顾建民高等教育学知识点总结【呕心沥血整理】Word格式文档下载.doc

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5.1高等学校培养目标的性质与依据

5.2高等学校培养目标的构成分析

5.3高等学校培养目标的实现途径

6高等学校的课程

6.1高等学校课程的特点与理论

6.2高等学校课程的体系与编制

6.3高等学校课程改革的背景与趋势

7高等学校的教学

7.1高等学校的教学过程

7.2高等学校的教学方法

7.3高等学校的教学组织

7.4高等学校的教学管理

8高等学校的科学研究和社会服务

8.1高等学校的科学研究

8.2高等学校的教育研究

8.3高等学校的社会服务

9高等学校的组织与管理

9.1高等学校的组织特征与管理体制

9.2高等学校的战略管理

9.3高等学校的教师管理

附录：

高等教育研究资源

参考文献

后记

1.1高等教育界说

1.1.1何谓高等教育

1962年联合国教科文组织召开的高等教育会议提出：

“高等教育是指大学、文学院、理工学院和师范学院等机构所提供的各种类型的教育而言，其基本儒学条件为完成中等教育……”

关于高等教育，我国学者在《教育大辞典》（第3卷）（1991年）所作的解释较为详尽，全面吸收了国内外高等教育研究领域的研究成果。

高等教育被看作是“中等教育以上程度的各种专业教育及少量高等教育机构设置的一般教育课程计划所提供的教育。

其涵义随历史发展而发展，因国民教育制度的逐渐完善而趋于明确。

但全国至今并无统一的严格定义……随其概念的扩大，已与‘中学后教育’、‘第三级教育’同义……”

《高等教育辞典》（1993年）给出的释义是，高等教育“又称中学后教育、第三级教育。

是指建立在普通教育基础上，传授高深的科学文化知识与技能、培养高级专门人才的教育。

实施机构主要有大学、专门学院和专科学校等……”

潘懋元主编的《新编高等教育学》（1996年）给出的定义是：

“高等教育是建立在普通教育（或基础教育）基础上的专业性教育，以培养各种专门人才为目标。

它所培养的专门人才，将直接进入社会各个领域从事专门工作。

”

基于上述认识，结合国内外高等教育的历史和现实，本书将高等教育定义为：

“高等教育是在中等教育基础上，由大学和其他各类高等院校提供，以培养各种高级专门人才为目标的教育。

本书对高等教育的界定基于三方面的考虑：

首先，从高等教育在整个教育系统中所处的位置来看，它的基础应确定为中等教育。

其次，从高等教育的组织方式来看，它应涵盖各种院校类型、授学形式和教育类型。

广义的高等教育不应被简化为大学教育，不应局限于正规高等教育。

最后，高等教育的培养目标应确定为培养各种高级专门人才。

1.1.2高等教育的内涵

依据上述定义，结合我国高等教育的实际情况，我们对高等教育的内涵作如下解释：

1，高等教育是建立在中等教育基础上的教育

2，高等教育是由大学和其他各类高等院校提供的教育

3，高等教育是以培养各种高级专门人才为目标的教育

1.2高等教育的发展

1.2.1外国高等教育的发展

1.2.1.1古代高等教育

西方古代高等教育产生于古希腊时期。

公元前5世纪和4世纪，古希腊各地兴起一些专门学校和希波克拉底医学校。

公元前392年，伊索克拉底在雅典开办了一所修辞学校。

公元前393年，柏拉图开办了学园，该学园被视为雅典的第一个永久性高等教育机构，是教育史上公认的名副其实的高等教育机构。

公元335年，亚里士多德仿效柏拉图创办了哲学学校吕克昂。

在希腊化时期（公元前334-前30年）亚历山大学校（包括亚历山大城图书馆和博物馆）是著名的学术中心和教育中心。

在古罗马时期（公元前8世纪-公元5世纪）后期，高等教育走向衰落。

在拜占庭时期（公元330-公元1453年）规模最大、影响深远的高等教育机构是425年由政府创办的君士坦丁堡大学，它一直是拜占庭帝国最大的教育中心，教育水平在欧洲和地中海世界首屈一指，吸引了大批慕名而来的求学者。

