作业古诗词教学在处理读与赏的关系上您有哪些好的课.docx

作业古诗词教学在处理读与赏的关系上您有哪些好的课.docx

《作业古诗词教学在处理读与赏的关系上您有哪些好的课.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《作业古诗词教学在处理读与赏的关系上您有哪些好的课.docx（9页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

作业古诗词教学在处理读与赏的关系上您有哪些好的课

作业：

古诗词教学在处理“读”与“赏”的关系上，您有哪些好的课例？

好课恒久远，一课永流传

我很惭愧，开了很多节公开课、研究课，但是诗歌教学课一直像是我迈不过去的坎。

也许是因为自知积淀不深厚，也许是还不够自信，直到今天，我还没有勇气选择一节古诗文尝试。

2006年12月20日，我去吴江经济开发区实验初级中学语文组参加了星海实验学校举行的江苏省中学语文优质课观摩活动，常州市武进东安初中的罗天涛老师的一堂《茅屋为秋风所破歌》的精彩演绎，燃起了我对古诗词教学的热情，下面和大家一起分享：

茅屋为秋风所破歌

武进东安初中罗天涛

学习目标

1．通过反复朗读，能读得正确、流利，能读懂诗歌的大意。

。

2．通过问题研读，能读出诗人推己及人、忧国忧民的博大情怀。

教学过程

教学步骤

教师活动

学生活动

激情导入

视教学现场情况激情导入新课。

举例：

我想大家今天也和我一样，是带着一颗真诚的、火热的、跳动的心来到语文课堂的，很好。

要想学好语文，就要有这样的情感投入，要会动情，要有激情，要能忘情。

特别是学习诗歌，又特别是学习古诗，又特别是学习经过历史检验的、后人一致推崇的伟大诗人的经典力作。

今天，我们就要学习这样一首诗歌，叫《茅屋为秋风所破歌》。

它是我国伟大的现实主义诗人“诗圣”杜甫在艺术创作颠峰时期写的一首万口传诵的名篇。

调动学习情绪

明确学习内容

目标锁定

自然过渡，转入学习目标的探讨。

举例：

我想大家对今天的这堂课一定非常期待：

这首诗我们学什么呀？

怎么学呀？

我想学习之前，先请同学说说，你认为学习古诗一般要达成哪些目标？

师生交流明确。

一要读准，读准字音，读准节奏；二要读懂，读懂大意，读懂作品的思想内涵；这是我们每个同学都应达成的目标。

在此基础之上，我们还要努力读出感情，读得声情并茂，读得抑扬顿挫，读出诗味，读出诗人的形象，甚至读出自己的感悟。

探讨学习目标

初读正音

1．教师范读，提出要求：

认真听读，注意长句的朗读节奏，并用笔勾画生字，。

2．师生交流生字的读音和个别长句的朗读节奏。

3．指导学生第一遍朗读。

按要求听读。

齐读第一遍，解决生字，掌握长句的朗读节奏。

再读明意

指导学生第二遍朗读。

1．提出要求：

结合课下注释，疏通大意。

2．组织学生全班交流。

要求：

每一小节由两名学生合作疏通，一位负责朗读，一位负责解说大意。

其他同学负责评判。

3．用四字短语分别归纳一下四个小节的大意。

举例：

秋风破屋——群童抱茅——长夜沾湿——心愿祁盼

按要求自读第二遍。

交流诗歌大意。

归纳每节内容。

三读质疑

指导学生读第三遍。

1．要求：

研读诗歌，读出自己的疑问。

2．组织学生质疑问难，并作适当的归纳整合。

预设问题1：

诗歌第一小节说：

“茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳。

”几根茅草，为何能够如此牵动诗人的视线？

预设问题2：

第二小节说：

“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。

”诗人为何把小孩称为“盗贼”？

预设问题3：

“南村群童欺我老无力……唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息。

”诗人当时只有四十多岁，何以称“老”，“老”得只能“倚杖叹息”？

3．组织学生围绕一个问题进行重点研讨，引导学生深入了解诗人当时的艰难困苦的处境。

方案1：

细读诗歌，并仿照示例，联系诗句内容，说说杜甫当时的处境。

示例：

“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。

