一年级上册数学教案第八单元复习20以内数的认识青岛版Word文件下载.docx
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打开“总复习”你便会发现这样的话语:
“这学期我们学习的内容有……”教材这样设计的目的是对教师的教和学生的学作出引领,即“总复习”的学习方式首先是对这学期所学习的内容进行回顾。
这里的回顾是简要的、粗线条的,在学生说出部分单元的名字、重要的知识点、有代表性的思想方法或解决问题的经验之后,面对回顾中所说的这么多内容,学生必然必然会感到所学知识的内容多、乱、杂,感到无从下手,不知道从哪里进行复习,迫切需要对这些内容进行整理,整理需求应运而生。
而教材中“这学期学习的内容真不少,我们回顾一下吧”的话语巧妙地将总复习的重心由回顾转入到整理的环节。
另外,教材这一设计思路还向学生渗透了一种学习的策略和习惯,即要定期对前面的学习的内容进行回顾、梳理与反思,从小养成良好的习惯。
3、板块式结构,分领域整理
虽然“总复习”呈现的是大的情境、大回顾、大探索,但考虑到一年级学生年龄小,面对大的情境观察起来有难度,教材将情境图“雪山乐园”和探索部分“回顾整理”均分解成了5个板块,这也是小学青岛版教材“总复习”的特色,如打开“总复习”的“回顾整理”部分,用线条、色块所划分的板块,将本册所学的内容按板块由中心向四周辐射,中心部分是对是全册的回顾,左上角板块主要复习20以内的数的认识;
左下角是加减法的意义、10以内的加减法、20以内的进位加法;
右上角是复习图形的认识与观察物体等方面的内容;
右下角复习分类、比较、方向与位置的有关知识。
整个“回顾与整理”的内容清晰明了,一目了然,这种“板块式结构分领域整理”的编写方式,既分解了复习的重点和难点,又为学生提供了回顾与整理的的方法,为教材添加了亮点。
4、凸显“总复习”的辐射功能。
“总复习”采取的是引领、提示、点拨、指导的复习方式。
即整理部分是条线、是个纲,而透过整理所辐射的内容是一大片、是个网。
如:
,透过“一共有几只小鸟”这句话,显性的是复习加法的意义及计算,隐性的是扩展减法的意义及计算:
透过“我们学习的图形有……”这句话,复习本学期认识的长方体、正方体、圆柱体和球体等;
而“我走到第10个台阶了”这句话背后辐射的知识点是10以内的数、20以内数的认识,基数、序数,大小比较等。
教材这样编写的意图是将复习的更大空间留给教师和学生,让教师和学生透过这些提示性的话,挖掘出整理与复习的中没有显现的、更多的内容,从而实现“总复习”纲举目张的辐射功能。
■教学目标
1、进一步理解、巩固本学期所学的知识,加深知识间的联系,综合运用所学的知识解决简单的实际问题。
2、在经历整理复习的过程中,体验整理知识的方法,初步形成归纳、整理知识的能力,逐步养成回顾和反思的好习惯。
3、通过自主探索、合作交流,感受学习数学的快乐,增强学习数学的自信心和成功感。
4、回顾与整理解决问题的策略与方法,并运用这些策略来解决问题,在此基础上形成自己解决问题的方法。
■教学重点、难点
教学重点
理解、巩固本学期所学的知识,加深知识间的联系,综合运用所学知识解决简单问题是重点。
教学难点
体验整理知识的方法,形成归纳整理知识的能力,养成回顾与反思的好习惯;
感受学习数学的乐趣,增强学习数学的信心和成功感是难点。
■教学建议
1、先行回顾,自主整理本学期所学的内容。
总复习的教学首先让学生对本学期的内容进行全面的回顾,也可以让学生通过自己的方式(文字、画图、列表)进行整理,虽然学生年龄小,也不会做得多么好,但要放手让学生用自己的方式整理,当然,需要给与指导。
这样,通过回忆和交流达到本学期所学内容有一个再现的过程。
1、充分利用综合情境图,引导学生按知识板块进行回顾整理。
教材设计了“雪山乐园”这样一幅综合情境图。
教学时,可引导学生仔细观察画面,通过观察,发现并提出有关的数学问题,然后按照“回顾与整理”中所划分的知识板块分别进行回顾整理,解决问题。
2、提倡独立思考、合作交流的学习方式。
整理复习时,要给学生充分的时间和空间,让学生进行独立地思考,回顾整理自己所学的知识,然后通过合作交流互相补充,逐步完善。
在整理的过程中,不可能每个学生都能全面条理地整理出全部知识,只要能整理出一点,教师就要为他们高兴,给予表扬鼓励,从而使每一位同学都有收获,增强学习的成功感,提高学习数学的自信心。
3、教师要对学生回顾整理知识的方法给予适当的指导。
这是学生第一次对全册教材进行回顾整理,学生受观察能力、认知水平、综合分析等能力的局限,开始可能不会全面、系统的整理知识或顾此失彼。
教学中,教师要对学生回顾整理知识的方法做具体针对性强地指导。
■课时安排
共5课时
教学内容
课时
20以内数的认识
1
20以内数的运算
位置、比较与分类
图形的认识
解决问题
合计
5
第八单元120以内数的认识
⏹教学内容