1.2.1.2中世纪大学

一般认为真正的大学起源于12世纪的西欧。

12世纪，意大利的波隆那和法国的巴黎出现了最早的大学。

中世纪大学有三种形成途径：

（自然形成型）、（国家或教会创立型）、（繁殖衍生型）。

自然形成型

波隆那大学（曾于1988年举行建校900年校庆）

巴黎大学（可能在1150-1175年间成立行会）

中世纪大学形成的途径及大学

国家或教会创立型

那普勒斯大学（1224年创立于意大利）

中世纪第一所由国家或王权控制的大学

【法】土鲁斯大学（1229年）

【意大利】罗马教廷大学（1244年）

繁殖衍生型大学

牛津大学

剑桥大学

主要依据大学内部的管理权限分配方式，中世纪大学可分为三类：

教师型大学——巴黎大学

学生型大学——波隆那大学

混合型大学——蒙特佩利尔大学（法国南部）、布拉格大学（中欧部分大学）

中世纪大学内设文学、法学、医学、神学四个学部。

（讲授）、（辩论）、（练习）是中世纪大学采用的主要教学方法。

⒈大学拥有自治权和学术自由

中世纪大学具有三个重要特征：

⒉大学具有宗教性和国际性

⒊大学兼具专业性和学术性

1.2.1.3近代高等教育

17世纪英国资产阶级革命——二战前

1.国家开始管理或干预高等教育

1806年，法国拿破仑创办帝国大学。

1787年，德国普鲁士邦正式成立高级学校委员会，负责管理中、高等学校。

1794年，普鲁士颁布《民法》规定各级学校的设立须经国家许可，都要接受政府的监督。

1862年的《莫雷尔法案》和1890年的《第二莫雷尔法案》促成了美国现代公立高等教育的形成。

1872年，日本颁布学制，1886年日本发布《帝国大学令》。

2.构建了近代高等教育体系

1810年，洪堡创办了柏林大学，它被誉为第一所具有现代意义的大学。

19世纪中后期相继出现了工科大学和地方技术学院，高等教育体系逐渐完善。

3.高等教育与外部社会的联系更加紧密

19世纪20年代后，英国兴起的新大学运动使得一些城市大学重视实用科学研究和技术革新。

4.高等教育的职能不断扩充，形成了教学、研究和服务三项基本职能。

1.2.1.4第二次世界大战结束后的高等教育

1.高等教育的战略地位开始受到政府重视

美国看到苏联卫星上天，受到巨大打击，1958年颁布了《国防教育法》。

2.由精英高等教育过渡到大众高等教育阶段

精英高等教育<

15%；

大众高等教育15%-50%；

普及高等教育>

15%

3.高等教育体系的多样化特征更加显著

除了传统的正规的高等教育之外还开拓了许多非正规高等教育的授学形式。

英国1969年创办了开放大学，日本在20世纪80年代兴办了一批广博电视大学和函授大学。

英国在20世纪50年代创办了一批高级技术学院和新大学，60年代又创办了10所新新大学（new-newuniversity）。

德国在70年代初组建了新的综合大学和应用科学大学。

日本于1962年成立了高等专门学校，70年代又创设了一些技术大学和教育大学。

此外，从学生构成来看，多样化特点也很明显，许多国家的非传统学生（成人学生）、女生、少数族裔学生的就学人数越来越多。

4.高等教育从注重数量增长转向强调质量提升

1983年，美国发布《国家处在危险之中，教育改革势在必行》。

英国于1987年公布《英国高等教育白皮书》，要求以提高教育质量为中心改革高等教育。

1.2.1.5当代高等教育的发展趋势

1.高等教育大众化和普及化

massificationofhighereducation高等教育大众化

