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藏区小学语文阅读教学策略专题讲座

陈琼

一、小学语文各年段阅读教学的目标

小学语文阅读教学在培养学生语文素养方面占有举足轻重的地位。

我认为要想上好小学语文阅读课，首先教师要十分明确新课程标准对自己所教学段的阅读教学的目标要求。

只有教师心中有了这个目标的准绳，才能依此备出符合新课程标准的课。

同时，也才会创造出生动活泼的精彩课堂。

如何把握不同文类的阅读教学目标，关乎到阅读教学的过程和走向，关乎到阅读教学最终去向哪里。

下面我们一起来学习一下小学语文各年段阅读教学的目标：

（一）低年级的阅读教学目标：

根据低年级学生的认知特点，低年级阅读教学的重点可以确定为四项:

激发阅读兴趣;培养朗读能力;落实字词句训练;学习默读，重视语言积累。

（二）中年级的阅读教学目标：

根据中年级学生的认知特点，中年级阅读教学的重点可确定为五项:

学习有感情地朗读课文;初步学会默读，学习略读;培养理解词句的能力;培养概括文章主要内容的能力;突出段落训练。

（3）高年级阅的读教学目标：

根据课程标准的要求和高年级学生的认知特点，我们可把高年级阅读教学的重点定位在“培养独立阅读能力，落实篇章训练”上。

具体的指标是:

学会预习课文，养成预习的习惯;领悟文本的表达方式;初步掌握常见文体的阅读方法;学会归纳文章的中心思想;学习浏览，拓展阅读。

想要在阅读课堂教学的有限时间里有效地实施教学，需要制定出紧扣教材内容且发挥学生主动性的教学目标，这样的目标定位来源新课改对人才培养目标的要求和语文课标对阅读教学要求的理解，具体来说就是要抓住阅读材料的核心内容和核心点，拟定教学目标、重难点、疑点，运用阅读教材中的真挚情感，鲜明的形象，完美的结构等吸引学生，克服教学随意性、盲目性，使课堂教学井然有序，集中学生的注意力，激发学生的兴趣。

可在实际的阅读教学过程中，很多老师包括我自己阅读教学目标把握不准，在教学中越位和不到位的现象较普遍。

因此，想要上好阅读课，我认为首先作为教师，我们要把握好各年段的阅读教学目标。

今天，在各位专家和同仁面前我的这节课谈不上是一堂讲座，只是带着一种学习的心态和大家做一次简单的交流，因为，我作为一名藏族地区农村寄宿制小学的普通教师，自参加工作以来，一直在农村寄宿制小学任教，面对的学生基本上是农村的藏族学生，因此，今天我主要想结合藏区农村学生的特点、并结合自己在这十多年语文阅读教学方面的经验与大家分享，如果有说得不恰当的地方还望各位专家和老师们指正，谢谢！

我发现寄宿制小学的学生不像城镇的孩子，父母都在农村，对孩子只有放在学校就什么都不管，思想比较落后。

他们认为学习的好坏只有跟老师有关等多种原因，造成寄宿制小学教育教学的困难。

二、藏区小学语文阅读教学基本现状

（一）藏区学生的语文学习语境较差 

　　藏族学生大多数来自于农村家庭，汉语表达能力欠佳，虽然学校要求普及普通话，教师上课时用普通话与学生进行交流，但是在校园、教室内，多数的藏族学生依着自己的优势，经常用藏语进行交流，就我们纳赤塘小学而言，由于父母早婚，导致学生家长的平均年龄普片偏小，基本上都没有在家务农，所以，管理子女的责任落到了老人们的身上，因此，在家长会上，老师们很多时候都只能用藏语和家长交流，在这样的环境中学生要学好语文、其难度可想而知。

对于藏区学生来说，汉语的学习有一定的难度。

由于汉语对他们来说是第二语言，他们平时缺乏学习汉语的氛围和基础，大部分学生上学时才开始接触汉语，他们的学习缺乏知识基础。

导致藏民族学生的语法系统出现语病。

（二）藏民族学生的语法系统存在语病 

　　少数民族语言有着自身的一套语法系统，学生说的藏语言与普通话的语法是大不相同的。

在他们大脑思维里，知、情、意、行的表达，是用其惯用的“母语思维”来表达的，这就造成了藏民族学生在用汉语文表达情感时，会出现思路断层现象，即先用本民族的话语信息经大脑翻译成汉语信息，再用自己储备得少得可怜的汉语词表达出来汉语句子，（比如：

