部编版三年级语文下册第14课《蜜蜂》精美教案文档格式.docx

部编版三年级语文下册第14课《蜜蜂》精美教案文档格式.docx

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实验步骤及结论。

A教学准备

1.预习提纲：

完成《・》对应课文预习作业。

2.准备资料：

搜集蜜蜂的相关资料；

查阅法布尔的相关资料。

A教学课时2课时

第1课时

A课时目标

1.认识“概、阻”等8个生字，会写“蜜、蜂”等12个字，正确读写“蜜蜂、辨认”等15个词

2.有感情地朗读课文，理解课文内容，了解实验的过程。

院教学过程

四、课堂小结

通过本节课的学习，我们学会了本课的字词，了解了作者实验的过程。

课下请同学们再熟读课文详

细的了解作者的实验过程及结论。

书写课后词语各两遍，利用工具书查找不理解的词语并记录下来。

【板书设计】

实验目的实验过程实验结论

捉蜜蜂放进纸袋

做记号放蜜蜂

第二课时

【教学目标】

1.能梳理并按顺序说出实验过程，继续感受法布尔严谨、求实的科学态度。

2.运用多种方式，体会课文用词的准确。

【教学过程】

一、复习字词，导入新课

1.谈话导入：

通过上一课的学习，我们知道了法布尔实验的目的是什么呢？

预设：

法布尔实验的目的是蜜蜂是否有辨认方向的能力。

教师板书：

实验目的蜜蜂是否有辨认方向的能力

我们也大概了解了法布尔的实验过程，这节课我们继续梳理实验的过程及结论。

2.我们先来复习一下上节课学习的字词。

指名朗读生字、新词。

（设计意图：

复习字词，梳理法布尔实验的目的，为了以后品读实验过程做铺垫。

）

二、细读课文，感悟过程

1.请同学们大声朗读第3、4、5自然段的实验结果部分，蜜蜂是什么时候飞回来的？

一边读一边画

出有关的句子。

蜜蜂在没等我跨进家门的时候就已经回来了。

实验过程捉蜜蜂放进纸袋做记号放蜜蜂

2.学生交流，教师引导理解，出示句子。

没等我跨进家门，小女儿就冲过来，脸红红的，看上去很激动。

她高声喊道：

“有两只蜜蜂飞回来

T!

它们西点日十分回到蜂窝里，满身都是花粉呢。

”

小女儿很激动，为什么？

指导用激动的语气读。

预设1：

小女儿没有想到爸爸还没有回来蜜蜂就飞回来了。

预设2：

小女儿可能认为蜜蜂回不了家的，感到意外。

3.

说明作者有什么特点呢？

预设1:

说明作者进行了认真的观察。

说明作者不仅观察仔细而且还用心思考了。

4、请同学们默读3、4、5自然段，画出你认为课文中用词准确的词语。

我认为“推测”“可能”这些词体现了课文用词的准确，表现了作者的猜测。

“将近”“大约”

