继续教育方式已经不能知足这一挑战的需求。

教师们普遍感到原有方式缺乏主动性、针对性和实效性，对教师专业的提升成效不明显。

为了有效地增进教师的专业进展，推动新课程的顺利实施，全面提高中小学的教育教学质量，

教育行政部门出台师训政策，落实经费，为教师的专业进展提供空间、时刻和物质保障。

教研部门重在更新教师的教育观念和改变教师的教学行为。

坚持“边实验、边培训、边总结、边提高”的原那么，对教师进行“三步走”的培训：

第一步是对校长和骨干教师的培训，性质是启动培训；

第二步是对全部教师的通识和学科培训，性质是全员培训；

第三步是在新课程实施后结合具体实践对教师进行实施进程中的指导和培训，性质是后续培训。

同时，踊跃搭建平台，通过上课、说课、互动式评课、专家点评等多种形式引领全体教师“走进新课程，推动新课改”，让教师展现自己的教学才艺，实现从理念到行为的转变。

市教育学院教研员做到植根学校，效劳教师，指导教改，深切课改基地，宣扬先进理念，引导教学改革，研究教学规律，指导课改教学实践。

通过开展课改观摩、教师论坛、教学研讨、交流展现等活动，帮忙教师学习课改精神，实施课改方案，反思课改实践，研究课改计谋，为新课程的实施和教师的专业成长增设了新的平台。

新课程实施几年来，课堂教学、教师的教学行为发生着悄然转变。

许多教师在那个进程中迅速成长了，成为名牌教师。

（二）、课改前后课堂的转变：

（1）、学生学习方式发生转变。

本次课改的一个要紧冲破口是改变学生的学习方式，由过去被动、机械、僵化的学习方式变成主动、合作、探讨式的学习方式。

如何实现这一转变，关键是课堂是不是能真正交给学生，教师再也不是课堂的主宰者、统治者，而是学生的引导者、组织者、合作者。

（2）、学生实验活动取得落实。

实行课改后，实验要求培育学生的主动参与、合作探讨的能力，不但重视实验的结果，更要重视实验的进程。

如此，教师的手脚一下子就放开了，实验材料、用具等发动学生自己预备，学生预备的进程确实是学习试探的进程，注重了实验的全进程，让学生在整个实验活动进程中学会了分工合作，主动参与，学会了观看分析，教师的负担减轻了，学生的实验能力增强了。

另外厦门市还把物理、化学、生物的实验操作考试作为中考的一部份，增进同安和翔安两区的许多农村中学的办学水平的提高，专门是实验室设备取得大大改善。

（3）、课堂教学加倍注重成效。

传统教学往往只是重视知识的取得，而关于知识的取得进程和取得知识后的应用重视不够，因此造成死记硬背、机械经历的学习状况，学到的知识是死知识，不能付诸于实践。

这也是本次课改解决的要紧问题之一，此刻的课堂不管是学生提出问题，仍是教师和学生合作学习，都离不开解决实际问题，让学生从身旁的生活实际中体会到知识的重要性。

学生平常常常碰到的困惑问题，在课堂上通过讨论、争辩、教师帮忙解决了，学生的那种成绩感、甜蜜感溢于言表。

（4）、课堂教学加倍注重学生的情感、态度与价值观。

课改要求寓教于乐，寓教于情，以情动人，以情动人。

学生能够亲眼看到，体会到的东西都包括着很深的思想、情感，让学生在课堂中加与体会，从而培育正确的情感态度价值观。

（5）课堂教学加倍注重学生进程性评判。

新课改以后，学生的评判再也不仅以学业成绩为标准，要评判思想道德、公民素养、学习能力、交流与合作、审美与表现、运动与健康等多个方面。

学生的学习方式也将有所改变，强调学生学习的主动性，要求独立试探、主动质疑、切身实践、动手实验、小组学习、彼此启发等，承认学生的个性不同、尊重爱好爱好，引导学生自己设计学习打算，引导主动参与探讨与实践。

