部编版小学语文五年级下册教师教学用书教学参考第一二单元含教材解读.docx

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部编版小学语文五年级下册教师教学用书教学参考第一二单元含教材解读

编写说明

教科书以《义务教育语文课程标准（2011年版）》为依据，吸纳语文课程改革的优秀成果，沉淀课程改革的先进理念和成功经验，注重培养学生的创新能力和实践能力，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，加强语言文字运用，加强语文和生活的联系，致力于构建开放的、富有活力的教科书体系，全面提高学生的语文素养。

一、教科书编写思路

1.双线组织单元，加强单元整合。

教科书围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元。

除了加强不同年段、不同册次之间的纵向联系，体现由易到难、由浅入深的发展梯度，教科书还着力加强单元内部的横向联系，使各板块内容形成合力，共同促进学生发展。

每个单元设有导语，在单元导语中明确语文要素；单元中的某些课文落实语文要素，贯穿方法的学习与运用；在语文园地中安排“交流平台”栏目，进一步强化语文要素，梳理、总结、提炼学习方法；某些单元的“词句段运用”和“习作”还引导学生实践运用本单元学习的方法。

单元各部分内容环环相扣，相互配合，使每个单元形成一个系统。

2.强化阅读，构建三位一体的阅读体系。

教科书形成“精读”“略读”“课外阅读”三位一体的阅读体系。

精读课文、略读课文和“快乐读书吧”各自承担着不同的功能：

精读课文学习方法，略读课文运用方法，“快乐读书吧”使课外阅读课程化，引导学生进行大量阅读实践通过这样的设计，使得课外阅读和课内阅读有机整合，共同促进学生阅读能力的提升。

3.重视方法指导，促进能力提升。

语文园地中的“交流平台”，集中体现了学习方法的指导与运用。

大部分单元的“交流平台”，都聚焦学习方法，围绕本单元的语文要素，从学生的学习实践中提取可迁移运用的方法，总结出一些最基础的、最重要的学习经验，使学生对本单元的语文要素有更进一步的认识。

同时，在练习活动中渗透方法，培养学生的方法意识。

教科书中的每一个练习活动，往往不只是简单提出一个学习要求，而是引导学生运用某种方法完成学习任务，开展学习活动的过程也是方法运用的过程。

这些练习活动蕴含的学习方法，都可以举一反三地迁移运用于今后的阅读和表达实践。

4.突显实践性，加强语言文字运用。

教科书着力加强语言文字的运用，不论是练习活动的设计，还是语文园地的内容安排，都引导学生联系生活，在生活情境中运用语文，突显语文课程实践性的特点。

比如，关于句子的练习活动，关注句子的表达效果，但又不只是关注相关的语文知识，而是促使学生调动生活经验，在具体的生活情境中学习句子、运用句子，提高学生对句子的把握能力。

教科书还努力加强阅读和表达的联系，促进读写结合，将阅读中的收获迁移运用于自我表达，使学生的语文学习与生活实际紧密结合起来。

二、教科书的主要内容

本册教科书安排了8个单元，其中6个单元是以人文主题和语文要素双线结构组成的单元，其人文主题分别是“童年往事”“走近中国古典名著”“责任”“思维的火花”“世界各地”“风趣与幽默”。

有两个单元比较特殊：

第三单元“遨游汉字王国”是一个综合性学习单元，是围绕汉字和汉字文化编排的；第五单元“具体地表现一个人的特点”是一个习作单元，是围绕习作能力的培养编排的。

1.阅读。

（1）精选文质兼美的课文。

在每个单元中，都精选程度适宜、文质兼美、内涵丰富的课文，促进学生语文素养的发展，使学生受到潜移默化的情感熏陶，养成良好品质。

精读课文、一般从朗读理解、积累运用、拓展实践等维度进行课后题的设计，着眼于提高阅读理解能力，促进语言积累和运用，启迪思维，培养语文实践能力。

部分课文后安排了以下栏目：

“阅读链接”，提供与课文内容相关或语言形式相似的短小篇章或片段，由课文自然延伸，引导学生拓展阅读、对比阅读，扩大阅读视野，“资料袋”，提供补充材料等方面的阅读资料；“小练笔”，提供练笔机会，引导学生由读学写；“选做”，设计更为丰富的语文实践活动，为学有余力的学生提供更广阔的发展空间。