这两个词语表现了大概的时间，不是十分准确，也体现了用词的准确。

5、最后其它的蜜蜂下落是怎么样的呢？

细读第六七自然段，找出答案。

6、学习六七自然段。

实验的结果是什么？

至少十五只蜜蜂没有迷失方向，准确无误的回到了家。

（1）从画横线的词语“至少”，你体会到了什么？

作者用词的准确，能确定的一定是分毫不差，不能确定的就用一些模糊的词“至少、大概”，

体现了科学的严谨。

（2）“准确无误”指什么？

是的，逆风没有使它们迷失方向，沿途陌生的环境没有让他们偏离方向，他们准确无误地回家。

（3）指导朗读。

同学们圈画出课文中体现语言准确性的词语，完成以后同桌互相交流一下。

至少、准确无误、确确实实

（4）蜜蜂不仅有辨认方向的能力，而且这种能力还很强。

请同学们看第七自然段。

从哪句话可以看出来呢？

二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误地回到了家。

尽管它们逆风而飞，沿途都是

一些陌生的景物，但它们确确实实飞回来了。

7、蜜蜂辨认方向的能力这么强，但是为什么还有三只蜜蜂没有回来？

（学生发挥想象，自由讨论、

汇报）

它们可能半路去采花蜜去了，没有回来。

那三只蜜蜂可能采花蜜的时候把身上的白色标记蹭掉了，应该己经回来了。

记录飞回只数和时间

培养孩子们的大胆想象力，激发孩子们勇于探索的精神。

三、研究结论，激发探究

1.法布尔通过实验，得出的结论是什么？

齐读最后一段。

为什么说蜜蜂靠的不是超强的记忆力？

你从课文哪些地方可以看出来？

蜜蜂被装在纸袋里不可能看到行走的方向也看不到沿途的景物。

所以我觉得蜜蜂辨认方向不

是靠记忆力。

在放飞时刮起了大风，蜜蜂逆风飞行，又飞得很低，它们不可能是在高空中“眺望”到遥远

的家园。

所以我认为蜜蜂认路靠得不是记忆力而是一种本能。

实验结论无法解释的本能

2、什么是本能呢，本能是指人和动物不学就会的本领，当时法布尔为什么无法解释，我们能不能找

到答案，课下同学们可以搜集资料进行交流。

锻炼孩子们搜集资料的能力，进而培养他们探索的精神。

四、师生对话、感悟启发

1.学生带感情齐读课文，交流法布尔进行“蜜蜂”实验的目的、过程和结论。

2.一番讨论交流后，你明白了什么？

明白了无论蜜蜂被抛弃到哪里，总是可以自己回到原处。

3.读了课文，你受到了怎样的启发？

我也想像法布尔一样寻找动物的奥秘。

我要像法布尔学习仔细观察，用心思考的好习惯。

预设3：

我要学习科学家严谨求实的科学态度，长大了也要当科学家。

师小结:

只要我们像法布尔一样有追根求源的精神，我们也能一步步走进科学的殿堂。

激发孩子们学习科学家严谨求实的科学态度培养他们远大的理想。

五、作业布置

以“蜜蜂历险记”为题，写写蜜蜂的寻家历程。

六、板书设计

蜜蜂是否有捉蜜蜂放进纸袋

辨认方向的能力做记号放蜜蜂无法解释的本能

【教学反思】

教学中，我让学生课前搜集资料，锻炼了学生搜集资料的能力，增长了课外知识。

学生在家长的帮

助下，通过查找相关资料、了解有关蜜蜂的知识，这样可以加深孩子们对课文的理解。

我在讲授新课之前，让学生在小组内进行了字词的学习，孩子们形成了自学字词的习惯，效果挺好。

其次，就是课文主要内容的概括，针对三年级的孩子这项内容有一定的难度，需要老师的指导。

最后是

重点句子的理解感悟，语文教学首先是从字词句段开始的，这样让学生从易到难，一步一步开始。

我在课堂上对教案的实施，在时间上把握得还不够好，随意性比较强，孩子们朗读的时间不够充

分，应该加强朗读方面的指导和训练。

如果我再重新上这节课的话，我会以读促悟，感悟课文语言的准

确性。

让孩子们通过多种形式的朗读来理解课文内容，体会课文用词的准确性。

在小组内完成对实验过

程的教学，放手让孩子们在组内互相学习，梳理实验过程，感受法布尔严谨求实的科学态度。

板块一交流资料，激趣导入

1.师生谈话，引出新知。

师：

上堂课我们领略了植物王国的奇妙，这堂课我们将走进昆虫世界，去探索昆虫世界的奥秘。

（板书课文题目）

教师指导书写“蜜、蜂”2个字。

2.师：

今天要探究的对象是蜜蜂。

对于蜜蜂，你还了解些什么？

教师指名回答。

3.教师引导学生把自己从书上或网上查到的有关蜜蜂的资料与大家交流分享。

（蜜蜂资料）4.自读

资料袋。

（1）说说你了解到了什么。

（2）学生交流后梳理信息：

作者法布尔的身份、作品、对待科学研究的态度。

5.过渡到课文。

课文《蜜蜂》记录了法布尔一次真实的实验。

接下来，我们一起去课文中看看

他是怎么研究蜜蜂的。

【设计意图】通过课前交流，促进学生对蜜蜂的了解，拉近学生与文本的距离，让学生自读资料袋

并交流，以此为切入点导入课文的学习，不仅让学生充分感受到作者积极探究的精神，还能激起学生的

探究热情。

板块二组块理解，整体感知

1.师：

请大家默读课文，在自己有感触或不理解的地方圈画批注，试着提出问题。

学生自读课文，要求读准字音，读通句子。

2.检查生字词，扫清障碍。

（1）要求认识的8个生字和要求会写的12个字。

指名读生字，小组比赛读，要求读准字音、认清

字形。

（2）生词过关。

.

实验阻力推测沿途尽管陌生准确无误

（3）多种形式检查学习效果。

指名读，齐读，男女生接读。

（4）结合语境认多音字。

•二十只左右被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。

•这时候刮起了狂风，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。

•尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实飞回来了。

3.梳理脉络。

法布尔做了一个实验，请同学们默读课文，试着填一填表格。

（表格）

（1）自主填写。

（2）交流反馈。

结合图表，说说课文主要讲了一件什么事。

（法布尔为证实蜜蜂有辨认方向的能力

做了一个实验）

【设计意图】读通课文，整体感知，是实现高效课堂教学的第一步。

如何让学生从“碎片化”的感

知过渡到对课文的深入理解，梳理脉络显得尤为重要。

通读课文的过程，也是语感积淀、发展的过程。

板块三研读课文，了解目的

1.第1自然段。

同学们，关于蜜蜂有辨认方向的能力这个说法，作者是如何得知的？

（听说的）

为了求证这个说法，作者做了一件什么事？

（做了一个实验）

（1）交流法布尔做的实验。

（2）引导关注“无论……总是……”的句式，体会蜜蜂辨认方向的能力强。

（3）法布尔为什么要做这项实验？

1引导学生抓住“听说”一词，说说体会。

2引导学生感受法布尔不轻易相信别人的言论以及严谨的科学态度。

2.小结：

介绍一项实验时，首先要交代清楚为什么要做这项实验。

【设计意图】通过对第1自然段的学习，引导学生领会作者透过文字传递的信息，从而更好地体会法

布尔求实严谨的科学作风。

1.形近字辨析。

“蜜”和“密”：

无论是“蜜蜂”还是“蜂蜜”都和昆虫有关，下部是“虫”，不是“山”，不要

写成“密”0

“辨”和“辩”：

表示“区分、识别”就用“辨”，表示言语辩论就用“辩”。

“检”和“捡”：

用木片标示以便查索就是“检”，动手捡起就是“捡”。

2.关键笔1B1提示。

“试”的第四笔是横；

“阻”和“陌”两个字，双耳旁都是两笔写成的。

3.小组合作，给字组词。

4.学生练习书写，教师相机指导。

【设计意图】引导学生观察字的结构，注意辨析形近字，加强识记生字，注意基础知识的积累。

第2课时

1.能用自己的话概括实验步骤，做到条理清晰。

2.学习法布尔的探索精神，感受其严谨的科学态度和求实的科学作风。

3.运用多种方式，体会课文用词的准确性

＞教学过程

1.这篇文章给我们讲了一件什么事呢?

请同学们根据图表和之前在表格中填写的内容理一理思路，回

忆一下课文主要讲了什么事情。

（图表）

2.学生交流反馈。

【设计意图】第2