（三）、课程的设置表现了“以人为本”的思想。

课程分必修和选修：

例如

试行的江苏省一般高中课程由必修和选修两部份组成，并通过学分描述学生的课程修习状况。

要求江苏所有高中必需开设国家课程标准规定的必修课程共8个领域，合计116个学分，并作为学生毕业的必备条件之一。

国家课程标准中规定的选修Ⅰ课程，是依照社会对人材多样化的需求、适应学生不同潜能和进展需要、分类别分层次设置的。

学校要依照本地社会、经济、科技、文化进展的需要和学生的爱好，开设选修Ⅱ课程模块，供学生选择。

课改后，一般高中学制仍为三年。

学生总学分达到144分方可毕业。

学生学习一个模块并通过考核，即可取得学分。

每一个模块一样为36个学时，相当于2学分。

体育与健康、艺术、音乐、美术每一个模块原那么上为18学时，相当于1学分；

研究性学习的要紧形式是课题研究，计15学分；

社会实践共2周，2学分；

社区效劳依照工作日计算，10个工作日计2学分。

学校制定课程打算时，许诺特殊缘故的学生跨年级选课，也许诺部份课程跨年级安排。

学校应当保证学生选修课程的选择权，不得指定科目、指定模块；

高三下学期也要保证每一个学生有必要的体育、艺术活动时刻，同时鼓舞学生按爱好和需要继续修习某些课程。

教师有指导学生选课的责任，学校能够为学生在校三年指定导师，选择专业课程的时候，由专业指导教师向学生提供咨询，与学生成立相对固定而长久的联系，为学生形成符合个人特点的、合理的课程修习打算提供指导和帮忙。

学生选择课程，必然会打破行政班为主的讲课方式，显现行政班、教学班并行的情形。

多数必修课一样依照行政班安排课程；

选修课那么应当依照学生选择情形组织教学班。

编排教学班级时，班级人数以班级平均生额（有条件的学校能够是80%）为准。

综合实践活动是国家规定的必修课程，由学校自己开发与实施。

社会实践的组织形式以班级或小组为单位，每学年安排一周，社团活动建议依照学生实际情形成立小组，学校要认真组织、检查，并争取社区的最大配合。

另外学分认定权在学校，各级教育行政部门有责任对学校学分认定的科学性和真实性进行监督。

（四）、课改推动高考的重大变革。

2004年秋开始实施高中新课程改革的山东省，正式出台2007年高考方案。

明年山东高考将自主命题，拟采纳“3＋X＋1”

