九年级上下册小说单元的教学建议Word文件下载.docx
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分析的主要写作方法、语言特色等。
．文学作品的阅读是学生的个性化行为。
因此在小说的教学中要有意识地培养学生探究型的阅读能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
三、小说教学的基本流程
传统的小说教学流程为：
作家介绍、写作背景、情节、人物、环境、主题、艺术特点的分析等等。
整个流程的关注点是教师，其主要目的是教懂，教师的作用是导入与输入。
而新的《语文课程标准》指出：
“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力……”其教学流程应该关注学生，其教学目的主要是调动学生的情绪，让他们主动去学，并且会学。
因此，在新课程的背景之下，我们要适当打破传统的教学方式，不仅要遵循教学规律，更要遵循一般的阅读规律，进行教学。
总结自己的教学实践，依据学的规律，笔者把小说阅读教学的基本流程分成以下四步：
．教师创设情景或指引方法。
目的在于导入阅读状态。
．快速阅读。
重在教学生如何把握小说的故事情节，培养学生筛选并整合重要信息的能力。
．精读。
重在提高学生对小说的综合理解能力，主要包括对叙述性语言和描写性语言的理解力，对内容和表达的探究能力，对作品情境和形象的感受能力。
．反思与创新。
重在引导学生由作品走进生活，学以致用，增加有创意的阅读，提高学生认识生活的能力，培养学生健康的审美情趣，增强学生的语言表达能力和对作品的评判能力。
四、每道流程中常见的“问题设计”
[略读]
．快速浏览全文，说说全文的主要内容。
方法指导：
主要内容的概括要小说的三要素。
．请快速找一个最感兴趣的文学人物，划出最能表现人物性格的语句。
．请说出小说中几个主要人物的关系。
．为什么以“*****”为题？
[精读]
．你怎么理解“*******”句话的含义。
．在文中划出你感受最深的一句话，并谈一谈你的理解。
．请结合你的经历，说说“*******”句话的内涵。
．比较两个句子的表达效果，为什么原文用A句而不用B句。
．品析，说说你抓住了哪些词语来理解内容，感受情感。
．作品语言生动，描写细腻，请选择你最喜欢的语句，作一点具体的分析。
．找出文中你最喜欢或最不喜欢的一处文字，说说你的理由。
[反思与创新]
．根据你对小说内容和主旨的理解，提炼出一句勉励自己的警句。
．请你结合对小说的理解，仿照画线的句子，再写一个句子。
．有人这样理解小说的主人公和作品的主题……你赞同吗？
为什么？
．从写作方法或语言特色或思想内容等方面，探讨一下甲乙两小说的异同点。
．从主人公的命运、变化，你看到了什么？
．甲乙两篇小说，有许多相似之处，也有自己的独特之处，你更喜欢哪一篇？
．为小说的某个情节补写，或续写或改写。
．读了这小说，你有哪些体会？
．研读下面几则材料，再联系全文，就某问题谈谈你的看法。
0．根据小说中人物的动作和表情，请用一段话把他的心理活动描写出来。
1．尝试做一些自拟自答的互动题。
五、九年级上、下册小说单元的教学示例
教与学的策略
【教的策略】
．方法先行，课内外结合。
．单元整合，进行专题化教学。
．目标整合，落实三层次训练。
九年级上、下册小说单元的篇目
两册所涉及的小说单元3个，课文12篇，还有3个综合性学习。
．九上第三单元：
少年生活
《故乡》、《孤独之旅》、《我的叔叔于勒》、《心声》
．九上第五单元：
古代白话小说
《智取生辰纲》、《杨修之死》、《范进中举》、《香菱学诗》
．九下第二单元：
世态人情、精神风貌
《孔乙已》、《蒲柳人家》、《变色龙》、《热爱生命》
．综合学习：
《青春随想》《金钱,共同面对的话题》《走进小说天地》
教学设计示例
【九上第三单元“单元教学法”】
课时——导入小说单元
步，旧课引路，归纳学法
目的：
做好进入小说单元学习的知识储备和情绪调动。
在前几册已学过《最后一课》、《荒岛余生》等小说，学生对如何阅读小说已有感性认识。
因此进入九年级不妨先以学过的小说为例，让学生谈谈小说，谈谈如何读小说。
第二步，讲座导航，导出误区。
老师利用九附录的《谈谈小说》和其他资料，对阅读小说的基本方法、基本知识进行专题讲座，在讲座时最好用学生都看过的小说为例，并选用一篇当代的小小说进行阅读方法的训练。
第二——六课时——整合单元，进行专题化教学
[第二课时]
快速阅读，简介课文。
．快速阅读四篇小说。
．记时、自评。
．四人小组合作，各选择一篇小说简介主要内容。
要求：
让阅读能力略差者先选择，让概括能力较强者先说；
简介课文要正确、流利、简洁，要具备小说要素。
如对小说《心声》的简介能说出基本的故事情节、围绕主人公所呈现的两条线索和两种心声。
．互相纠正、补充与点评。
．推荐组内“快速感知”最佳者向全班同学简介课文。
