心理学教学工作总结Word文件下载.docx

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　　一年来，我始终坚持正确的价值观、人生观、世界观，并用以指导自己在×

（改成心理学教师岗位所在的单位）心理学教师岗位上学习、工作实践活动。

虽然身处在心理学教师工作岗位，但我时刻

　　篇二：

XX学年心理学工作总结

　　本学期，作为一名普通的人民教师，我在自己平凡的工作岗位上，勤勤恳恳，任劳任怨，各方面都取得了较好的成绩。

现将自己的工作情况总结如下：

　　我认真学习邓小平建设有中国特色的社会主义理论，学习“三个代表”的重要思想，深刻领会党的十七大会议精神，积极参加学校组织的各项政治学习，并认真做好学习笔记，思想上始终与党中央保持一致，积极贯彻党的路线、方针，政策，树立正确的世界观、人生观和价值观。

　　一、积极筹备心理健康咨询室的建设

　　学校成立了以校长为组长，以副校长和主任为副组长，心理健康教育辅导员及各班班主任为心理健康小组成员的组织机构，积极筹备开展学校心理健康教育工作。

学校对心理健康咨询室进行了设施配置，制定了心理辅导教师工作岗位职责，确定了心理健康的辅导原则，制定了中小学生心理健康的标准。

　　二、积极开展阳光心理健康咨询工作,鼓励教师、学生进行心理健康咨询

　　要对学生进行心理健康教育，首先要提高教师的心理健康教育水平，要对教师广泛开展心理健康教育的咨询，使每一位教师尽快掌握一点心理健康的基本知识，以利正确对学生进行指导，并在教育教学过程中不出现失误。

这是加强心理健康教育至关重要的。

师生、家长咨询的内容范围十分广泛：

包括心里烦躁郁闷、有工作压力、情绪低沉、亲子矛盾、子女择业前途、青春期烦恼、婚姻恋爱、学习压力、考试焦虑、不良行为等等。

指导学校、家长合力重视小学生心理健康教育，利用多种途径，向家长提出各种建议，指导家长开展小学生家庭心理健康教育。

因此通过本学期的努力工作，解决了多年来学校学生中难以解决的困难，有力的协助和推动了学校的教育教学工作的进行。

　　三、积极查阅有关资料，努力提高自己知识层面

　　心理健康教育是提高小学生心理素质的教育，是实施素质教育的

　　重要内容，培养心理健康的教育人才，是学校教育的重要任务，使学生的心灵得到了释放，也使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；

培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。

那么，作为心理教师，就要从更多方面掌握相关的心里知识，心理辅导技能。

教育部引发的《中小学生心理健康教育指导纲要》；

中小学生心理健康教育的现状、问题与对策；

中小学教师心理健康现状与对策；

影响中小学教师心理健康的因素；

中小学生心理健康的标准；

小学生心理健康教育的任务；

小学生心理健康知识摘要；

还阅读了《小学教师心理健康课程标准》专业素质培训讲座。

等等，做了大量的笔记。

为自己做了很好的“充电’。

　　另外，作为一名学校的宣传干事，在学校新闻宣传方面也取得了一定的成绩。

共报道新闻稿若干篇，其中上刊二十余篇。

　　对于取得的点滴成绩，离不开领导的支持和同事们的帮助。

在今后的教学工作中，我会更加勤奋努力，踏踏实实地干好自己的本职工作。

　　新湖一中XX---XX学年第二学期

　　工作总结

　　李小亮

　　XX-7-9

　　篇三：

幼儿教育心理学教学工作总结（XXspring）

　　XX年春期《幼儿教育心理学》教学工作总结

　　本学期担任的《幼儿教育心理学》教学工作已经接近尾声，在过去的这一学期里，我担任了XX秋专业1、2、3、4、5班的《幼儿教育心理学》的教学工作，为使得今后教学工作顺利开展，在工作中扬长避短，现将本学期工作总结如下：

　　一、做好教学常规工作

　　1.了解学生的学习动机、学习基础和学习需求，把握学生选择学前教育专业的原因，掌握学生学习的基本情况，对学生的学习特点进行分析：

一年级学前教育专业的学生对于该专业的认识比较单一，认为毕业之后到幼儿园工作，对于专业的理解比较狭隘，因此也造成了重视技能课、忽视专业理论课的现状。

部分学生缺乏正确的学习目标和端正的学习态度，将理论与实践相联系的能力较为欠缺。

不过，一年级的学生活泼、热情，对于自己的专业规划有话可说，能够明晰自己的目标，虽然专业理论课学起来有些吃力，但大部分的学生仍旧在努力地学习，部分学生能够做到主动和老师交流、探讨幼儿园的一些实际问题，这些都是值得肯定的，也是在教学中要不断放大的闪光点。

　　2.认真备课，备教材、备教法、备学生，根据内容及学生的实际，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑；

了解学生原有的知识水平以及他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的教学措施；

时常思考如何把知识传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。

认真写好教案，每堂课都在课前做好充分的准备。

　　3.组织好课堂教学，关注全体学生的发展，将课堂上的时间更多地留给学生，调动学生的积极性，加强师生交流，体现学生的主体地位，并结合幼儿园案例对教材内容进行分析，让学生学得容易，理论联系实际；

在课堂上讲练结合，布置好课后作业，作业少而精。

认真批改作业，给学生适当的评价，及时了解学生的学习动态，个别辅导与集体辅导相结合。

　　4.认真撰写教育教学心得反思。

在每一次课堂教学后，对课堂进行总结，找出需要改进的地方，不断促进自己进步。

　　二、改进教学方法

　　本学期，一年级学生已经学习了一学期的《幼儿教育心理学》，对于幼儿心理有一定的了解，同时也在学习《幼儿卫生学》。

由于《幼儿教育心理学》是一门理论性较强的学科，所以，在教学时，我注重知识的融会贯通，新旧联系，引导学生从多角度思考幼儿园教育中的一些问题和现象，进行分析和讨论，在讨论中讲解教材中的理论知识，进而帮助学生理解和运用。