模式。

作为新的高中教育指挥棒，这一方案将直接阻碍正在推动中的高中新课改。

依照方案，在科目设置上，“3”指语文、数学和外语3个科目，是所有考生的必考科目。

“X”指文科综合或理科综合。

文科综合包括政治、历史、地理3个科目的必修内容和部份选修内容；

理科综合包括物理、化学、生物3个科目的必修内容和部份选修内容。

“1”指大体能力，内容涉及高中课程的技术、体育与健康、艺术、综合实践等学习领域和运用所学知识解决生活和社会实际问题的能力。

据悉，所有考生都要参加大体能力考试。

试卷结构方面，增加选做题。

各科试卷分卷I和卷II，卷I是必做题，以选择题型呈现，要紧考查必修内容；

卷II含必做题和选做题，以非选择题型呈现。

必做题考查必修内容，选做题考查选修内容。

大体能力考试的必做题要紧涉及技术、艺术、体育与健康、综合实践活动4个学习领域的必修内容；

选做题分人文与社会、科学两个部份，内容别离涉及这两个领域的必修内容。

为避免偏科现象，方案规定，文史方向的考生只做科学部份的题目，理工方向的考生只做人文与社会部份的题目。

山东省教育厅提出了2007年高考命题五大原那么：

第一是依据课程标准命题。

关于必修内容，着重考查基础知识和大体能力；

关于选修内容，着重考查学生对知识的深层次明白得能力、应用相关知识解决问题的能力、研究性学习和制造性解决问题的能力。

第二，试卷结构尽力做到科学合理。

必做题与选做题相结合，涉及选修内容的试卷采取长试卷命题，考生从当选做规定分值的题目。

第三，表现公平性。

要实现试题素材和解答要求关于所有考生的公平性，幸免偏题、怪题，尽力考虑城市和农村不同教学条件和能力，幸免需要特殊背景知识和特殊解答方式的题目。

第四，提高考试的有效性。

尽力做到试题设计与评判目标相一致，尽力增强试题的基础性、灵活性和开放性，使试题的解答进程反映学生的知识与技术、思维进程与方式、情感态度和价值观。

第五，重视考试和评卷的可操作性。

命题要有利于评判和阅卷工作的实施，尽可能降低考试本钱，尽力实现试题结构和容量的科学、合理、适度。

在全国尚无体会可借鉴的情形下，出台那个方案是一个创新。

山东省教育厅的指导意见说，本方案较好地解决了一个省率先改革与大环境的接轨问题，充分表现了“减轻学生负担、纠正文理偏科、适当增强外语、引导学生个性进展、突出学生素养和能力考核”等改革用意。

一些高中教师以为，方案借鉴了“3＋文综（理综）”的做法，增加的“1”（大体能力），恰正是新课程标准中内容与能力的新颖的地方，但在具体命题上还有待研究。

新方案将选修课作为考试内容确信下来，将有利于目前高中学校严格依照新课改的要求开设课程。

二、存在的问题

（一）教师的负担加重。

基础教育课程改革已经进入攻坚时期，课程改革的重要意义每一名教育工作者都能够体会到，课改也取得了普遍的支持，能够说是深切人心。

但人们也会发觉如此一些现象，在基础教育课程改革取得人们支持的同时，很多学校加班加点、体罚学生、学生违法犯法等现象却屡屡见诸报端。

“咱们上午弄应试教育，下午进行素养教育”的语言也已见怪不怪。

教室里贴的时刻表是给检查用的，学生的桌子上写的时刻表是实际执行的；

墙上贴的课程表是假的，学生文具盒里贴的课程表才是真的。

教师公开教学生扯谎，应付各类检查，并能找到各类冠冕堂皇的理由，而且这些还能被学生所同意。

如此等等，不胜列举。

造成这种现象的缘故有多种，其中一个很重要的缘故正在被很多人轻忽，那确实是咱们尚未真正解放教师。

新课程对教师备课的要求是“既要备讲义又要备学生”，因此教师在备课的进程中就既要研究与传统教材有了专门大转变的新教材，又要了解学生对新课程的知识预备和心理预备，而且想出应付方法；

新课程要求教师“不是‘教’教材，而要‘用’教材”，教师就要花大量心思琢磨怎么个‘用’。

其中的方法之一，确实是要跑图书馆、档案馆、资料室，寻觅很多讲义之外的包括文字、图片、老照片、录像带之类的资料，以丰硕教学内容。

新课程对教学手腕有新要求，教师就要学会利用多媒体、做课件，还要发明并动手制做新教具。

新课程要求课堂不能老是“满堂灌”，教师就要依照不同的教学内容设计不同的教学模式，包括小组讨论、做游戏、演讲义剧、做实验、户外观看、社会调查等等。

新课程要求作业也要花腔翻新，不能老是机械训练，教师就要在这上面动脑筋，设计出形式活泼、又能巩固知识的各类作业模式。

近两年，新课程的设计者提出要开展“校本科研”，即把教学科研的工作下放到学校，下放到教师。

也确实是说，教师不仅要完成上述教育教学任务，每一年或每学期还要完成必然的科研任务，很多学校把它量化为必然数量的论文写作，教师的负担明显加重了。

（二）课堂教学的形式化。

大多数教师的课堂教学都贯彻了新课改理念，但同时，咱们也看到一些教师对新课程的精华尚未真正明白得，在教育教学中还存在较为严峻的形式主义，要紧有五种：

（1）

只图课堂气氛活跃，轻忽大体知识和大体技术的培育和训练。

有的教师以为新课程强调“三维目标”，“双基”就无关紧要了，因此，在课堂教学中，要紧精力用在了如何让课堂气氛“喧闹”上