二年级语文下册第三单元集体备课教案Word文档下载推荐.docx

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1．认识47个生字，会写48个字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，感受祖国山河的美好，领略不同的民族风情。

3．有热爱祖国的意识和感情。

4.感受故事的趣味，并从故事中受到启发。

5.唤起不迷信权威，不轻信盲从，勇于实践的意识。

6．懂得生活中要留心观察，乐于发现，善于探究。

7．懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑想办法。

8．学习默读课文，粗知故事的大意。

想想生活中还有哪些日常用品需要改进。

三、说教学重难点

教学重点：

让学生熟练的掌握本单元的生字，生词。

教学难点：

1.让学生从不同角度来发现家乡的美。

2．正确、流利，有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。

四、说教法学法

语文教学，不仅为了全面提高学生的语文素养，更要发展学生的思维、让学生学会学习。

我根据各个教学环节的需要，以及学生的实际情况，在教法上，我选择了谜语导入法、自主阅读法、情境创思法等。

在学法上，我主要选择了合作探究法、情境品读法，让学生通过多种形式的读以及动口说、动手画，积累语言，培养口语交际能力，发展创新思维，营造出一种形、色、声有机结合的教学情境，使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程中。

五、教学流程

《难忘的泼水节》教学中，我设计了这样四个环节：

第一环节

导入新课后，板书课题，给同学留下悬念，但，我中间插入了识字教学，让同学慢慢进入课程，更激发了他们的好奇心。

学习完生字，让同学初步阅读文章，让他们自己尝试解决读文章时遇到的困难，并且理解文章中写了傣族人民和周总理过泼水节是高兴的、难忘的。

最后让同学结合自己的实际来加深对所学内容的兴趣。

这样做有利于让同学联系生活实际，不会空空而谈，从而加深对“难忘的”一词理解，并且也让同学回顾了生活中的细节，有助于谈们留心观察生活。

第二环节

当同学们把“难忘的”结果找到后，激发他们去寻找原因。

精读文章，分段学习，情感朗读等一系列安排中——动情的学习语文，儿童的情感总是与他们对教材的认识相连。

而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的。

一环扣一环的让学生去认识、去感受教材中泼水节上人民的情感和周总理的情感。

用图片加以直观显示文中的场景，让学生更容易理解课文。

每一节的分段练习，可以使同学明白难忘的泼水节这篇文章的描写顺序，找到线索，就找出了思路，并且在分段教学中加以有感情的朗读，不仅提高了学生加入课堂的积极性，而且让学生加深的对文章的情感感知，培养了学生的情感感知能力，他们也往往用恰当的语气、语调、语速来表达，抒发他们对作品中人物、角色、场景的情感。

每一段讲解中，把疑问留给同学，让同学自己来解决疑问，培养了同学自主学习的习惯，培养了学生积极性。

文章我分为三个部分来讲，第一段到第三段，第四到第五段，第六到第八段。

第一到第三段，主要讲解泼水节的时间，傣族人民高兴的原因和傣族人民是如何欢迎周总理的来解读文章，并从中得出傣族人民对总理的爱戴之情。

讲解当中，我让同学自己阅读，自己评价。

然后老师带领同学完成段落学习。

教学过程中出示幻灯片辅助，是讲解更容易理解，更生动。

第四到第五段讲解也采用同样的方法，用朗读的方式加深学生对文章的情感体验。

这个部分的讲解，主要让同学体会总理对人民的关怀。

最后一个部分，我只采用了朗读的方法，这个部分主要强调情感的升华。

1961年的泼水节是让人难忘的，幸福的。

第三环节

课文的总体回顾，有利于学生加深对文章印象，更牢靠的记住知识点，同时，小结也起到了总结全文的目的。

《北京亮起来了》

为了突出重点，突破难点，我进行了如下设计

1.入情入境，揭示课题。

2.初读文本，学习字词。

3.研读文本，品悟美景。

4.课外拓展，情感延伸。

（一）入情入境，揭示课题。

课前请同学们在优美的音乐声中欣赏几幅北京的秀丽风光，老师什么话也不说，期待学生慢慢欣赏，待所有学生都能够集中注意力去欣赏图片的时候，提出问题：

同学们，知道这是哪里的美丽风光吗？

（北京）对，在上学期我们曾经学过一篇课文《北京》，还记得课文内容吗？

让我们一起来背一背。

在那一课中我们一起欣赏了北京白天秀丽的风光，那到了晚上，北京会变成什么样呢？

就让我们一起去畅游夜幕下的北京城吧。

板书课题。

（二）初读文本，学习字词。

1.课前大家已经预习过课文了，检查一下大家的预习情况。

为了提高学生的识字兴趣，我设置了“我会读”的环节检查由生字组成的词语的认读，其中包括四字词语，也有本课中出现的北京地名。

词语中要求认识的二类生字都加注了红点提醒同学们注意。

采用分行读、个人读、齐读等形式检查生词的预习。

2.将生字从词语中剔除出来，再次认读。

认读之后给学生一分钟时间，让孩子自己采用不同的方法识记生字。

针对学生的回答，找出“焕”、“烁”、“煌”都具有相同的偏旁火字旁，引导学生注意火字旁的写法：

笔顺、捺画变成点；

与“煌”可以组成词语的还有“辉”，这个字跟前面三个字一样都是左右结构，左窄右宽，但是偏旁却不同，“辉”，光辉，太阳光，所以他应该是光字旁，而不是火字旁。

然后安排了“我会写”的环节，请同学们在课后的田字格里认真书写这四个生字，从而完成生字的书写指导。

（三）研读文本，品悟美景。

1.接下来安排学生分自然段朗读课文，其他同学边听边思考：

“夜晚的北京是什么样的？

”引导学生找到“灯的世界光的海洋”板书：

灯的海洋光的世界。

2.是啊，整个北京城变成了灯的海洋，光的世界。

同时出示多媒体课件，让学生整体感知。

这样美的画面可以用哪些词语来描绘呢？

请你读课文来找一找。

出示四字词语，指导朗读。

把四字词语再放到课文中再请同学们来朗读，回归文本，感受语言文字的美。

3.把词语放到课文中再读课文，小组合作交流，发表自己的意见，说说“我最喜欢北京的哪个地方？

给我留下了什么样的感受？

”