”杜甫的住的只是一间茅屋，而且茅屋极不坚固，大风一吹，房顶就被掀掉，居所如此简陋、破败，可见杜甫当时的生活非常穷困，已经到了潦倒的地步。

方案2：

造成杜甫穷困潦倒的社会根源是什么呢？

诗中有没有提到呢？

安史之乱到底是怎样的一场祸乱？

其后果到底有多严重？

我们再来读读杜甫所写的其它反映安史之乱的诗歌，你能从中发现这场“丧乱”带给国家百姓的苦难吗？

“暮投石壕村，有吏夜捉人……室中更无人，惟有乳下孙。

”——《石壕吏》

“遥怜小儿女，未解忆长安。

”——《月夜》

“国破山河在，城春草木深。

”——《春望》

“朱门酒肉臭，路有冻死骨。

”——《自京赴奉先县咏怀五百字》

按要求读第三遍。

质疑问难，归纳问题。

师生共同探讨交流问题。

四读悟旨

指导学生读第四遍。

1．诗中第三节说：

“自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻！

”杜甫在这样艰难困苦的处境之下，他在想些什么呢？

2．指导学生齐读最后一节。

3．学生交流。

4．诗人的这种精神成了后来很多文人志士的精神食粮。

你能不能举一两例？

“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”

——范仲淹

“位卑未敢忘忧国”——陆游

“天下兴亡，匹夫有责”——顾炎武

“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”

——谭嗣同

“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”

——文天祥

“我以我血荐轩辕”——鲁迅

“为中华之崛起而读书”——周恩来

按要求读第四遍。

探讨诗歌的主旨。

五读动情

教师范读。

指导学生深情朗读最后一遍。

要求：

读出诗人的愁苦，读出诗人的潦倒，读出诗人的痛心、痛惜、痛苦，读出诗人发自肺腑的祈盼，读出他忧国忧民的博大胸襟。

按要求读第五遍。

这堂课在现场引起的震撼至今在我心里回荡：

思文斋一位老师在听课札记与小感说：

第三节来自常州的罗天涛老师给我们深情演绎了杜甫的《茅屋为秋风所破歌》。

他的出色表现令所有在场的老师啧啧称赞。

首先导入就很有人文关怀，一上来就说很荣幸能够和星海学校的学生一起学习，然后问学生心情如何。

学生说是有点激动，他说很好，学习我们的语文，学习古代诗词，学习《茅屋为秋风所破歌》，正需要今天的这一份激情。

这样一来，拉近了师生的距离，也自然进入课文。

然后请学生假设是自己的茅屋为秋风所破，会是怎样的心情？

请学生读课题，试着把这种感情读出来。

学生起来先说了自己可能的心情，或气愤或悲哀，然后尝试朗读，每一位学生的感受和朗读都很到位。

接下来，罗老师请学生自由朗读，了解课文大意，找到最扣人心弦的情节来鉴赏分析。

最后老师请学生自由提问，三名学生的问题都很精彩。

一个是杜甫写作此诗时不过四十几岁，为什么在诗中说自己“老无力”？

一个是表现被子的冰冷，为什么说“冷似铁”，而不是“冷似冰”？

一个是杜甫心胸宽广，为什么把偷他几根茅草的孩子说成是“盗贼”？

学生对此一一作了解答。

分别从诗人的心态，被子的硬，茅屋的来之不易等角度作了很好的解答。

整节课最亮的地方就是结尾时罗老师的范读，声情并茂，引得所有的眼神都瞄准了他，引得全场掌声雷动。

最后学生对教师范读的评价更体现了学生对诗歌思想内容的充分理解。

常州市勤业中学王庆华老师在他的博客中说：

对我触动最大的是对教师基本功的思考。

东安中学罗天涛老师上《茅屋为秋风所破歌》，有一个精彩的教师范读。

后悔没有录下来，真精彩。

在时下强调学生为主体，要凸现学生的主体作用，我们听到的大多数课上都是学生读（这当然需要），很少听到有像罗老师那样亲自范读课文的，有些公开课也有范读，可惜大都是现成的录音。

我就在想，是教师真的转变了观念，还是教师的基本功在退化。

我审视自己，自认为没有罗老师那种极富渲染力的朗读水平，因此，我在听课记录本上写下“令我汗颜”。

《茅屋为秋风所破歌》肯定有范读的音频文件，而且不止一个版本，寻找非常容易。

罗老师放弃使用，亲自配乐朗读，给学生示范。

这是对自己充分的自信，同时也给学生树立了榜样。

我想罗老师一定深受学生的敬佩。

罗老师用他声情并茂的朗读为课堂学习营造了一个充满激情的气场，教师的投入感染着学生，情不自禁的被老师吸引着沉醉在学习中，这是多么和谐的课堂，又是我们多么追求的理想课堂。