或教师针对四篇小说依次抽查一个学生。
．学生自我小结，或教师小结。
．布置作业：
把最喜欢的一篇小说讲给家人听。
[第三课时]
．浏览小说，探究共性。
探究参考题：
编者把这4篇小说放在一起的理由有哪些？
比一比哪个组的理由最多、更合理。
．分工合作，精读课文。
[学生的行为]
．以小组为单位，自选其中最喜欢的一篇小说，分别从某几个角度进行自主探究式阅读，并做好阅读笔记。
[教师的行为]
．提出精读的一些要求，给予必要的指导。
例：
第三单元专题化自主探究式阅读的指导：
学习目标：
①从探究情节、人物、环境、语言等入手，体会作者的思想情感，小说的主题，把握人物的思想性格。
②学会做阅读笔记。
探究角度：
①探究小说的情节安排、结构特色、人物塑造的特点。
②从言行、外貌等人物描写方法的角度，探讨小说中的几个人物形象。
③具体分析最精彩的一个语段或含义深刻的语句。
如《故乡》中的“现在我所谓希望，不也是自己手制的偶像么？
只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。
”“希望是本无所谓有，无所谓无的。
这正如地上的路；
其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。
”
④具体分析小说中富有个性化的人物语言。
⑤探究故乡二十年前与二十年后之“变”及其原因。
⑥具体分析小说中环境描写的特点与意义。
⑦谈谈你对其中一篇小说的主题或作者情感的理解。
⑧其他
过程指导
①熟读课文，根据自己的兴趣和体会选定切入点，并进行有针对性的阅读。
②独立思考与查找资料相结合。
③进行深入思考与比较，形成自己的观点。
④与老师、同学讨论，进行修改。
⑤进行交流与答辩。
探究提示或资料
．安排好没有小组选择的小说。
补救方法1：
简介特色，诱发学生接受该小说。
补救方法2：
教师自己讲授，让学生领会该小说。
补救方法3：
结合创造性阅读要求，说说为什么不喜欢该小说。
．及时给各小组成员以帮助。
．了解各小组准备的结果，物色好每篇小说的首席汇报小组。
．课后批阅，并给予修改或者提出整理与修改的建议。
[第四课时]
．汇报与交流。
首席汇报小组汇报精读的收获，其余小组听讲或补充或纠正。
．教师总结。
对学生的汇报作客观的评价，并点拨几个疑难，强调语言表达方面的一些规范。
布置作业：
整理阅读笔记，再阅读课文，把疑难问题和疑义写在自己的阅读笔记本上。
[第五课时]
反思性阅读。
提出与讨论疑难问题。
对某小说的疑义，或者联系实际体验小说中的情、人、事等。
以小说《心声》为例：
作者对李京京的心理描写，符合孩子的心理和特点吗？
从李京京身上，你学到了什么？
从李京京读《万卡》的经过中，你从中得到有关文学欣赏方面的哪些启示？
假如你是李京京，最想对程老师说的一句话是什么？
假如你是程老师，你会如何对待李京京这样的同学？
用一句精炼的话回答。
以《我的叔叔于勒》为例：
一个少年在用自己的眼、心灵，观察、感受成年人的世界。
你作为少年：
你觉得在这小说中的成年人的世界怎样？
你觉得中国会不会发生于勒这样的遭遇？
生活中，你遇到过跟菲利普夫妇类似的人吗？
说一件事。
假如你遇到菲利普夫妇这样的人，你会怎样评价他们？
你希望拥有怎样的人际关系？
金钱真的万能吗？
[第六课时]
课外延伸
．延伸的渠道有：
整部著作的延伸，同类主题的延伸，相似形象的延伸，同内容不同表现方法的延伸，类似的观察角度的延伸，同作者的延伸……。
．阅读的方法：
以比较阅读为主。
所选的课外阅读材料是契诃夫的《万卡》。
①从内容上看，本文与本单元的小说有哪些相似点。
以“少年生活”为主要内容。
都表现了孤独和如何面对孤独的问题。
）
②说说本文构思的巧妙之处。
③随着年龄的长大，时事的变迁，有时会有一种莫名的愁绪涌入心头，那种愁绪有的就是孤独感。
你有过孤独吗？
你的孤独感是怎样的？
你是如何对待孤独的？
走进生活，写小作文。
通过一个有一定情节的故事反映某种教育问题。
有情节，有主题，有生活原型，有艺术加工。
第七、八课时——关注考试目标，落实三层次训练点
．训练题与方法：
与方法1：
教师精选或自已设计习题让学生笔头训练。
与方法2：
比较优秀的学生根据教师的命题指向，选择1-2个层次设计
问题，利用自己设计的问题，在班内进行对擂比赛。
．训练层次
基础知识与运用
理解与分析
课内外结合，进行语段理解能力训练。
单元总结与创造性阅读
①总结本单元四篇小说的学法。
②小结主要收获。
③续写与表演。
如，菲利普夫妇的性格可以说十分鲜明。
让我们沿着他们的性格趋向作一个大胆的设想：
如果他们在船上遇到的不是穷于勒，而是百万富翁于勒，会是怎样的情景呢？
或者于勒在卖牡蛎时认出了哥哥前来相认，情形又会是什么样的呢？
请同学们以小组为单位，合理想像，口头改写故事结局，并合理分工，
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