初中物理八年级《光的反射》教学设计Word文档下载推荐.docx

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（1）知道什么是光的反射现象。

（2）理解光的反射定律，能应用反射定律解决一些简单的问题。

（3）知道镜面反射和漫反射，并能用来解释一些简单现象。

二、过程与方法：

（1）经历探究“光的反射定律”的过程，用实验的方法获得反射光线、入射光线跟法线位置的关系。

重点培养学生发现问题和设计实验的能力。

（2）观察日常生活中光的反射现象，通过社会调查或查阅资料了解光的反射在实际中的应用。

三、情感、态度与价值观：

（1）光的反射现象简洁、对称、和谐，从中领略到物理学中的美。

（2）通过学习光的反射的应用和光污染，认识科学及其相关技术对于社会发展及人类生活的影响，乐于用所学的光学知识解决实际生活中所遇到的问题。

方法阐释

本节课的设计以学生的探究学习为主，让学生自主探究，而教师是课堂活动中的组织者、合作者和引导者。

在教学中，按照“观察→建模→描述→猜想→设计→验证→总结”的思路逐一展开。

学生在自主学习基础上，利用模型化抽象为具体，较好地突破了教学难点。

教学流程

I自主预习形成

环节一观察实验提出问题

1．阅读课本第一部分内容，结合生活实例，认识光的反射现象，写出光的反射定义。

2．小实验：

找反射光点——

教师将一面大小约为30cm×

40cm的平面镜（用铁架台固定），倾斜放置在讲桌上，让几个学生用激光笔（从不同角度）照射平面镜，天花板上立时出现了几个晃动的光点。

思考：

（1）激光笔发出的光，是怎样到达天花板的呢？

你能描述一下这个过程？

（2）哪个是反射面、哪是入射光、反射光？

什么叫光的反射。

（3）天花板上出现了几个光点，你能分清天花板上哪个光点是谁照的吗？

【设计意图】学生通过阅读，利用生活经验对光的反射现象有初步的认识和了解。

通过小实验引导学生在轻松、愉快、的气氛中，进入物理情境，激发学习兴趣。

为下步建立模型提供感性支撑。

环节二建立模型——提出猜想

1.活动：

寻找反射光线

下图所示的模型，泡沫塑料的上表面表示反射面，两根竹针（用双面胶粘上箭头表示光的传播方向）分别表示入射光线和反射光线，先把表示入射光线的竹针插在泡沫塑料上，请你根据你看到的反射现象，在模型中把反射光线表示出来。

2.思考：

（1）结合你的猜想模型考虑，我们描述物体运动或静止时通常要选择一个（标准）参照物，类似地，为了准确方便地描述反射光线和入射光线的位置关系，我们能否也确定一个参照物（标准）呢？

（2）我们课本中给出了法线的概念，法线在描述反射光线和入射光线的位置关系时就相当于参照物（

标准）。

（3）请利用三根竹针分别代表入射光线、反射光线、法线插在在泡沫塑料上，制成一个模型，表示你的猜想，准备向全班回报。

【设计意图】光线是看不见的，加之学生缺乏立体几何的知识，所以关于反射光线与入射光线的空间关系，学生不好想象，或者学生虽然在脑海中有自己的想象，但往往不知如何描述。

这有了这个模型，既能丰富学生的想象，又便于学生描述。

类比参照物理解法线的作用，让学生明确“法线”、“入射角”、“反射角”是为了准确描述光现象的需要而引入的，学生易于理解，印象深刻。

学生在确定反射光线位置的过程中遇到困难，就会促进学生思考光在反射时可能遵循的规律，作出猜想假设，明确实验目的，确定探究方向。

环节三制定计划设计实验

要探究光的反射遵循的规律，首先要有研究对象，即一个可供研究的反射光路。

重点思考以下问题：

（1）形成一个完整的反射光路，需要哪些器材？

（2）怎样把看不见的入射光线和反射光线显示出来？

（3）如何比较反射角与入射角的大小关系？

（4）实验时要多次改变入射光的方向、角度进行实验，请设计一个表格，以方便记录入射角和反射角的大小。

【设计意图】通过一系列问题启发引领学生自主设计实验，充分发挥学生的主体地位，培养学生设计实验的能力。

环节四阅读自学——理解镜面反射和漫反射

1.阅读课本相关内容，理解镜面反射和漫反射，写出漫反射和镜面反射的相同与不同。

2.小实验：

晚上，把一个小平面镜贴在竖直墙壁上，用一个手电筒垂直照射平面镜，分别从侧面和正对着平面镜的两个方向观察平面镜和墙壁，观察平面镜和墙壁哪一个亮度较大。

3.列举周围光污染的实例，思考：

光的反射是不是总是有利的？

【设计意图】让学生通过阅读自学，自主体验理解认识漫反射和镜面反射，有助于培养自学能力，通过了解生活中光污染的事例，让学生了解“光的反射”的利和弊，认识到任何事物都存在两面性。

