第七章第2节弹力Word格式文档下载.docx

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（知识与能力；

过程与方法；

情

感态度与价值观）

（一）知识与技能

　　1．知道形变和弹性形变，能识别常见的形变。

知道任何物体都会发生形变。

　　2．知道弹力及弹力产生的条件，会判断弹力的有无及弹力的方向。

　　3．了解弹簧称的制作原理及作用方法。

（二）过程与方法

　　1．培养学生根据弹力产生的条件分析弹力方向的能力。

　　2．通过分组“探究弹簧的弹力与形变量之间的关系”的实验，培养学生自己动手设计实验和操作实验的能力，提高学生自主、探究和合作学习的能力。

　　3．知道实验数据处理中常用的方法。

　　（三）情感态度与价值观

　　1．真实准确地记录实验数据，体会科学的精神和态度在科学探究过程中的重要作用。

在用简单器材显示微小形变的过程中，体会放大法的实验思想，感受学习物理的乐趣。

　　2．通过学习弹力在生产和生活中的应用，发展将知识服务于人类的愿望。

　　3．从任何物体都能发生形变入手，培养学生用实事求是的科学态度去认识事物本来面目，不被表面现象所迷惑的科学观。

教材分析

重点

1．弹力有无的判断和弹力方向的判断。

2．自主设计实验探索弹簧的弹力与伸长量的关系及实验操作。

难点

弹力有无的判断及弹力方向的判断。

教学

方法

本课以探究式教学模式为主，结合问题法、演示法、启发法、归纳法、多媒体辅助法等教学方法。

教具

细钢丝、钢锯条、弹簧、橡皮泥、白纸，通过橡皮塞插有细玻璃管的椭圆形玻璃瓶、激光光源、平面镜及支架（两套）、小车、橡皮筋、气球、等。

学法

指导

（1）实验引入（产生疑问）→设计实验→学生探究→分析归纳→得出结论（解决问题）→拓展应用（产生新疑问）。

（2）对探究实验设计好实验的内容、步骤和表格，便于学生的探究。

（3）教学中通过设计演示实验，多媒体课件动画演示创设物理情景，把复杂抽象的问题形象化，以便于学生的思考分析。

教学过程

导入

（课前每小组分发一根细钢丝，让学生在课前自己动手绕制一个小弹簧）

（学生实验）用细钢丝绕制的小弹簧，轻轻地拉一拉或压一压，感受弹簧被拉伸或压缩的同时，手受到了力的作用。

新

授

（一）活动中感悟 

亲历体验

　　【思考】这种力是什么性质的力？

它产生的条件是什么？

它的大小、方向和作用点又如何呢？

让学生亲身感受弹力的存在，从而揭示课题《弹力》。

　　（演示实验）让学生了解物体的形变。

　　（小组讨论）上面的这些形变有什么特点：

有的形变可以恢复原状，有的不可以恢复原状

　　【结论】能恢复原状的形变，叫弹性形变；

不能恢复原状的形变，叫非弹性形变。

　　让学生举例在日常生活中所发现或观察到的一些形变，看看哪些是弹性形变哪些是非弹性形变。

　　（播放视频）：

钓鱼时钓鱼杆的形变，绳的扭转，皮球与地面接触时，网球与球拍接触时都有形变。

　　观看视频，形成印象，物体的形变、由于形变而产生的弹力在现实生活中很常见的。

让学生感觉到，物理很实用，物理就在我身边，从而调动起其学习物理的兴趣。

（二）放大形变 

突破难点

　　一本书放在桌子上，我们知道书本对桌子有压力，桌子对书本有支持力。

　　【提问】那么压力和支持力又是怎样产生的呢？

会不会也象弹簧一样由于物体的形变而产生的呢？

若有这个形变与弹簧、橡皮条的形变有什么不一样？

　　【学生猜想】没有，可能发生了形变，但是由于形变量太小，所以肉眼观察不出来。

我们怎样来体现微小的形变量。

　　在课堂教学中引导渗透微观放大的物理思想方法。

设计微小形变实验，在一个大桌上放两个平面镜，用小型激光源发射激光照射平面镜M，用力压桌面，让一束光依次被两面镜子反射，通过反光镜的放大原理可以使墙上的光点移动很大的距离。