在教学过程中，我主要以情境创设法、合作学习法、讲授法为主，讨论法、练习法为辅，通过多样、恰当的教学方法，力求创造一个轻松、愉快的学习环境，激发学生学习《幼儿教育心理学》的兴趣，提高学生分析问题和解决问题的能力，调动学生参与课堂讨论的

　　积极性。

做到以学生为主体、教师为主导，活跃课堂氛围，提高教学效率。

　　与此同时，我还做到讲练结合，联系幼儿园实际进行拓展性训练，教会学生写教案，并分组进行教学实践，讲同学们上课的情境录下来，播放出来进行教学反思，真正帮助学生取得实质性的进步，将所学的理论知识更好地与教学实践结合起来。

　　三、后进生转化工作

　　1.肯定学生所取得的进步，及时给与鼓励，强化他们正确的学习行为，鼓励他们会做得更好；

　　2.帮助他们分析自己不足的地方和原因，在日常教学中进行个别辅导，树立其学习《幼儿教育心理学》的信心，同时建议一些好的学习方法；

　　3.相信后进生，理解他们对学习的畏惧和冷漠，对后进生进行思想转化，站在学生的立场思考一些问题，才能更好地帮助他们解决问题；

　　4.积极关注他们，关注他们的内心世界，取得他们的信任，在此基础上开展后进生的转化工作。

　　四、教学心得

　　1.学生的问题不是小问题，把学生放在心上。

教学工作不能马虎，时时关注每一位学生的进步。

注意发现学生们出现的反常情况，进行心理疏导；

　　2.微笑进课堂，营造活泼、幽默的课堂氛围，让学生愉快地学习；

　　3.教师应该不断学习，通过学习教育教学理论，同其他教师、学生交流，提高自己的教育教学理论和实践水平；

　　4.不要轻易给学生定位，虽然在教学中采用了分层教学法，但这并不等于给学生贴上标签，每一个学生都有进步的空间；

　　5.合理管理教学课堂，用幽默灵活的方式处理突发状况，提高教学效率。

　　五、教学中需要改进之处

　　1.积极参加学校教研活动，学习最新课改思想和教学理念，同时多和其他老师交流，学习教育教学方法，丰富自己的教学经验；

　　2.应多参加其他老师的教学课堂，积极听课，认真记录，将其他教师的教法融合进自己的课堂教学，使自己的教学在原有水平的基础上有所突破；

　　3.改进自己的教学方法，准确把握学生的学习水平和学习动机，合理安排教学进度和教学内容，力求让每一次课堂更加精彩。

　　经过本学期的磨练，我收获到了许多，我会总结经验，在今后的工作中改进不足，继续保持积极主动的工作态度，以崭新的姿态迎接工作中的挑战，在今后的教学工作中争创佳绩！

　　XX年6月

　　篇四：

高中心理学教师最新个人年度总结

　　高中心理学教师工作岗位

（改成高中心理学教师岗位所在的单位）高中心理学教师工作岗位上，我始终秉承着“在岗一分钟，尽职六十秒”的态度努力做好高中心理学教师岗位的工作，并时刻严格要求自己，摆正自己的工作位置和态度。

在各级领导们的关心和同事们的支持帮助下，我在高中心理学教师工作岗位上积极进取、勤奋学习，认真圆满地完成今年的高中心理学教师所有工作任务，履行好×

（改成高中心理学教师岗位所在的单位）高中心理学教师工作岗位职责，各方面表现优异，得到了领导和同事们的一致肯定。

（改成高中心理学教师岗位所在的单位）高中心理学教师工作岗位上的学习、工作情况作简要总结如下：

（改成高中心理学教师岗位所在的单位）高中心理学

　　篇五：

教育心理学人物梳理及总结

　　冯特：

1879年在莱比锡大学成立第一个实验室，标志心理学成为一门独立的学

　　科

　　桑代克：

　　一、1903年出版《教育心理学》，西方第一本以教育心理学命名的著作，标志教

　　育心理学成为一门独立的学科

　　二、迁移的共同要素说：

迁移是非常具体的、并且是有条件的，需要有共同的要

　　素

　　三、遗忘的痕迹衰退说：

遗忘是记忆痕迹衰退引起的，小腿岁时间的推移自动发

　　生；

　　四、学习理论的尝试—错误说

　　奥苏泊尔：

　　一、遗忘的同化说：

遗忘的实质是知识的组织与认知结构简化的过程（A积极遗

　　忘：

高级观念代替低级观念，使低级观念遗忘；

B消极遗忘：

在原有知识结构

　　不巩固，出现的以原有的观念代替表明相同而实质不同的新观念）

　　二、奥苏伯尔的有意义接受学习理论：

　　1、学习分类：

　　从学生学习的方式上将学习分为接受学习与发现学习；

　　从学习材料与学习者原有认知结构的关系上又将学习分为有意义学习和机械学

　　习

　　2、意义学习的实质和条件（P48-49）

　　A有意义学习过程的实质，就是把符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有

　　的适当观念建立非人为的和实质性的联系。

有意义学习产生的条件包括客观条件

　　也包括主观条件。

　　B客观条件：

学习材料必须具有逻辑意义。

　　C主观条件：

学习者必须具有有意义学习的心向或倾向性；

第二，学习者认知结

　　构中必须具有适当的知识，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识

　　与他认知结构中有关的旧知识发生相互作用；

第三，学习者必须积极主动地使新、

　　旧知识之间进行充分的相互作用