学校课堂教学改革培训心得体会Word格式文档下载.docx

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引导学生在范例分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点，进而有效地提高学生理解、认同、确信正确价值标准的能力。

教师应增强教育教学改革意识，用新课程的教育观、课程观、学生观指导教学工作，要根据课程的内容和教材的呈现方式，尝试和确定教学方法。

如西安兴华小学的王良老师的六年级《回顾小学生活》感人至深，整

　　体课程的设计具有跳跃美，让学生充分地参与到课堂学习中，让学生有话说，也关注学生成长，老师把自己和学生在生活中的照片作为这节课的一个重要的教学资源，教学效果显著。

　　二、小学品德教学的几个误区。

　　有的老师把《品德与社会》课上成故事课，忽视《品德与社会》课的生活性、开放性、活动性。

教学中缺乏学生了解、体验、探究问题的过程，学生缺乏发现问题、思考问题和解决问题的方法，更谈不上创新精神和实践能力。

还有的老师甚至把《品德与社会》课上成了政治课，满堂空洞的政治说教。

在教学过程中，教学目的不明确，不能准确把握该科教学目标。

总觉得讲得不够，结果是什么都提一下，该讲的没讲够，讲透，不该讲的又讲一大堆。

教学任务完成得不好。

　　三、创造良好的教学软环境，建立共同成长的师生关系。

　　在教学过程中必须努力创造积极的心理环境和良好的情感氛围，构建平等、和谐、互动、合作、互惠的新型师生关系。

通过交流沟通、合作互动、自主探究等方式，以丰富的教学资源、多样的教学手段、富有启迪的教学问题，调动学生的情感与经验，引导学生思考与体验，帮助学生求得新的发现；

教师与学生共同开展观察生活、探究问题、领悟知识的学习活动，在活动中为学生的学习提供必要的帮助和指导，并在交流互动过程中，加强教师自身的体验和反思，不断调整和改进教学，促进教师自身的专业发展，从而达到师生的共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

如西安高新三小的许梅菊老师讲的一年级《瞧，我们这一家》，给我留下的深刻的印象，课前许老师和每位小朋友进行了握手问好，整节课

　　有快乐中进行，也把许多个幸福的小家庭展示在大家面前，让学生真正地感受到自己生活在家庭的幸福中。

课堂中的对学生的评价也很有特点，不是简单的说“你很棒”，而是还说清楚了在哪里好，哪里棒。

　　总之，通过这次培训，既增长知识，拓宽了视野，又学会了许多教学方法，明确了今后教学思路。

我将通过这次培训，不断提高自身素质，努力工作，尽心尽力做好本职工作，为教育事业的发展做出自己应有的贡献。

　　全国中小学高效课堂教学策略与改革创新

　　培训活动心得体会

　　本周末按照学校工作安排，我和语、数、外三位教研组长赴六安参加“全国中小学高效课堂教学策略与改革创新培训活动”。

适逢校运会召开只有周六4：

30起床赶车，周日下午4：

00多学习结束，又及时坐上回周集的客车，终于在7：

00钟的时候又回到学校，尽管披星戴月，辛苦异常，但几位教研组长却觉得物有所值，收获颇多。

会议第一天上午安排杜郎口中学校长崔其升作文《杜郎口的改革历程》的报告，下午是杜郎口中学语文教师李欣的示范课，课后是李欣老师经验分享：

“三三六”课堂模式的解析。

第二天上午是山东即墨二十八中李志刚校长的报告。

《和谐互助铸就高效课堂》，有课改经历，有示范课实录，有课例评析，有经验介绍，通过前三场报告会的学习，很多疑惑迎刃而解，两所学校特点鲜明，杜郎口的课改特点是自上而下式。

即在学校决策层面的指引下，发起的课改活动，而即墨二十八中的课改，源自一位因病不能讲课的老师，把课堂话语权交给学生的课改活动，是自下而上式的课改，无论是哪一种形式的课改，都达到了质变的效果，达到了课改的目的，反观我们学校，课改喊了这么多年，目前改变最大的就是把教学目标改成了三维目标，殊不知今天的三维目标又成了过去式。