universalizationofhighereducation高等教育普及化

2.高等教育法治化

法治（ruleoflaw）指严格遵法、守法、依法办事的原则，不同于法制（legalsystem）。

3.高等教育终身化

终身教育是一套面向教育实践的组织方针和程序指南，其目的即在于终身学习，在人的一生中持续进行学习。

塔夫（Tough,A.）认为，作为终身教育目的的终身学习是指“有意学习”，其四个关键特征是：

有目的；

有具体目标；

目标是学习的动机；

学习者有意在相当长时间内保持并运用所学知识。

①

P014①克里斯托弗·

K·

纳普尔、阿瑟·

J·

克罗普利：

《高等教育与终身学习》，徐辉、陈晓菲译，华东师范大学出版社，2003年版，第1-2页，第11页。

4.高等教育民主化

高等教育民主化始于20世纪60年代，它包括两方面内涵：

高等教育机会均等；

师生员工参与教育管理过程。

5.高等教育国际化

1.2.2中国高等教育的发展

1.2.2.1古代高等教育

1.萌芽和形成时期

教育史学家一般认为中国古代的大学应该起源于商朝的“右学”。

“右学”不是功能单一的高等学府，是集教育、习射、养老于一体的场所。

2.确立时期

两汉时期，汉武帝接受董仲舒的建议举办了中央官学——太学。

太学的出现标志着中国封建社会官立大学的开端，它是传授高深知识、研究学问的大学，由博士（太学讲师）讲授儒家经学，即五经（诗、书、易、礼、春秋）。

3.全盛时期隋朝时，隋炀帝于公元607年创设进士科，开后世科举制之先河。

四大书院

4.衰落时期在元明清时期，高等教育逐渐走向衰落并最终瓦解。

中国古代高等教育在萌芽、形成、确立、发展、全盛和衰落时期的阶段性特征不尽相同，但也有一些共同特征：

在教育性质上，高等教育具有明显的阶级性和等级性；

在办学主体上，官学和私学并存；

在培养目标上，主要为统治者培养官吏，“学而优则仕”；

在教学内容上，以儒家教育为核心。

1.2.2.2近代高等教育

1清朝末期近现代高等教育的产生

在1840年-1911年的清朝末期，洋务运动和维新变法运动先后兴起，我国传统高等教育开始向近代高等教育转换。

洋务运动洋务派以自强、求富为口号，办洋务，兴西学，主张新教育，将西文（外语）和西艺（外国技术知识）作为洋务教育的主要内容。

2.1人的发展、社会发展与高等教育

2.1.1高等教育与社会发展

高等教育自产生以来就对社会发展产生重要影响。

它作为“社会”这个大系统内的一个子系统，与社会以及其他各个相关的子系统间（经济、政治、文化等）有着内在的必然联系。

即高等教育通过培养高级专门人才对社会起作用，社会则通过对人才的需求和提供人才培养的资源投入，促进高等教育的发展。

这种“内在的必然联系”揭示了高等教育的一条基本规律，即高等教育必须与社会发展相适应。

具体表述为：

高等教育受一定社会的经济、政治、文化等发展的制约，并对一定社会的经济、政治、文化等发展起作用。

2.1.1.1高等教育受社会发展制约

1.高等教育受经济的制约

首先，社会经济发展水平制约着高等教育发展的速度与规模。

其次，经济发展通过对人才的需求和经费投入制约高等教育培养人才的数量与规格。

再次，经济发展必然引起高等教育教学内容、教学手段的改革。

2.高等教育受政治的制约

首先，政治决定高等教育的领导权。

其次，政治决定着接受高等教育的权利。

再次，政治制约着教育目的和高校培养目标的制定。

3.文化对高等教育的影响

教育与文化有着极其密切的联系。

一方面，教育是文化的一