教师固然要精心设计教学过程。

教师更要以渊博的学识，亲和的魅力，深厚的功力来感染学生。

尤其是语文教师。

走向有效教学的思考与实践之五

披文入情见真功

——评罗天涛老师《茅屋为秋风所破歌》的课堂教学

常州市岳亚军名师工作室领衔人岳亚军

在新课程实施的今天，广大一线的教师有空前的热情转而冷清的思索，他们在自己的实践中探寻着语文教学的本真以及返朴归真的途径。

这里首先遇到的一个问题就是语文教学的本真是什么？

课标要求“通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面的要素的融会整合，切实提高语文素养”。

作为学科教学内容，语文的知识与能力无疑是主干要素，离开了这一主干，无论是情感态度价值观，还是过程与方法，也就失去了依附。

因此语文教学必须把正确、熟练、有效地运用祖国的语言文字，促进学生语言和思维的发展，放在最根本的位置。

对于语文课来说，语言是最基本的要素，因为语言是意识、思维的载体，也是心灵、情感、人格的投射。

语文教学只有通过对语言文字的品味，才能深入感受作品的丰富内涵，领悟作者深寓其中的感情和旨趣，进而得到精神的熏陶，促进人格的完善和提升。

返朴归真不是一件简单的事情，它需要我们对新课程标准中知识教学内涵的准确把握。

新课程提出谈化知识教学，不刻意追求知识教学的完整性和系统性，要求改革课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，它反对的不是知识本身，不是在暗示我们可以放弃知识教学，而是要求我们对知识进行整合、筛选，精选学生终身学习必备的基础知识。

教学的实践证明，忽视语文知识的教学必然影响语文学习的质量，课标的阅读目标有“运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句”，“充分调动自己的生活经验和知识积累”等要求，说明了知识在阅读理解中的重要。

我一直这样认为，知识就如我们输入电脑里的相关资料，计算机有了这些资料才能够进行整理组合，提取我们所要得到的东西。

在返朴归真途径的追寻中，罗天涛老师的《茅屋为秋风所破歌》的语文公开教学给了我们很大的启发。

这节课有三大亮点：

第一，循序渐进的过程设计

罗老师以读悟为学习方式对这堂课作了精心的设计，安排了六读：

一读课文，要求读准字音，把握句读。

再读课文，要求：

1．结合课下注释疏通大意，有疑难处可与同桌或小组成员交流。

然后自己对照课文，用现代汉语说说诗歌内容

2．请站在诗人的角度，以第一人称叙述故事情节。

三读课文，要求学生将文中感到费解的地方提出来与大家交流。

四读课文，让学生在了解课文写作背景的基础上朗读，

五读课文，是教师声情并茂的范读，把学生带入了课文的意境。

六读课文，是学生的揣摩诵读。

诵读作为传统的语文学习方式似有一种久违的感觉，三味书屋中私塾老先生的入情入境的诵读不知何时起不见于当今的语文课堂。

在听了罗老师的课以后，欣欣然溢于言表。

罗老师的诵读和私塾老先生诵读的相似之处是投入的程度，不同的是，罗老师在教学设计的过程中始终以学生为中心，不是囫囵吞枣强制阅读，而是循序渐进的引导阅读。

起点要求不读错，然后读懂，最后读出味道。

这是符合认知规律的。

再从阅读方式上看，罗老师注意了诵读方式的多样性，有感知性诵读，有质疑性诵读，有示范性诵读，也有揣摩性诵读，恰似富有景深的画卷，层层展开，每一扇门里展现的都是比前一幅更精彩的景致，美不胜收。

第二，重点难点的充分预设

充分的预设是课堂教学成功的关键。

这节课有两处地方体现教师较高的预设水平：

一是对学生学习本文存在疑难问题的预设。

老师预设了四个问题，他们是：

1．第一节诗写：

“茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林捎，下者飘转沉塘坳。

”为何几根茅草会如此牵动诗人的视线？

2．诗人写这首诗时只有四十多岁，正当中年，为何在第二节中说自己已经“老无力”？

是指年纪真的大了吗？

3．杜甫一向怜民爱民，为何对于不过抱跑几根茅草的顽童要骂其盗贼？

这是愤激之词吗？

4．有人认为，全诗中写得最为传神的地方是“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂”。

为何要将被子比喻为“铁”而不是冰？

为何称小孩为“娇儿”？

小孩为什么会“恶卧”呢？

学生在质疑阅读时提出了三个问题：

说被子冷为什么用“铁”而不用冰？

“恶卧”是什么意思？

为什么几根茅草被风吹跑作者这样焦急？

都在教师的教学预设里。

教师在课堂教学中就显得胸有成竹。

二是对朗读技巧的预设。

如诵读文章