课题旁有星号的是略读课文。

略读课文和精读课文的教学要求有所不同，指向“粗知文章大意”的教学目标。

略读课文和精读课文的呈现方式也有所不同，不安排写字，不设课后题，而是在文前安排“学习提示”，提的要求学生思考的问题，或提出相关的学习建议。

略读课文承担的另一个功能，是迁移运用从精读课文中学到的方法。

如《猴王出世》的学习提示体现本单元的学习重点“初步学习阅读古典名著的方法”，引导学生遇到较难理解的语句时大致猜测意思后就继续往下读。

（2）安排文言文，发学生学习文言文的兴趣。

安排文言文《自相矛盾》和《杨氏之子》，以学生熟悉的寓言故事和古代儿童故事，调动学生的生活经验，激发学生学习文言文的兴趣。

对小学阶段的文言文学习，教科书作了准确定位并通过课后题体现出对五年级学生学习文言文的要求：

能借助注释等把握课文大意；朗读时能正确停顿。

2.习作

教科书重视表达，同步推进听说读写能力的发展通过以下几种途径，加强习作教学。

（1）编排专门的习作单元。

第五单元是专门的习作单元，是以培养习作能力为核心编排的单元。

整个单元以“学习描写人物的基本方法”为主线，通过一系列阅读和习作活动，引导学生学习选择典型事例，并通过描写人物的语言、动作、神态等，具体地表现人物的特点。

这个单元的体例与普通单元有所不同，先安排两篇精读课文，然后是“交流平台”和“初试身手”，之后是两篇习作例文，最后是单元习作。

习作单元中精读课文的定位与其他单元不同，直接指向表达，强调从阅读中学表达，每课的课后题都突出体现了这一特点

“交流平台”以精读课文为例，提炼出本单元的学习要点——具体表现人物特的基本方法，“初试身手”让学生趁热打铁，尝试运用写人的方法，作好单元习作的准备。

两篇习作例文在典型的地方加以批注、分别从不同角度启发学生体会例文表现人物特点的写法。

单元习作引导学生运用本单元所学写一篇习作，具体地表现人物的特点。

通过这几个板块，形成习作单元的完整结构；“导语”点明语文要素（习作要求）——精读课文学习表达方法——“交流平台”梳理、总结表达方法——“初试身手”初步尝试运用表达方法——“习作例文”进一步感悟、积累经验——“单元习作”呈现本单元的学习成果。

（2）每个单元中的习作编排。

教科书针对第三学段课程标准的内容，在习作方面提出了相应的能力要求，如要求写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。

每个单元中的习作，精选话题内容，着力激发学生的习作动机，培植表达自信。

话题的情境创设力求唤起学生的生活经验，让学生有话可写，乐写愿写。

除了引导学生写叙事类文章，介绍人和事物的文章，还引导学生写读后感等应用文及想象类文章，以满足学生社会交际和大胆想象的需要。

如第七单元习作“中国的世界文化遗产”，引导学生通过搜集资料、整合信息，介绍一处自己感兴趣的中国的世界文化遗产，拓宽学生的习作视野，使习作成为学生自我表达、与他人沟通的工具，激发起学生主动习作的内在动机。

在每个习作中，加强习作指导，降低习作难度。

为了解决学生不知道“写什么”“怎么写”的问题，教利书根据不同话题的不同特点，对学生的习作过程进行有针对性的指导。

比如，第六单元习作“神奇的探险之旅”，通过一连串的问题，先引导学生从提供的内容中选定一同前去探险的伙伴，组成探险小队；再让学生选定探险的目的地、携带的装备和可能遇到的险情；在此基础上让学生发挥想象，围绕探险的目的，编一个探险故事，并把遇到的困境和求生的方法写具体，体会想象的乐趣；还让写完后仍有兴趣的学生续编探险故事教科书采用多种形式指导学生完成习作。

这些指导性的内容不只适用于完成某次习作，其中也蕴含着完成某类习作的方法路径。

（3）随机安排课后“小练笔。

教科书在某些课后灵活地安排“小练笔”，促进读写结合，由读学写。

比如，《手指》课后，引导学生仿照课文的表达特点，从人的五官中选一个，写一段话。

3.口语交际。

本册教科书安排了四次口语交际。

交际话题各有侧重：

既有侧重发展口语表达能力，特别是当众表达能力的独白类话题，如“我是小小讲解员”“我们都来讲笑话”；也有侧重培养学生交流讨论能力的对话类话题，引导学生在交流讨论的过程中，根据需要向别人提问，倾听别人的意见，发表自己的想法，如“走进他们的童年岁月”“怎么表演课本剧”。