通过放大的思想演示“微小形变”的过程，让学生认识到任何物体受到外力作用后都会发生形变的事实。

　　【体验】如图所示，用手压扁平瓶子半长轴的不同部位，以细线标记处为基准点，发现细管中的液面上升或下降，通过观察液面的升降可以判断瓶子发生形变。

请几个学生上台体验表演，激发了学生的积极心，信心，进一步体会自然科学的乐趣，领悟科学探究的真谛。

　　（演示实验）弹簧在较大的力作用下始终处于拉伸状态，不能恢复原状。

　　引导得到原因，发生弹性形变的物体要恢复原状是有条件的，不能超过一定的限度，超过一定的限度，即使撤去力的作用，也不会恢复原状，这种限度叫做弹性限度。

从而说明，弹簧秤不能称量过大的物体的原因。

　　【引出概念】我们把这种发生弹性形变的物体由于要恢复原状，对与它接触的物体产生力的作用，这种力叫做弹力。

像上面我们所熟知的拉力、压力和支持力就是最常见的几个弹力。

　　（三）分析类比 

引出条件

　　（对比实验）被拉长的弹簧使小车右运动，处于原长的弹簧使小车保持静止，橡皮泥被小车压缩，放手后小车不动。

　　引导学生分析实验现象，得出弹力产生的条件有两个：

直接接触并且发生弹性形变。

　　（演示实验）A．书本（装水气球）与桌面（纤维板）间相互挤压，并让学生完成表格中的内容（加括号的内容）。

　　B．用电线悬挂着的电灯（用水气球替代灯泡，用橡皮筋代替电线）与电线的相互拉伸。

内容

弹力方向

施力物体

施力物体形变的方向

施力物体恢复形变的方向

受力物体形变的方向

书本对桌面的压力

（向下）

（书本）

（向上）

桌面对书本的支持力

（桌面）

电灯对电线的拉力

（电灯）

电线对电灯的拉力

（电线）

　　（小组讨论）利用表格对实验现象进行分析的过程中，概括出压力、支持力、绳子的拉力都是弹力以及这三种力的产生原因和方向。

　　【结论】弹力是由于施力物体发生弹性形变而产生，弹力的方向总是指向施力物体形变恢复的方向。

让学生真切地感受到书与桌面、电线与电灯的形变情况，用直观性降低学习的台阶。

　　（四）自主探究，寻找规律

　　（演示实验）：

三个弹簧，两个一样。

不一样的两个弹簧上挂一个质量相同的钩码，另一个挂两个钩码。

并提出弹簧弹力的大小与哪些因素有关？

　　（学生讨论回答）：

与形变量有关，与弹簧本身有关。

　　请学生自行设计一个实验，实验的目的是寻找与弹簧的弹力与形变量的关系。

　　学生设计实验，然后分组实验。

　　【参考实验案例】

　　如图所示，用悬挂钩码的方法给弹簧施加拉力，系统静止时，弹簧的弹力等于所悬挂钩码的总重；

弹簧的长度及伸长量可由刻度尺测出。

　　【注意事项】

（1）本实验要求定量测量，因此要尽可能减小实验误差。

标尺要竖直且紧靠指针以减小读数带来的误差，每次改变悬挂钩码个数后，要待系统稳定后再读数。

（2）实验中所提供的米尺精确度为1mm，应估读一位。

　　弹簧组的说明书已说明每个弹簧的弹性限度，注意不要超过它的弹性限度使用。

　　【建议做法】

（1）选择器材：

从弹簧组中选择一只弹簧悬挂在铁架台的杠杆上：

从实验桌上选择合适的钩码。

（将班级分成两大组，选用不同的弹簧进行实验，进行对比实验）

（2）首先将实验装置调整妥当（如整个装置是否竖直平稳，标尺与弹簧的距离是否合适，标尺面与弹簧上的指针是否在同一平面内，是否便于读数等）。

　　（3）读出弹簧自然下垂时指针所指刻度。

　　（4）悬挂50g钩码一个，待稳定后，读出弹簧上指针所指刻度并计算出弹簧的伸长量记入表格。

　　（5）逐个增加钩码，重复第4步，至少做5组数据。

弹簧规格（ 

）