）由于受到”母语”的影响，藏区学生在用汉语进行交流和写作时，往往会出现”脱轨”现象，表述不清，甚至发生歧义和语病百出现象，所以学生在进行阅读、写作、用普通话交际时，往往感到比较困难，这样就严重影响了学生的语感。

在汉语教学当中，阅读教学是重要组成部分，是学生语言理解能力的具体体现。

但是任何一种语言的阅读都应该建立在一定的词汇积累的基础上，藏族学生的词汇积累匮乏，在阅读过程当中不认识的字不理解的词语太多，这不仅使学生的自信心受到打击，影响了他们的阅读兴趣，也影响了学生的阅读能力，导致学生无法正确的理解文意、正确做题，增加了教育教学的难度。

（三）在教学指导方面存在不足 

　　在课堂上，有些教师也找到了语言训练点，但是训练的方法又不恰当，基本上教师一直在倾吐有关的知识，学生一直在听，缺少实际的动口、动手的训练，久而久之，学生对这样千篇一律的课堂产生了厌倦，失去了学习兴趣，小学语文教学存在的最大问题是阅读量太少，学生的语言积累太少。

积累的太少的原因是把课文看作文学分析的例子，因而内容分析语言分析剥夺了学生读书的时间，课外运用大量的书面习题剥夺了学生课外阅读的时间，学生读书少，背诵少。

背诵是语言积累不可或缺的重要手段。

（四）师生互动模式单一 

　　有些教师在课堂上，也重视师生之间的互动，但是这种互动进行的不彻底，多表现为浅层次的交往，主要有垄断式交往，教师多关照的是少数几个优秀学生，而忽视对大多数学生的培养；还有形式性交往，就是在形式上组织几个小组，同学们互相讨论交流，但是不注重讨论的实效；还有独裁式交往，表现为教师讲得仅仅津津有味，学生只能听讲。

这些师生之间的互动模式出现严重的不足，一些学习较好的学生能够得到更多的发言与表现机会，使得强者更强，弱者更弱，两极分化更为严重。

教学过程要调动学生全员参与，全程参与。

每个教学环节要有学习目标、有学习方法、有学习收获。

每一个教学活动都要关注每一个学生，不能只让几个尖子生唱戏，其他学生当观众、听众，要让每个学生都有收获，都能得到提高，得到发展。

每节课后教师要反思：

这节课要教给学生什么，学生学会了什么，是怎样学会的。

同时引导学生也要进行反思：

这节课我学会了什么，怎样学会的，还有什么没学会，什么原因，该怎么补救 

（五）教学重点不突出 

　　教师在平时的教学过程中，总想教给学生更多的知识，往往是面面俱到，涉及面较广，随意性大。

表现为不根据本节课教学目标来进行重难点讲解以及有关技能训练，使学生的能力得不到锻炼与培养。

教师在教学中把阅读教学繁琐化了，教师觉得越来越难教，而学生却胸无点墨。

这位网友是叫“老而学”，他说阅读教学最大的问题是没有弄清阅读的本质，也没有弄清阅读教学的规律。

（六）教学中设计的问题不精简 

　　有些教师在课堂教学中的设计没有整体性、系统性，缺少统领整节课的线索。

结果是漫无目的，一节课下来让学生觉得一头雾水，不知道讲了些什么。

有时候学生对教师的提问表现的也很强烈，好像课堂气氛很浓厚，但是与课堂内容不太相关，效率较低。

相关研究表明，儿童在成长初级对于语言文字的接受能力很强，这个阶段的语言阅读教育可以为其将来学习及掌握那门语言打下坚实的基础。

我们藏区的很多家庭及子女都不能有效的进行汉语口述和写作。

因此，藏区的语文阅读教学成为当下急需解决的重要问题。

三、藏区小学语文阅读教学的重要性分析

当前我国存在着偏远藏族地区汉语水平程度普偏低的情况，少数地区无法使用汉语进行交流，这成为我国当前的一个弊病。

由于我国国土面积广阔，存在南北差异性，偏远地区往往因为交通运输和区域封闭的原因，导致这些地区与外界交流过少，不能有效的跟上社会发展的步伐，在经济、文化、语言等方面都极大的落后于发达区域。