教材第110-114页中心板块,对全册教材内容的回顾与整理20以内数的认识及加减法整理复习。
■教学提示
创设“雪山乐园”的情境,让学生在数一数、写一写、涂一涂等活动中进一步加深对20以内数的认识。
这是对本单元知识的整理与复习。
教材的编排采取“板块式”的呈现方式,共分为3各版块。
第一板块设计的是抽卡片说算式的活动;
第二个板块设计的是根据得数抽算式卡片的活动;
第三个板块设计的是20以内的进位加法算式的整理活动,为填写加法表做好了准备。
通过各个板块设计的不同活动,来完成对各个单元所学单元的整理与复习。
■教学目标
知识与能力
1、进一步理解、巩固20以内数的读写、数序、大小、组成和序数的含义,加深学生对数概念的理解,使学生进一步明确加减的含义。
2、进一步理解、巩固本学期所学的知识,加深知识间的联系。
过程与方法
1、创设“雪山乐园”的情境,让学生在数一数、写一写、涂一涂等活动中进一步加深对20以内数的认识。
2、在经历整理复习的过程中,加深学生对加减法含义的理解,提高20以内进位加法、退位减法的熟练程序。
情感、态度与价值观
1、体验整理知识的方法,初步形成归纳、整理知识的能力。
2、通过自主探索、合作交流,感受学习数学的快乐,增强学习数学的自信心和成功
⏹教学重点、难点
教学重点:
能分清数位和计数单位、掌握数的组成、分清数的基数意义和序数意义。
教学难点:
分清数的基数意义和序数意义。
⏹教学准备
教师准备:
课件、数字卡片、计数器、小棒
学生准备:
小棒、计数器、小棒、数字卡片。
⏹教学过程
(一)新课导入:
一、回忆全册内容
谈话引入。
师:
同学们,经过一个学期的学习,同学们一定学到了许多知识,在数学方面,你都有哪些收获?
这节课我们就来整理一下吧。
1、学生独立思考,教师组织学生交流。
提出要求:
(先给学生一定的时间回忆,然后小组同学交流,其他学生补充。
)
2、归类、综合。
引导学生对于所学内容归类,大约可以划分为4个板块的内容。
20以内的数及加减法;
分类、比较与位置;
图形与位置;
统计初步知识。
二、欣赏雪山乐园
在我们书上的最后一个单元,留给我们一幅美丽的图画——雪山乐园,请同学们欣赏。
看到这幅美丽的图画,你想说什么?
三、提出数学问题
1、在雪山乐园里,你都发现哪些数学问题?
小组同学商量一下,你们最想提出那方面的问题?
2、学生思考,并在小组中交流。
3、老师组织学生进行组间交流。
设计意图:
回顾本册的内容,进行回顾与整理,让学生对本册教材有一定知识之间的联系。
。
(二)探究新知:
一、复习20以内的数
1、出示雪山乐园情境图,提问:
如果你到雪山乐园,最喜欢干什么?
2、师:
在雪山乐园,有这么多同学打雪仗,你知道有多少个同学打雪仗吗?
让我们数一数吧?
让学生谈谈自己是怎样数的(可以按顺序一个一个地数或两个两个地数或一组一组地数,还有其他方法。
3、师:
你还想数什么?
自己一边数,一边作记录。
想一想:
怎样数能做到:
既不漏数,也不重复数?
4、师:
我们今天来了11个同学滑雪。
关于11,你都了解哪些知识?
先让学生独立思考,然后小组内交流。
全班汇报交流:
(学生可能联想到以下内容,如果学生有没有想到的内容,教师可以适当引导)
数的顺序:
11的前面是10,后面是12。
数的组成:
11是由1个十和1个一组成。
数位:
11的十位是1,个位是1。
数的大小:
11比10大,比12小。
计数器:
在计数器上表示11。
5、在玩滑雪的小朋友中,有一个小朋友说,“我第一。
”这里的第一与滑雪的有11个同学有什么不同?
6、结合教室里某一列学生人数复习基数和序数的意义。
说一说,这一列一共有多少个同学?
说一说,王红从前往后数,排在第几?
说一说,赵亮从后往前数,排在第几?
7、小红说:
我们家住在花园小区,一共有8个单元,我们家住在8单元3号。
提问:
你能说一说这两个“8”表示的意义一样吗?
学生表述,教师补充。
8、教师小结:
刚才我们复习的什么知识?
学生回答,教师补充并板书。
这一环节中将数、摆、拨、写几个过程用18和20两个数联系起来,很好的将数数、数位、计数单位、数的组成和数的读写这几个知识点有机的结合起来,体现了知识之间的联系。
(三)巩固新知:
综合练习第1-3题。
第1题,,教师出示1-20的卡片,让学生说一说数的组成、数位,还可进行数的排序、大小比较等方面的巩固活动。
第2题,先让学生数一数花生的个数,完成连一连。
“涂一涂”,再让学生观察8个花生的颜色是按什么规律排列的,然后自己设计排列规律,涂上自己喜欢的颜色,涂完后在小组内交流自己的想法。
第3题是一道找规律的开放性练习题。
练习时,可让学生先观察两组数中所圈数的规律,然后把剩余部分圈完。
还可让学生按自己想得规律换颜色圈一圈,并相互交流,培养学生的创造性。
审题的意识和能力必须从小开始培养,针对一年级学生的知识基础和理解水平。
教师先引导学生在做题前必须先审题以及怎样审题,逐步过渡到学生独立审题。
(4)达标反馈