《做个唐朝少年郎》教学方案计划设计Word文档下载推荐.docx
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教学方法
任务驱动法、合作探究法
学习方法
小组合作学习法
教具准备
多媒体课件
教学过程（第1课时）
环节时长
教师活动
学生活动
设计意图
一、课前准备
课前准备一：
小组搜集资料。
1.唐朝的社会风貌；
2.赞美少年的诗词、文章、歌曲；
3.文中所有引用诗词的完整原文及意思。
课前准备二：
熟读文本。
小组合作，搜集材料。
学生通过准备小组作业，熟悉、感悟文本所需要的相关支撑材料。
逐步培养学生自主学习的意识。
二、导入
（6分钟）
《做个唐朝少年郎》的题目中包含几个名词？
唐朝少年郎
朗读这个题目时重音应该在哪个词上，才更符合作者创作的本意？
学生可能不太肯定。
通过后面的理解、感悟，找出合理的答案。
一个生活在21世纪的青年女性，为什么希望做一个“唐朝少年郎”呢？
让我们带着这个问题一起来朗读课文。
朗读课文。
点评朗读；
扫除生字词障碍。
齐声朗读。
把握好重音的位置，准确理解、表达文本内容。
在朗读中检测课前预习。
三、理解、感悟
（35分钟）
作者想要做个“唐朝少年郎”，她选择的时代是唐朝。
首先我们来关注一下，唐朝是一个什么样的时代。
课前同学们搜集了有关唐朝社会风貌的材料，先请大家结合自己的经验，谈谈你对唐朝的具体印象。
文本中用了几个形容词概括了唐朝的时代特征，我们找出来，并带着感情朗读出来。
（板书唐朝时代特征）
了解了唐朝的时代风貌，我们再来看看唐朝少年郎的形象特征。
在第4～10自然段里，刻画了唐朝少年郎的形象，请每个小组在文本中找出对应的词句，简单地填写任务单，并把这些句子有感情地朗读出来。
指导合作：
每个人负责一段，一人执笔，快速写出答案。
检视答案，画在书上，准备朗读。
任务
（一）
段落
唐朝少年郎的品质
文本中对应的词句
4
豪放不羁的气质
笑谈
少年老成
仕途经济
5
重义疏财的性格
6、7
纯正专一的品质
8
舍身报国的情怀
9
英勇杀敌的豪气
10
无忧无虑的胸襟
（板书少年郎的品质）
请从文本中找出作者选择做唐朝少年郎的原因：
渴望雄浑开阔的时代，渴望奔放昂扬的人生。
朗读指导：
朗读《做个唐朝少年郎》这个题目时重音应该在哪个词上，才更符合作者创作的本意？
1.从作者用笔着墨上看，写“少年郎”的内容多；
2.生活的时代不能选择；
性别不能选择；
人生理想可以选择。
所以重音应该在“少年”。
任务
（二）
小组合作，用思维导图示意“作者为什么要做个唐朝少年郎”。
（教师点评，有的小组可能不能完成，指出原因。
）
发言。
朗读。
小组合作完成思维导图。
检测小组搜集的资料，培养学生围绕文本搜集资料的习惯。
创设情境，提出任务。
从归纳到演绎，让学生尝试用不同的思维方式来解决问题，培养小组合作的习惯。
通过朗读，深入体味文本。
思维导图是英国心理学家东尼·
博赞开发的一种培训工具，常常用于职业培训中，能有效地增强记忆能力、立体思维能力和总体规划能力。
任务由小组共同完成，锻炼合作能力。
四、积累
（4分钟）
选择两首文本中引用的诗句的原诗，与学生一起朗读、背诵。
（教师范读。
少年行
王维
新丰美酒斗十千，咸阳游侠多少年。
相逢意气为君饮，系马高楼垂柳边。
从军行
王昌龄
青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。
黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
在这节课的最后，师生一起朗读这两首诗，再次体会作者的理想。
朗读，背诵。
朗读并体味。
积累语言范式和语言材料。
教学反思
回望这堂课，我在两个方面着力进行了设计，并取得了良好的课堂效果。
一、进行精心的粗线条教学设计，扩大学生课堂实践的空间。
编写教案时，留有灵活的课堂操作和活动的空间，强调教学思路上的整体把握，不过多地追求教学过程中的某个细节；
重视学生的思维过程和语言表达的顺序，淡化严谨的逻辑思维模式。
以教师的“引”为动力，学生通过自主、合作、探究的学习方式进行读、思、说、议、练、创，在自主、宽松的氛围中获取知识，促进身心发展。
尤其是创作思维导图这个环节，没有统一模式，没有标准答案，学生共同拥有文本中反映唐朝时代风貌和少年郎的品格气质的词语，各小组尽可以发挥想象力，把这些词语有机地组合在画面中，答案异彩纷呈。
学生把抽象的词语用具象的图画表达出来，非常有助于整体把握文本。
二、注重感悟训练。
这篇散文在第一教学板块中篇幅最长、最难理解。
新教材注重学生对文本的感悟，在设计过程中，我摒弃了过细、过多的知识性的东西，让学生切切实实地接触语言，充分地读，读出形，读出意，读出情，感悟语言文字的意义及其所蕴涵的情趣，加深对课文内容的理解，与文本对话，让语言和精神同构共生。
通过朗读、讨论、引导、活动等训练，让学生从内心深处感动，使学生情有所感，理有所悟，使语言形式的掌握与内容的感悟、情感的体验相互交叉，有机结合，融为一体，将丰富学生精神世界、优化学生的语言系统和促使养成良好的语文习惯这三者紧密结合。