教科书充分关照各种类型的交际话题，从不同角度推动学生倾听、表达和应对能力的发展。

教科书引导学生从小养成良好的交际习惯，关注交际目标的达成，着力培养学生的角色意识、对象意识、场合意识，比如：

“走进他们的童年岁月”中建议学生“认真倾听，交流时边听边记录”，让学生在交流时学会尊重他人，养成把关键信息记录下来的好习惯。

“怎么表演课本剧”中要求学生“尊重大家的共同决定”，让学生学会尊重不同想法，达成一致意见。

教科书意在通过一系列的目标达成，使学生学会遵守交际规则，培养学生良好的交际品质，让学生勇于交际、乐于交际。

4.语文园地。

全册教科书除了第三、第五单元没有安排语文园地，一共安排了六个语文园地，引导学生围绕每个单元的内容进行复习巩固、拓展运用。

语文园地设置了以下栏目。

“交流平台”引导学生回顾本单元的学习收获，对本单元的学习重点进行梳理、总结，大多通过与学习伙伴交流和读写例话的方式，将语文要素具体化，呈现期望学生通过本单元的学习需要掌握的方法、养成的习惯或形成的观念，引导学生将感性认识上升到理性认识，将无意识的行为变成有意识的行为，主动运用于今后的语文实践。

“词句段运用”延续中年级的设计理念，并体现高年级的学段特点，安排系列语言实践活动，引导学生在生活中运用语言文字，提升运用语言文字的能力。

“书写提示”提示了一些篇章书写的要点，并引导学生初步了解颜体楷书。

“日积月累”集中安排古诗、名言等传统文化经典内容。

5.快乐读书吧。

延续中年级的编排体例，以“快乐读书吧”带动学生课外阅读，使课外阅读课程化。

本册结合“走近中国古典名著”单元，推荐学生阅读古典名著。

“快乐读书吧”设计“你读过吗”“相信你可以读更多”两个板块，分别采用不同的形式推荐书目，为学生提供了更多的选择空间。

教科书在“快乐读书吧”中对学生进行必要的阅读方法提示：

“古代长篇小说多是章回体。

这些作品里，一回或若干回组成一个相对完整的小故事，连起来就串成了一个长篇故事。

”“我很喜欢读回目，只要看一下某一回的标题，就可以猜出它主要讲了什么故事。

”通过这样的方法指引，降低学生阅读古典名著的难度，在一个个精彩的故事中体验到更多的阅读乐趣。

6.综合性学习。

教科书第三单元是以“遨游汉字王国”为主题的综合性学习单元。

这是本套教材继三、四年级在普通单元中穿插安排“综合性学习”栏目之后，第一次设置单元整组的综合性学习内容。

这个单元自成体系，以活动贯穿始终，以任务驱动的方式带动整个单元的学习，先在“前言”中对汉字的历史和文化作了简要介绍，激发学生对汉字的兴趣，然后编排了“汉字真有趣”和“我爱你，汉字”两个活动板块，既提出了活动的建议，又提供了多个角度的阅读材料，引导学生感受汉字的趣味，了解汉字文化，学习搜集资料的基本方法，学写简单的研究报告。

7.识字表、写字表、词语表。

教科书后附有“识字表”“写字表”“词语表”。

“识字表”列出了本册要求会认的字，其中蓝色的字是多音字（指之前学过这个字，此次出现作为多音字学习）：

“写字表”列出了本册要求会写的字；“词语表”列出了本册精读课文要求会写的词语。

三、教学目标

（一）识字写字

1.有较强的独立识字能力。

累计认识常用汉字3000个左右，其中2200个左右会写。

2.认识常用汉字200个，会写常用汉字180个。

3.硬笔书写楷书，能做到行款整齐，比较美观，有一定的速度。

4.写字姿势正确，有良好的书写习惯.

（二）阅读

1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2.默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于3字。

能根据需要搜集信息。

3.能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思