4.小组汇报交流，同时出示多媒体课件，进一步感受北京夜晚的美。

5.带着自己对北京的向往，对北京夜晚的喜爱之情，自由朗读自己喜欢的段落。

6.全班交流汇报，配乐朗读自己喜欢的段落，多媒体播放相应的画面，

（四）小结。

夜晚的北京，多么明亮，多么辉煌！

北京亮起来了，首都亮起来了，我们的中国亮起来了，中国就像一颗璀璨的夜明珠将永远屹立在世界的东方。

让我们再一起齐读课题“北京亮起来了”。

（五）布置作业：

把课文中的四字词语积累到摘抄本上。

《语文园地三》

我的发现这是一项引导学生自主发现组词规律的练习，重点引导学生探索和发现两组词，仅一字之差，词性意义截然不同，体验发现的快乐，感受汉语的丰富。

教学时要放手让学生去观察、议论、鼓励学生发表个人见解，发现两组词词性和词义的不同。

照相──照相机洒水──洒水车集邮──集邮册

前一个是活动，后一个是工具。

图书──图书馆电视──电视台飞机──飞机场

前一个是物品，后一个是场所。

1．让学生读一读

2．引导学生辨一辨，让学生自己去找出每组中词语的相同点和不同点，通过小组合作从中感悟规律，发现规律。

3．举例说说。

火车──火车站洗衣──洗衣机录音──录音机

电影──电影院

日积月累

读读认认

这一部分是让学生巩固反义词，并通过反义词识字。

教学时，可安排下面几个环节。

一、学生自己先借助拼音读一读六组反义词。

自读，同桌对读，开火车读。

二、教师示范读和师生对读这几组词，注意把生字读准。

三、让学生在小组里交流怎么记住这些生字，互相检查是否每个同学都认识并能读准九个生字。

教师可抽查学生掌握生字的情况。

四、给生字找朋友。

使用词语中辨认的方法加深认识。

组成词语：

宽窄穷富贵贱善恶强弱胜败内外加减

组成相对的词语：

宽阔狭窄强大弱小贫穷富裕胜利失败富贵贫贱内外凶恶善良增加减少

五、用“我说你说”的方式，师生或生生之间对说反义词，先说教材里的八组反义词，再扩展说其他反义词。

六、说成语（要求成语中有一对反义词）也可教师提供成语。

如：

转败为胜、弱肉强食、强干弱枝、贵耳贱目、里应外合、以大欺小等

七、在句子中加深认识。

例如：

音乐老师告诉我们，2拍子的强弱规律是（强、弱）。

再比如：

电影中的小偷被抓住了，爷爷高兴地说“真是（善）有（善）报，（恶）有（恶）报。

《动手做做看》

（一）情境导入，设身体验《动手做做看》既是课题，又是文章主题，我便顺水推舟如下导入：

“今天我们来继续学习第13课《动手做做看》，请大家先来动手和老师一起写课题。

”如此直截了当，一语双关，不但节省了时间，而且呼应课题。

接着，我以“偷梁换柱”之法，将文中科学家向小朋友提出的问题拿来考学生，创设一个师生问答的教学情境。

课堂上，教师相对于学生而言可算作一种知识权威。

学生与文中小朋友的年龄相仿，有着相类似的心理特点和认知水平。

学生在情境中的表现和心理活动与文中有着极强的雷同性。

这样，就利于学生设身处地的体验文中人物的内心活动，为下一步课文的理解与感悟和感情朗读打好基础。

（二）学习课文，深入探究情境之后，教师由权威摇身变为学生的学习伙伴，笑问：

“刚才老师提的问题，你们不觉得熟悉么？

在哪见过？

”在学生恍然大悟间，教学戏剧性的进入第二程序。

学生此时学习习兴趣倍增，而让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深阅读理解和体验，正是新课改理念所倡导的。

第二程序是全课的重点部分，教学的三维目标要在这里实施体现，教学重、难点也要在这一程序中解决。

诸多目标若想做到“剪不断，理不乱”，就得像蜘蛛结网那样——围绕一个中心，有序地连线，恰当的打结，将教学的过程组成有机整体。

基于此，我确立了“逻辑推进，各个击破”的教学策略。

将三维目标和教学重点分散到两大环节中，如：

第一大环节（1——5自然段）围绕朗志万提出的问题，从几个小朋友不同的表现着手。

第二大环节（6、7自然段）抓住伊琳娜的情绪变化，以人物对话为切入点。

如此，每个环节都围绕课文内容这个中心，有序地引导学生自主读书、主动探究、朗读感悟，并恰当的运用讨论、交流、实验、评价、点拨以及不同形式的朗读等手段，随着课文情节的发展，相机落实各项目标，解决教学重点，并在入情入境的阅读实践过程中完成难点的突破。

（三）角色朗读，深化感悟

课标指出，阅读教学的重点是：

培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。

依据上述理念，这一程序中，我让学生进入角色，再次感受、体验，将领悟内化，再通过朗读表达出来。

同时启用多形式的教学评价，促进学生发展，巩固教学重点，落实能力目标。

（四）总结评价，回味升华这一程序设计旨在为学生搭建一个交流平台，展示其在角色朗读中的个性化感悟，