随着我国教育程度的广泛普及，很多偏远地区的教育情况都得到了极大的改善，这为我国经济发展与社会进步奠定了扎实的基础。

在进行偏远地区教育推广的同时，不断出现的新问题也成为困扰教育工作者的重要因素。

对于偏远民族的教育过程中，首先需要考虑的就是语文课程的有效教学与推广教学。

语文教学其本身作为我国的语言文字学习基础，是我国教育中最重要的组成部分，在很大一部分上决定了我国未来是否能稳定持续的发展。

所以在针对偏远地区教育程度较低、汉语能力差等特点，相应的小学语文阅读教学的加强与普及就显得十分重要，只有在偏远民族地区的语文教学中，从小抓起、从阅读抓起，才能正确保障这些地区的语文素质水平有效提高，全面提升我国整体文化素质。

那么，作为一名小学汉语教师，特别是一名寄宿制小学语文教师，我们应该如何培养学生的阅读兴趣呢？

四、藏区小学语文阅读教学的措施探讨

怎样进行藏族自治区的语文阅读教学，提高小学生的阅读能力呢?

通过十多年的教学实践，我认为应从以下几方面人手：

（一）创造良好的语文阅读环境

环境是学习语言的重要因素，一个好的环境可以让学习从被动转变为主动，可以让学生学习的效率得到极大的提高。

对于藏区的小学语文教育，只有对这些地区进行语文重要性认识的普及型推广，让当地人们了解到语文的重要性及实际性作用，为学生学习语文，掌握汉语阅读创造一个良好的环境。

一个良好的语言学习环境可以有效的改变区域内语言学习的效率，对于当下藏区的小学语文阅读教学，培养当地良好的语文学习氛围，给学生一个好的语文学习环境，才是帮助学生更有效的学习语文，进行语文阅读的重要保障。

（二）提高藏区儿童汉语应用能力

在藏区存在的语文教学问题中，最明显的问题就是接受语文教育的学生，在日常生活中却不能很好的应用汉语知识，无法正确的使用汉语进行交流和写作，这是当下藏区语文教育中的难题。

在藏区存在着很多教育制度缺失、教学质量低下的情况，虽然已经实行教育推广及教学改革制度，但直到今天，仍旧有部分地区存在汉语交流障碍，当地小学语文教学存在缺失，学生在生活中没有汉语的实际应用能力，这成为当下教育改革中急需面对的问题。

有效提高当地学生的阅读能力，首先要考虑该藏区的实际状况，众所周知，在这些偏远地区，往往以少数民族区域为主，而每个民族都有其独特的语言，若要提高学生的汉语阅读能力，就必须从双语教育的角度进行发展。

（三）阅读教学中激发学生的阅读兴趣

兴趣是最好的老师。

学生对阅读有兴趣能为持续阅读和提高阅读能力提供内在条件，且因为兴趣就会减轻学生的疲劳感，因而阅读教学的有效展开就是要激发学生的阅读兴趣。

激发兴趣的关键是学习的内容和学生具有的阅读背景知识关系情况，正如皮亚杰认知发展理论提及的学生获得知识的过程那样，在语文阅读教学中，每个学生在进行阅读前有一个心理图式，我们可以暂且称为学生的阅读背景知识贮备状态，当学习内容低于学生的阅读背景知识贮备状态，学生对阅读无兴趣，因为这些是学生本来已知的内容；当学习内容高于学生的知识贮备状况时，学生也没有兴趣，因为在其阅读背景知识储备中找不到与之相关的内容，无法理解，如果教师硬生生地灌输给学生，学生遗忘较快，达不到效果。

只有基于学生已有的阅读背景知识来进行阅读教学，才能使学生对阅读的内容产生兴趣，学生借此能通过分析、思考达到理解的水平，也只有这样才能实现阅读教学的有效性。

（四）在阅读教学中注意总结和积累

在阅读教学中，要注意教给学生总结和积累的方法。

教师总结阅读的方法和技巧，尤其是我们藏族地区的学生普通话不标准，很难说上一句完整的话，大多数还会出现一些“倒装句”，在语言方面我们教师就要下比其他地区的好几倍功夫，有时有些句子、词语很难理解，我们要想方设法的解决这个问题。

所以并将总结得出的方法应用到新的阅读中去，通过不断的总结和积累，形成一个良性循环，就能不断地提高学生的阅读能力。

（五）在阅读教学中充分发挥学生的自主性

长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。

老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。

在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师