　　会议最后半天是铜都双语学校课堂模式展示观摩课，通过观摩课，我终于明白为什么会显是“全国中小学第三代高效课堂教学策略。

　　教学模式创新研讨会”，该校的教学副校长何立为我们上了一第观摩课，并进行了经验交流，他们独创的“铜都五环大课堂”“人本跨界大课堂”成为中国课改十大范式之一，按照他们观点，杜郎口、扬思改变了传统的教案为学案，把复习、预习、当堂巩固、拓展延伸集为一体，真正把老师从书写传统教案中解放出来，在引导学生复习、预习上下功夫，而即墨二十八中，南京的东庐中学是在他们学案的基础上摸索出自己的课改模式，尤其是东庐中学的导学单更具特色，铜都双语学校把前面的课改称为“点线式教学”，他们学校更注重对学生创新能力的培养，把自己学校的课改模式称为“圈层式教学”，由点及面，多方位深层次的培养学生学习习惯、创新能力。

　　感受之一：

实干兴邦，空谈误校不能停留在茶余饭后，也不能停留在愤世嫉俗的层面上，而是认真完成每一节课堂教学任务，积极配合，完成学校各部门安排的具体工作。

　　二．我校课改应首先从传统的书写教案为导学设计，不管是第几代课改，适合自己校情的课改是最好的课改，就我们学校而言，初中部学生基础差，底子薄，学生数少，更适合导学设计的推广，高中的学生基础不言而喻，无论课改成功与否，无后顾之忧。

　　三．全校的工作以课改为中心工作，以教学为重中之重的工作，尽量减少一些无足轻重的创建、评比、接待，解放压力，为教学，为课改营造宽松的环境。

　　学习黎塘小学课堂教学改革典型经验的心得体会

　　通过学习江西省吉安县敦厚镇黎塘小学课堂教学改革典型经验，让我增长了见识，拓宽了视野，学到了好经验，收获很大。

　　黎塘小学，一所只有4个年级的普通得不能再普通的村小；

几年前面临生存危机的村小教学点，在老校长的带领下迈出了坚实的教改步伐，并取得了良好的效果。

通过课改，教学质量在全镇遥遥领先，通过课改，成为吉安县乃至江西省教学改革的一面旗帜，成为全国教师学习的榜样。

　　我要学习他们锐意进取、勇于创新的精神和敢于实践、真抓实干的行动。

学习他们要有思想、有实践，实实在在的抓改革、真真正正的求发展。

学习他们在课堂改革中转变观念，创新模式，为提升教学质量提供有效的载体。

学习他们教学改革要以学生的发展为根本，要遵循学生身心成长和教育教学规律，要以学生身心适合、有效为标准。

在组织形式上要将“讲堂”变为“学堂”，将“重教法”变为“重学法”，让学生真正成为学习的主人。

　　作为一名教师，我要向刘忠民学习一种新的教学模式：

课前预习→课中检查→分组讨论、合作交流汇报（拓宽认识，思维碰撞，提高自主学习能力）→教师精讲→强化训

　　练→师生评价。

　　在课前预习中要向刘忠民那样教会学生预习，不是简单告诉学生预习的方法，而是教师把自己怎么学习的过程展示给学生。

“一开始是手把手，我是这么画重点词、中心句的，然后抄在黑板上,我是这么理解这个词语的，把思考的过程原原本本展现出来。

然后教给他们一些方法。

比如怎么理解词语：

有‘拆字法’，就是把词语拆开来加上你的理解后又串起来，看通不通顺；

不通顺也没关系，你只要做了就可以——我们讲究的是过程。

你这样做了，你对这个词语就有了你自己的一个想法、做法。

又如‘打比方’，根据自己的生活经验、思想境界来理解；

还有的是通过一个表情、动作来描述某个词语。

”