反思这节课的不足，教师对学生的思维训练仍然有较多的束缚。
所有问题都是教师抛出的，很少给学生自主提出问题的机会，剥夺了学生相当一部分的思考空间。
板书设计
时代唐朝少年郎
胸襟开张豪放不羁
元气淋漓重义疏财
高歌狂饮纯正专一
八面来风舍身报国
英勇杀敌
无忧无虑
教学过程（第2课时）
预习
课前小组作业：
1.分小组搜集文中所有引用诗词的完整原文，弄清诗文意思；
2.分小组搜集赞美少年的诗词、歌曲。
分小组搜集资料。
让学生在小组合作学习的过程中，养成筛选信息、整理材料的习惯。
一、衔接导入
（2分钟）
上节课，我们一起熟读文本，感悟到作者想做一个奔放昂扬的唐朝少年郎。
这个理想，作者是通过文本的语言表达出来的。
这篇散文在语言表达上运用了哪些技巧？
下面，我们带着问题一起来品味文本语言的精妙之处。
听讲，思考。
预设问题，引起学生的思考，为完成教学目标做准备。
二、感悟品读
（30分钟）
1.教师提出学习任务：
学习任务单（见后文附件）。
2.教师引导学生分析学习任务。
在任务单中出示品读的切入点和对应的文本，先引导学生完成其中一个任务，指导思维方法，然后分小组完成其他任务。
以学习任务四为例，引导学生学习：
（1）朗读第9自然段。
（2）教师在引导学生完成任务四后明确：
①唐诗的含义。
第一句：
辞别亲人故友，慷慨奔赴战场。
第二句：
战场环境恶劣却无怨无悔。
第三、四句：
战争极端残酷，但仍有必胜的信念。
②修辞手法及其好处：
这段文字运用了排比、反复的修辞手法。
此种修辞的通用特点（可参见教材附录之“实用知识窗”）是增强了句子的气势；
在该句中使用，生动地表现了“我”誓杀外敌、报效国家的豪情壮志和急迫心情。
3.教师明确学习任务，学生分组完成学习任务。
请学生按照任务四的阅读思路，在品读相关段落的基础上，分组完成任务一、二、三、五。
在师生交流后，教师明确学习任务一（第3自然段）：
这是过渡段，起承上启下的作用，不仅照应了第2自然段的内容，满腔热情地强调了自己希望做一个“唐朝少年郎”的愿望，而且自然过渡到下文具体阐释理由的内容中。
学习任务二（第4自然段）
关键词“飞扬跋扈”的作用：
飞扬跋扈，原意是骄横放纵。
这里是贬词褒用，指行动举止潇洒自如、不受约束，表现了少年游侠英姿勃勃、意气豪放、洒脱不羁的特点。
学习任务三（第5自然段）
原句用一组短句表达自己要怎样做一个意气昂扬的少年郎，读来节奏分明、短促有力，与“唐朝少年郎”飞扬跋扈、潇洒不羁的特征相吻合。
如果将它改为一个长句，显得冗长、拖沓，表现不出少年郎的勃勃英姿。
学习任务五（第11自然段）
这里的引号有两个作用：
一是表示强调，翩翩“唐朝少年郎”是何等的飞扬跋扈，何等的潇洒不羁。
二是暗引“少年不知愁滋味”的忧愁，照应前面所写。
4.朗读第4～11自然段，再次感受语言的生动性。
（1）学习了文本的语言，了解到阅读散文可以从修辞、句式、标点、关键字词句等方面入手来品读语言。
再次朗读文本4～11自然段，感受这篇散文语言的生动性。
（2）作者在这部分写出了少年郎的性格特征，看起来材料是零散的、平行的，但实际她用一条线索串联了起来。
这条线索就是少年郎的成长、奋斗过程。
同学们能不能对照这个过程，审视一下自我，根据自己的特点和所学专业，初步设计一下，自己在未来职业生涯中，可以从少年郎身上学到些什么。
领取学习任务。
完成学习任务四的步骤：
（2）分学习小组讨论。
①理解并说出四句唐诗的意思，以及作者分别从什么角度表现少年郎的报国情怀？
②思考作者运用了什么修辞手法，好处是什么？
（3）学习交流。
分组学习，分别完成学习任务。
学习小组
（一）完成学习任务一。
学习步骤：
（1）朗读第3自然段。
（2）讨论这一段在文本中的作用。
（3）交流形式：
学生相互交流、师生交流。
学习小组
（二）完成学习任务二。
（1）朗读第4自然段。
（2）讨论关键词的作用。
学习小组（三）完成学习任务三。
（1）朗读第5自然段。
（2）讨论将这一段改为一个长句好不好，为什么。
学习小组（四）完成学习任务五。
（1）朗读第11自然段。
（2）讨论引号的作用。
齐声朗读4～11自然段。
学生思考学习任务：
在未来的职业生涯中可以从少年郎身上学习什么？
交流：
从事电子商务工作，面对人机交流的枯燥工作环境，需要：
（1）耐得住寂寞；
（2）有坚定的目标；
（3）有开阔的胸襟；
（4）有昂扬向上的精神；
（5）有责任感。
针对学生学习基础提出学习任务，培养学生自主学习的能力，让学生学会筛选信息、整理材料，逐渐养成由被动听讲转化为带着任务主动学习的习惯，让学生明确学习目标。
完成任务四所需要的旧知识学生相对熟悉，所以选用任务四作为示例指导学生学习方法。
教师以其中的一个学习任务为示例，让学生初步学会如何阅读分析，由“让我学”逐渐转化为“我要学”，从而体现以学生为学习主体、以教师为学习促进者的教学观念。
按各学习小组不同特点和水平分配任务，实现因材施教，分层教学。
通过分析过渡在文中的作用，有助于学生体会上下文之间的有机联系。
引导学生养成带着问题朗
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