新冀教版数学五年级上册《小数点位置向右移动的规律和应用》教学设计精品资料Word格式.docx

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同学们，纽扣是生活中比较常见的物品。

谁能给大家说说，你们都见过什么样的纽扣？

学生可能会从纽扣的不同材料来说，比如：

金属纽扣、塑料纽扣等等；

也可能会从纽扣的不同外形来说，如：

两眼的纽扣、四眼的纽扣等等。

看来同学们对纽扣的了解还真不少。

老师这里也有一枚纽扣，（出示课前准备的纽扣）猜一猜这枚纽扣大概多少钱呢？

学生猜测纽扣的价钱。

如果学生没有猜到，老师就告诉学生这枚纽扣的价钱是5分一枚。

请同学们以“元”为单位用小数表示这枚纽扣的价钱。

板书：

1枚纽扣0.05元。

二、解决问题

1、出示情境图，教师提出“1枚纽扣5分钱，10枚纽扣多少钱？

”的问题。

鼓励学生用自己的方法解答。

每个学生利用已有经验都能解答的问题，给学生提供用自己的方法解决问题的机会。

1枚纽扣5分钱，10枚多少钱呢？

你能用自己的方法计算吗？

试一试！

学生独立思考，计算。

2、交流学生计算的方法和结果。

重点让学生说一说自己是怎样想的，怎样算的。

教师及时进行启发性提问。

得出：

10枚纽扣0.5元的结果。

展示自己的学习成果，分享他人的经验，体验自主解决问题的快乐。

同时用0.5元表示计算的结果，为列出小数乘法算式作铺垫。

谁能把你的计算方法和结果说给大家听一听？

学生说算法，教师作必要的提问。

如：

生1：

1枚纽扣5分钱，10枚就是50分，也就是5角。

5角写成以元为单位的数是多少？

0.5元。

生2：

1枚纽扣5分钱，10枚是5角，也就是0.5元。

你能列出算式吗？

学生说教师板书：

5×

10＝50（分）

50分＝5角＝0.5元

……

对于学生的说法，只要合理都要予以肯定。

3、提出“把5分改写成以‘元’为单位的数，列出算式”的要求。

学生写完后，全班交流，重点说一说是怎样想的。

在已有的知识和活动经验背景下，由学生自己写出小数乘法算式，既为总结规律提供课程资源，也为下面的自己计算并列式打基础。

一枚纽扣5分钱，10枚纽扣是0.5元，你们能把5分写成以“元”做单位的数，写出算式吗？

学生写算式，教师巡视，个别指导。

谁来说一说是怎样想的，写出的算式是什么？

生：

我是这样想的，5分改写成以元为单位的数是0.05元，求10枚纽扣多少钱，列式是0.05×

10，根据前面的计算结果，列出算式是0.05×

10＝0.5（元）

教师板书：

0.05×

4、提出“100枚纽扣多少钱？

（1）提出“一枚纽扣5分钱，100枚纽扣多少钱？

”的问题，让学生独立计算。

为学生提供运用已有知识和技能解决实际问题的机会，培养自主学习的能力。

1枚纽扣5分钱，10枚纽扣0.5元，100枚纽扣多少钱呢？

自己试着算一算。

学生独立思考，计算并列算式。

（2）交流学生计算的结果。

重点让学生说一说自己是怎样算的。

展示学生自主学习的成果，也为列出小数乘法算式作铺垫。

谁来说一说你是怎样想的，怎样算的，结果是多少？

学生可能出现以下几种方法：

●1枚5分钱，100枚就是500分，也就是5元。

●10枚是5角钱，100枚就是10个5角，是5元。

●1枚纽扣5分钱，10枚纽扣5角钱，100枚就是10个5角，是5元。

（3）提出“把5分改写成以‘元’为单位的数，写出乘法算式”的要求。

学生写完后，汇报，教师板书出来。

根据计算结果自己写出小数乘法算式，为总结小数点向右移动的变化规律提供课程资源。

对！

一枚纽扣5分钱，100枚纽扣就是5元。

请你把5分改写成以“元”为单位的数，并列出算式。

学生写完后，指名汇报。

0.05×

100＝5（元）

5、提出“1000枚纽扣多少钱？

”的问题，让学生自己列式计算。

在已有经验的基础上，简化学习环节，提高活动效率。

师:

