初中数学教后记有理数的加法教学反思Word文档格式.docx
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(很长时间后也没有人作答)
(我估计学生不明白什么是“净胜球”,马上进行说明)
我:
先赢一个球,再又输一个球,最终赢了球没有?
。
生答:
没有。
是平局。
(几乎是异口同声)
把平局记为0,现在你能用等式表达净胜球的个数吗?
一生答:
(-1)+(+1)=0
好!
学生答出了我想要的结果,我马上用课件展示:
我问:
后面的两个算式分别表示什么意义?
你能得到这两个算式的结果吗?
(还好,马上就有人举手,我暗自庆幸)
第一个算式表第一场比赛输了3个球,第二场比赛赢了2个球,净胜球的个数为-1,也就是输了一个球。
第二个算式表示第一场比赛赢了3个球,第二场比赛输了两个球,净胜球的个数为1,也就是赢了一个球。
片断2
为了让学生探索异号两数相加的规律,进行了以下过程
课件展示:
观察数轴1,先向东运动3个单位,再和西运动两个单位,结果是怎样的?
用算式怎样表示?
(向东记为“+”,向西记为“-”)
3-2=1
3减2吗?
向东记为正,向西记为负,应怎样表示?
3-(-2)=1
3减负2吗?
两次运动的结果用什么运算?
3+(-2)=1
(谢天谢地,总算有人回答对了,我暗自松了一囗气。
)
观察数轴2,先向西运动3个单位,再向东运动2个单位,结果怎样表示?
(-3)+(+2)=-1
两次运动方向一致吗?
最后的结果相同吗?
两次运动的方向不一致,结果也不相同。
3+(-2)=1(-3)+(+2)=-1这两个算式结果的符号有何特点?
两个结果的符号都与第一个加数的符号相同。
(糟,学生答出了我不想要的结果,怎么回事,我仔细一看幻灯片,呀,我怎么犯了这样一个非常明显的错误?
+3与-3作为加数在两个加法算式中还有何特点?
它比2大。
应该说,正3与负3的什么值都比2的什么值大?
绝对值较大。
…………
(转了一大圈,终于回到我想要的答案上来了,但此时一节课只有五分钟了,真失败啊!
因为时间关系,本课的随堂练习没有时间完成,只刚把异号两数相加的法则归纳出来就下课了,远没有完成计划中的任务。
自以为应该是很成功的一节课却感到寸步难行。
回顾本节课,问题究竟出在哪里呢?
通过仔细思考,我认为存在的有以下几方面的问题。
1.没有正确的把握好教材,是片断1失误的主要原因。
如情境的引入要恰当。
如本节中“净胜球”学生就不懂,如无事先进行补充说明,学生就不懂,导致一节课的进度一拖再拖。
必须让学生所接触的例子和我们的生活密切相关,这样才能更易为学生所接受。
回顾这一整节课,其实还有很多可以对教材进行发掘的地方,如在数轴上的运动问题,也可以是让学生在一条直路上运动,这样可能让学生更有兴趣,再用数轴进行抽象,可能效果会更好。
《平行》这一节中所提到的滑雪运动最关键的是要保持两只雪撬的平行,这一知识点对于我们这里的孩子是非常陌生的,我们都没见过雪撬,更谈不上其技巧了。
用过新教材的同行们都说,一节课完后不知这节课都在干什么!
我也常有这种想法,教材是专家们研究实验过的,专家是干啥的?
现在痛定思痛,实际上是我们对新教材把握不够,没有搞清其重难点,没有把握教材的真正要求。
虽然我们天天在谈、天天在写“目标”“重点”“难点”,但实际上仅仅是在写而已。
实际情形往往是这样:
由于我们教学多年,大都只凭我们以往的经验来“把握”教材,凭我们过去所了解的重难点、教学方法、教学模式来引导我们、来确定组织教学,实质是用老教法来教新教材。
所以一节课下来我们自己都不知干了些什么!
实际上只要我们真正掌握了其教学要求,把握了新教材的内涵、我们的思路清醒,方向明确,就知道自己应该怎样做。
2.备课粗枝大叶,造成一些不应有的失误。
如在片断2中,由在数轴上先后两次不同方向的运动,得到两个算式:
3+(-2)=1(-3)+(+2)=-1
教师:
这两个算式结果的符号有何特点?
学生的回答非常正确,而且是经过仔细观察后回答的,但我的本意是要把绝对值较大的数放在不同的位置让学生来观察、归纳的。
这实际上是备课工作中的马虎大意引起的,备课缺乏深度。
备课以及课堂中要尽量避免人为地给学生带来的错误导向。
3.教学语言单调、生硬缺乏启发性、激励性。
课堂上,我十分吝啬“请”“请坐”及一些称颂学生的语言,认为自己天天在说没有必要,在一定程度上就变相抑制了学生的积极性,尤其是对差生而言,他们是进行课堂学习的“学困生”更需要我们的肯定和赞扬,每一次真心的赞扬可能都会给他们带来一次新的进步。
教学语言是决定教学效果好坏的一个重要环节。
教学语言活泼风趣、幽默可以活跃课堂气氛,调动学生的学习热情。
常言道“亲其师、信其道”,语言是让学生对教师产生亲切感的一个重要渠道。
启发性的语言能使学生顺理成张的回答教师提出的问题,不需要绕太多的圈子,具有点石成金的功效。
通俗易懂的语言可以让学生学得轻松自然。
激励性的语言则帮助学生树立学习信心、肯定了他们的学习成果,让他们时时能找到自己的价值,尤其是对“学困生”更要让他们找到自己身上的闪光点,提高他们的学习兴趣,充分发挥语言评价的功效。
激励性的语言则帮助学生树立学习信心、肯定了他们的学习成果,让他们时时能找到自己的价值,