初态指针对应刻度（X0/m）

弹簧的弹力（F/N）

指针所指刻度（X/m）

弹簧改变量（△X/m）

　　【总结】我们可以用一个公式F＝kx来表示这种关系。

其中F是弹簧受到的弹力大小，x是弹簧的形变量，既可以是弹簧的伸长量，又可以是弹簧的压缩量。

　　（五）巩固练习 

深化拓展

　　【课堂训练】

　　1．下列说法中，正确的是（ 

）

　　A．闹钟是由发条的弹力带动指针走动的，电子钟不是由发条的弹力带动指针走动的

　　B．用细杆拨动水中的木头，木头受到的弹力是由于木头发生形变而产生的

　　C．绳对物体拉力的方向总是沿绳而指向绳收缩的方向

　　D．木块放在桌面上受到向上的弹力，是由于木块发生微小形变而产生的

　　解析：

闹钟跟电子钟的工作原理是不同的，闹钟是利用发条的弹力带动指针起动的，而电子钟则是一种机械运动，跟闹钟不一样。

而产生弹力的原因是施力物体发生了形变而产生的。

绳子上拉力的方向是沿绳而指向绳收缩的方向。

故选项是A、C。

　　2．一根轻质弹簧，当它受到10N的拉力时，长度为12cm，当它受到25N的拉力时长度为15cm，问弹簧不受力时的自然长度为多少？

当受到20N的压力时，其长度为多少？

（均在弹性限度内）

有些同学往往把弹簧的原长、弹簧的长度、弹簧伸长的长度混淆起来。

有的同学还把弹簧被压缩时的弹簧形变量与弹簧伸长量混淆起来。

帮助学生形成认真审题、仔细分析的解题习惯，养成规范解题格式的习惯。

　　（六）课堂小结 

理清思路

　　引导学生在小组分析讨论的基础上进行总结，帮助学生形成知识纲要，提高学习的水平。

　　【总结】a．形变和弹性形变

　　b．弹力的概念

　　b．弹力的有无与弹力方向的 

　　e．确定弹簧弹力大小的计算

　　【课外研究】我们在物理中会碰到许多弹力，但他们的方向是有共同规律的，你能不能找出？

这个问题希望大家根据书本在课后去找资料、同学间相互讨论来完成一篇关于更一般的弹力方向的规律的小论文。

板书设计

作置

教材P8动手动脑学物理1-5题

教学反思

上完这一节课，回顾一下，有以下几点值得思考：

　　1．加强和改进实验教学，激发学生学习物理的兴趣

　　实验过程是学生积极观察、思考和探索的过程。

通过实验，模拟物理知识发现的过程，让学生受到物理思想方法的教育。

通过趣味、新奇的物理实验，激发学生发好奇心理，从而激发他们的思索的欲望。

本课中设计了多个学生实验，演示实验和自主探究实验，将原本较为抽象、枯燥的思维活动转化为生动活泼、兴趣昂然的学习体验，让学生在以小课题研究为载体的研究性活动中，获得了知识、能力和情感方面的提升和发展。

　　2．巧妙设置问题，将课堂引向深入

　　教师的课堂提问是将知识引向深入的重要渠道，从引入新课到课后小结，尽力设计适当的问题。

创造物理情境，进行有意识的引导，点拨，激发学生的求知欲，在本课的教学中，有几个关键性的设问对课堂内容的展开起到了推波助澜的作用。

如力的作用效果有哪些：

弹簧和橡皮泥的形变有什么不同之处：

坚硬的物体会发生形变吗？

如何观察桌子的微小形变？

弹簧的劲度系数与哪些因素有关等。

　　3．学生自主、探究和合作学习能力的培养

　本教学设计充分注重对生活的挖掘，积极贯彻新课程“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念，也充分地注意从学生身边或社会实践活动中选取典型的素材，紧密结合学生已有的生活经验，使抽象的物理概念变成生动形象的认知对象，从而有效地降低了学习的难度。

课堂教学中，由于学生自主探究的时间较难驾驭。

因此，这节课的