II合作展示探究

环节一出示交流展示内容和活动安排

1．列举生活事例说明什么是光的反射现象。

2．交流展示制作的光的反射的模型，根据模型提出对光的反射规律的猜想。

3．为验证猜想制定的探究计划和设计方案

4．实施分组探究，

5．展示探究成果

6．结合生活事例介绍镜面反射和漫反射

【设计意图】

让学生明确本节课重点问题和活动程序。

环节二小组讨论个人预习成果

2．交流制作的光的反射模型以及对光的反射规律的猜想。

【设计意图】在预习形成的基础上，每个学生对以上内容都有了各自的认识和想法，通过实施小组内的相互讨论实现合作学习，对各自的探究方案进行修正、补充。

为全班的展示交流做好准备。

环节三展示交流小组合作学习成果

学生展示的模型，有的“反射光线”与“入射光线”所在的平面与泡沫板的上表面垂直；

有的“反射光线”与“入射光线”所在的平面与泡沫板的上表面不垂直；

有的反射角和入射角相等；

有的反射角和入射角不相等。

学生展示的猜想涉及到两个方面的问题——“三线”的位置关系和“两角”的大小关系。

在学生展示的方案（大部分按照课本上的方案）基础上，老师点拨优化探究方案:

在如右图所示，1是平面镜，2是编织毛衣用的竹针（表示法线，用铁架台固定竹针与镜面垂直），3是激光笔，4和5是缝衣用棉线。

制作时，可用铅笔刀小心地在竹针的尖端横划一道刻痕，把棉线牢固地系在竹针刻痕处。

该实验装置的巧妙之处是用棉线寻找反射光。

【设计意图】通过全班展示交流，各小组利用模型展示小组讨论成果，加深学生对光的反射现象（包括对入射光线、反射光线、法线等概念）的理解。

进一步优化探究方案。

对于学生的探究方案，只要学生有所思考有所设计即可，教学的重点应该在于过程和体验。

环节四实验探究光的反射定律

各小组根据优化的探究方案，进行分组实验，收集数据，分析论证得出实验结论。

同一小组的两名同学密切合作，进行实验。

通常，一名学生用激光笔沿着一根棉线照射——这根棉线非常清晰地显示出入射光线，另一名学生牵着另一根棉线，在空间寻找反射光线。

当另一根棉线显示出反射光线的位置时，可以用小木板判断反射光线与入射光线和法线是否在同一平面上，用量角器测量入射角和反射角的大小，将数据记入表格。

改变入射光线的方向、角度，再做几次。

【设计意图】反射光线的位置是学生用细线“找到”的，而不是直接在光屏上“看到”的，学生真正经历了在空间寻找反射光线位置的探究过程，对“三线共面”这一难点，体验非常深刻，认识比较透彻。

让学生在实验时应多次改变入射光线的方向，看看是否能够总是得到相同的规律，向学生渗透“多次实验可以增加实验结论的可靠性”的意识。

环节五展示交流探究成果

1.组织全班学生交流探究成果，包括实验结论、探究体验，探究过程中的困难、困惑、自己的收获、体会等。

关于“三线”的位置关系，让学生简介实验过程，说出实验结论；

关于“两角”的关系，利用实物投影将学生记录的实验数据投在大屏幕上，让学生结合数据分析总结。

最后征询其他各组的意见：

你们的发现是否都与该结论相同？

有没有补充或纠正？

有没有新的发现或问题？

老师出示学生展示猜想时用的模型：

现在你能正确地确定出“反射光线”的位置吗？

学生根据光的反射定律，利用量角器，在模型上插上“反射光线”。

让学生到前台展示，并说明是如何确定出“反射光线”位置的。

启发点拨学生：

光的反射对称、和谐、简单——美不美？

让学生感悟物理学中的美。

环节六展示交流对漫反射、镜面反射的理解

学生展示漫反射、镜面反射的定义相同点不同点。

大屏幕播放录像资料：

关于镜面反射和漫反射在实际中应用的许多生活场景（配有画外音）；

关于光污染的场景及评述。

学生列举光的反射在实际中应用的例子；

并就城市玻璃幕墙的光污染问题，提出自己的建议和设想。

【设计意图】采用这种方式的展示交流活动可以充分调动学生，培养学生的开放性思维、创新意识，帮助学生学会对实验过程进行评估反思。

通过让学生观看光污染的视频，渗透STS思想。

教有所思

1.光的反射现象在生活和自然界中普遍存在，学习光的反射定律具有重要的实际意义。

从本章的知识体系来看，光的反射定律既是全章的重点，又具有承上启下的作用：

上一节研究了光在同一种均匀介质中的传播，本节进一步研究光在两种介质的界面上发生反射的现象和规律，这些知识是学习下一节平面镜和球面镜的基础，研究方法和技能又能迁移到“探究光的折射规律”上去。

2.本节是一堂比较典型的探究课。

整节课利用学生的兴趣和好奇心来推动课堂教学进程，在富有“冲击力”的情境激发之下，学生自主发现问题，并进一步提出猜想，收集证据，分析论证，得出结论，让学生饶有趣味地探究光反射的奥妙，发现光的反射定律。

3.对于漫反射、镜面反射的教学，我没有拘泥于教材，开放课堂空间，让学生课后通过互联网或查阅图书报刊等获取信息，广泛收集相关资料；

并联系当地实际进行教学，如让学生在自己社区和学校附近开展调查，用鲜活的事例来说明光反射的应用和光污染的危害及防止。

让学生把收集的资料制成课件，或拍摄成录像、照片等，在课堂上进行展示，取得了较好的效果。