　　学习刘忠民小组合作的方法：

他把全班分为若干大组，每大组4人，分别为1号、2号、3号、4号。

1号、2号成绩较好，担任每个大组的大组长、小组长，3号、4号则为后进生、潜能生。

1号与4号、2号与3号分别坐一排,组成小组，大组讨论时前排转向后排；

小问题小组合作，大问题、难题大组合作。

先进生负责监督、帮助后进生、潜能生；

大组长负责学习任务的分工落实、组织反馈。

大组、小组都实行捆绑评价，3号、4号课堂表现、学习进步与否直接关系大组、小组得分。

　　学习刘忠民在课堂上让学生交流汇报的特点。

“一般先让4号、3号汇报，他们如果没有讲好，2号会自动‘链接’。

2号讲完了会说：

我的发言完了，请我们的大组长来帮忙。

这样，这一组对某一句话或某个词就有了独立的观点。

”刘忠民采取了一个评价办法：

上课发言，4号记4分,3号记3分,2号记2分，1号记1分。

一节课下来，给每个大组计总分，前3名分别给加星；

每周得星前3名记录到班级考评总表,每月对得星情况进行总评，结果及时公布。

“三好学生”、“优秀学生干部”从该学期前4名大组之中挑选。

　　学习刘忠民在课堂上对学生的要求，小组交流说悄悄话就行了，大组讨论4个人听见就行了，班级展示则声音要洪亮。

全班讨论交流要注意用语的文明礼貌、上下承接，要学会说：

‘XX同学，我对你的回答有补充’、‘我们组的汇报完毕，请帮我们评价’、‘对不起，XX同学，你说错了，我替你来说’?

?

小组长要学会怎样讲，比如可以先讲思路，再讲做法，语言格式是：

这个问题要怎样想？

为什么要这样想？

还有别的思路吗？

最简捷的思路是什么?

　　我不但要向刘忠民学习先进的教学方法，还要学习面对困境，脚踏实地、锐意改革、勇于创新的精神；

学习他们立足实际，不等不靠、真抓实干推进教学改革的行动。

为我校的教学做出贡献。

　　信息技术课堂教学心得体会

　　在信息技术作为一门独立的课程开设已经十几年了，作为一位和信息技术课程同步成长起来的信息技术教师，我目睹了这十几年来，信息技术这门课的发展并逐步走上正轨，心里感到无比的欣喜和自豪。

　　今天领导安排我坐在这儿做经验介绍，内心感到非常惭愧，因为无论理论方面还是实际教学经验，需要我学习的东西还很多，今天我只是结合十多年的信息技术课堂教学经历，和一些零散的个人看法和心得，来向大家汇报交流，不当之处望批评指正

　　一、课堂教学模式的探索

　　课堂作为教学的主阵地，更是学生获取知识做人求真的主战场。

对于课堂教学模式我们要好好进行研究，如何减少教师的多余灌输性讲解，增加学生的自主合作性学习，完善课堂教学，创造优质高效的课堂，是需要我们不断探索的课题。

　　新课程理念要求在课堂教学中教师应是学生学习的组织者、引导者和促进者；

学生是课堂教学的主体，课堂学习活动的主人；

教学过程必须是师生双方平等、积极、探索的互动过程；

教学质量的高低直接取决于课堂教学的水平和质量。

　　我校的信息技术教学在上级教研部门?

自主互助学习型?

课堂教学模式框学模式

　　学生的学习状态，如参与程度、交往环境、思维状态、情绪反映、生成状态等评价的形式有语言表述、文字表达等；

评价过程又有过程和终结两种。

评价不能仅满足于学生外部学习动机的激励评价，而是细心地、耐心地观察、发现、赏识学生的优点和长处，坚持不懈的鼓励学生进步，不断地为学生的每一个微小进步加油，在学生学习的内在动机激发上下功夫。

评价要做到：

一是评价要适时。

有时一句适时的轻声激励，可以帮助学生战胜困难，尝试到胜利的欢乐；

二是评价要客观，避免使用言过其实的语言,应具有启发性和鼓励性；

三是不能打压、责备、挖苦、简单行事。

　　在我们听课时，时常觉得我们的教学正在被一种形式化的东西扭曲着。

时

　　不时听到有节奏的“啪、啪、啪”鼓掌声和“你真棒！

”“你真聪明！

”等的赞扬声，一节课，往往掌声不断，赞