一枚纽扣5分钱，100枚纽扣5元，1000枚纽扣多少钱呢？

自己算一算，并写出算式表示。

学生计算并列式，教师巡视，个别指导。

6、交流学生个性化的计算方法和列出的算式，教师板书出来。

展示、分享自己学习的成果，为下面总结小数点向右移动的规律提供课程资源。

谁来说一说，你是怎样想的，算出的结果是多少？

怎样列式的？

学生可能会出现以下几种方法。

●100枚纽扣5元钱，1000枚中有10个100枚，就需要10个5元，是50元。

算式是：

1000＝50（元）

●10枚纽扣5角钱，100枚纽扣5元钱，1000枚纽扣要50元。

列式是：

根据学生的回答，教师板书：

三、总结规律

1、提出“说一说”问题：

观察上面的几个算式，你发现了什么？

给学生一定的思考时间。

提出具体的问题，有利于学生观察和思考。

给学生一定的独立思考的时间，为下面的交流奠定基础。

观察我们写出的这三个算式中的因数，你发现了什么？

学生独立思考。

2、交流学生的发现。

鼓励学生用自己的语言大胆表述，教师作为参与者可进行必要的指导或示范表达。

在交流的过程中，教师必要的引导有利于规范学生的语言描述，为总结小数点变化规律做铺垫。

谁愿意给大家说一说，你发现了什么？

学生回答，教师及时进行启发性对话。

我发现这三个算式中第一个因数都是0.05，另一个因数不同，分别是10、100、1000。

第一个因数相同，都是0.05，第二个因数不同，分别是10、100、1000。

很好！

这三个算式第一个因数相同，第二个因数不同，分别是整十、整百、整千的数。

谁能用扩大了几倍来描述一下这三个算式呢？

生3：

第一个算式是0.05扩大10倍，第二个算式是0.05扩大100倍，第三个算式是0.05扩大1000倍。

同学们认真观察第一个算式，0.05扩大10倍，所得的积有什么特点？

数字5不变，只是小数位数变了，原来是两位小数，现在变成了一位。

0.05由两位小数变成一位小数，小数点是怎样变化的？

小数点向右移动了一位。

3、总结算式中小数点变化的特点。

先让学生观察第一个算式，发现0.05扩大10倍小数点的变化规律，再观察发现，总结0.05扩大100倍、扩大1000倍小数点的变化规律。

有重点的讨论，总结一个算式，有利于突破语言描述的难点，使学生学会观察、思考的方法，经历发现规律、并用语言描述的过程。

谁能用一句话说一说0.05×

10＝0.5这个算式中小数点的变化情况？

0.05扩大10倍，小数点向右移动一位。

说得很好！

0.05扩大到原来10倍，小数点向右移动一位。

大家再观察0.05扩大到原来的100倍、1000倍的积5和50，小数点的位置又有什么变化呢？

同桌互相说一说。

给学生一点讨论时间，再交流。

学生可能会说：

0.05扩大到原来的100倍，小数点就向右移动两位。

0.05扩大到原来的1000倍，小数点就向右移动三位。

同学们说的很好，谁能把这三个算式一起说一说？

0.05扩大到原来的10倍，小数点向右移动一位，扩大到原来的100倍，小数点向右移动二位，扩大1000到原来的倍，小数点向右移动三位。

4、总结小数点向右移动引起小数变化的规律。

教师点明课题，先让学生自己读书，再指名学生回答。

总结算式中小数点变化规律先描述“扩大”，再说“移动”，而标准化的数学描述正好相反，所以，通过看书，便于学生规范语言描述。

通过这三个算式，我们发现一个小数扩大到原来的10倍、100倍、1000倍所的积，只是小数点的位置发生变化。

这叫做小数点位置变化规律。

我们今天学习的是小数点向右移动的规律

小数点向右移动的规律

现在，请同学们打开书第12页，自己读一读大头蛙说的一段话。

学生读书。

谁来说一说小数点向右移动的规律？

指名一、二人回答。

四、尝试应用

1、教师出示“试一试”，要求学生自己试着做一做，并用计算器检验计算的结果。

给学生提供自主运用规律、用计算器检验计算结果的空间，感受数学学习的价值，获得积极的学习体验。

现在大家知道了小数点向右移动的变化规律，应用这个规律可以使一个小数乘整十、整百、整千的计算简便，我们一起来试试看。

出示题目：

把3.87分别扩大到原来的10倍、100倍、1000倍，各是多少？

请同学们先试着列式计算，再用计算器检验。

学生试着解答，教师巡视，发现试做中出现的共性问题，特别关注扩大到原来的1000倍计算的结果，做到心中有数。

交流时，可重点进行全班指导。

2、交流学生列出的算式和计算、检验结果。

先交流3.87扩大10倍、100倍，再交流3.87扩大1000倍的出现的问题：

“3.87×

1000，把3.87的小数点向右移动3位，位数不够了，怎么办？

”

交流的过程，是学生分享自主解决问题的快乐和互相学习的过程。

分两个层次交流，突出重难点，解决难点。

谁来说说3.87扩大到原来的10倍、100倍，你是怎么列式计算的？

用计算器检验的结果怎么样？

学生可能有不同的说法，只要意思对，计算正确即可。

3.87扩大到原来的10倍，列式是：

3.87×

10＝38.7。

根据小数点位置变化规律，小数点向右移动一位，原来的数就扩大10倍，所以，3.87×

10只要把3.87的小数点向右移动一位，结果是3.87×

用计算器检验结果正确。

10，只要把3.87的小数点向右移动一位就行了。

结果是3.87×

用计算器计算也是这个结果。

3.87扩大到原来的1000倍，怎样列式？

学生说，教师板书：

1000＝

1000，小数点是怎样移动的？

出现了什么问题？

小数点向右移动三位，3.87只有两位。

谁来说一说，是怎样做的？

怎样想的?

1000，小数点向右移动三位，可以把3.87看作3.870，小数点向右移动三位就是3780。

如果学生提不到把3.87看成3.870，教师可以启发，如：

3.87可以变成三位小数吗？

怎么办？

当学生明白为什么可以把8的后面补0后，教师可简单概括。

把一个小数扩大整十、整百、整千倍时，如果小数的位数不够，可以在后面补0。

五、改写名数

1、出示例2示意图，指名学生说明题目要求，鼓励学生自己独立完成“1.3米”的改写。

给学生提供自主尝试、运用规律把用小数表示的单名数改写成低级单位表示的数或复名数的机会。

我们一起来看，这是一张写字台面的示意图，长1.3米，请你把它改写成以厘米为单位的数。

试试看。

学生自己独立完成，教师进行巡视，了解学生的情况并进行个别指导。

2、交流学生改写的方法和结果，给学生充分表达不同方法的机会。

交流的过程是知识整合、提升的过程，使学生把已有的知识经验和新的方法融合在一起。

谁来说说自己改写的结果，