精部编版六年级上册《3古诗词三首》教学设计含教学反思Word格式.docx

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诗中有画，画中有诗。

很多古诗词都是这样，在诗词中描绘了一幅幅鲜明的画。

古诗词中描绘了怎样的图画呢？

今天我们来学习第3课——《古诗词三首》

2.师板书课题3.古诗词三首

3.根据题目，判断诗词，并讲出理由。

（1）《宿建德江》和《六月二十七日望湖楼醉书》是诗，因为整首诗的每一行字数相同。

《西江月•夜行黄沙道中》是一首词，因为每一行的字数不相同，有多有少，所以又称为“长短句”。

（2）从题目可以分析出：

《宿建德江》和《六月二十七日望湖楼醉书》是诗；

而《西江月•夜行黄沙道中》是一首词，题目中已告诉我们这首词的词牌名是“西江月”。

二、学习《宿建德江》。

1.揭题，解题。

（1）介绍作者。

孟浩然：

孟浩然（689－740年），湖北襄阳人。

是唐代一位不甘隐居，却以隐居终老的诗人。

壮年时曾往吴越漫游，后又赴长安谋求官职，但以“当路无人”，只好还归故园。

开元二十八年（740），诗人王昌龄游襄阳，和他相聚甚欢，但此时孟浩然背上正生毒疮，据说就是因为“食鲜疾动”，终于病故，年五十二岁。

（2）介绍建德江。

建德江：

新安江流经建德（今属于浙江省）的一段。

2.自读古诗，初步感知。

（1）课件出示古诗，指名读诗，读准生字，强调字音。

（2）再读古诗，把诗读流利，读出诗里的节奏。

3.想象画面，入境悟情。

（1）教师泛读，同学闭目想象你看到了什么？

（夜幕降临，江中小舟，烟雾迷蒙，孤身夜宿，身处异乡，旷野无边，天比树低，月与人亲）

（2）刚才同学们描述的画面又给你留下的什么印象和感觉？

（孤独、沧桑、凄凉）（让学生板书）

（3）同学们，读着读着，你认为诗中哪个字眼最触动你的心？

（愁）找得真准，看来你已经走进诗人心中了。

（4）“愁新”就是新愁的意思，作者的新愁是什么呢？

从哪儿可以看出来呢？

生：

思乡之愁，从“日暮客愁新”可以看出来。

从“野旷天低树”可以看出来。

你看原野空旷，只有树相伴，你说孤独不孤独呢？

从“江清月近人”可以看出来。

“江清月近人”的意思是：

江水清澈，水中的月亮似乎更接近人了！

这月亮，怎能不勾起诗人对家乡亲人的思念呢？

（5）听了同学们的描述，此时的诗人虽置身于孤舟之上，思绪却早已随月飞远。

他的心飞到（家乡去了）他想到了往日与亲人朋友相聚的情景，是一幅什么样的情景呢？

（预设1）在一个寒冷的夜晚，诗人和朋友围坐炉边，把酒言欢

（预设2）在一个风和日丽的日子里，诗人和朋友在桃花林中吟诗作对，流连忘返

（预设3）在一个秋风送爽的日子里，诗人和家人相聚树下，其乐融融

回忆故乡点点滴滴都是幸福，丝丝缕缕都是甜蜜，然而，这里却只有——“野旷天低树，江清月近人”怎能不忧愁呢？

其实，是人的内心是多么的不平静啊，怎一个“愁”字了得！

（6）齐声朗读古诗，读出“愁”字。

4.借月抒情，拓展古诗。

正所谓明月千里寄相思，在我国古代诗歌中用月来寄托情感是很常见的，月亮已成了古人抒发情感的凭借。

（大屏幕出示——生齐读）

举头望明月，低头思故乡。

——李白《静夜思》

露从今夜白，月是故乡明。

——杜甫《月夜忆舍弟》

海上生明月，天涯共此时。

——张九龄《望月怀远》

春风又绿江南岸，明月何时照我还。

——王安石《泊船瓜洲》

三、学习《六月二十七日望湖楼醉书》。

1.俗话说得好：

“上有天堂，下有苏杭”，这西湖边是杭州美景之一。

今天我们随宋代大诗人苏轼一起去西湖看一看美景。

2.简单介绍作者与望湖楼。

苏轼北宋文学家、书画家。

字子瞻，号东坡居士，四川人。

与父苏洵弟苏辙合称“三苏”，为唐宋八大家之一。

诗清新豪健，善用夸张比喻，在艺术表现方面独具风格。

词开豪放一派，对后代很有影响。

望湖楼又叫看经楼，在今浙江省杭州西湖边。

3.初学古诗，感知意思。

（1）谁来把题目读一读,注意读准节奏（六月二十七日/望湖楼/醉/书）。

（2）对照插图,自主感悟,可以小组合作学习,也可以利用工具书自学。

黑云翻墨：

形容乌云很黑，来势凶猛。

忽吹散：

忽然就吹散了，时间很短暂。

水如天：

形容雨过天晴，湖水像天空一样清澈明净。

（3）理解诗句的意思并连起来说一说。

4.由诗入手，想象画面，感悟景美。

出示诗句：

黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。

（1）引导学生想象画面，感悟夏天雨到来前与到来时的特点。

云：

黑雨：

白

“未遮山”说明乌云来势凶猛，大有吞噬一切的快速变化之感。

“乱入船”刻画出雨的大而猛。

（2）此时你的脑海里浮现出怎样的一幅画呢？

请说一说。

夏天，天空中变化不定，霎时间乌云滚滚，像泼翻的墨水一样扩散开来，开始时，并未遮遍青山。

黑云继续扩展，不多会儿，倾盆大雨就下起来。

白色的雨点打在船面上，像一颗颗跳跃的珍珠往船里乱滚。

卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。

（1）引导学生想象画面，感受夏天风和水的大。

“卷地”说明风儿特别大，来势凶猛。

“水如天”说明水天相接，水儿特别大。

忽然，一阵卷地大风吹过，把黑云吹散。

雨过天晴，从望湖楼上向下望去，湖水像晴朗的天空一样清澈明净。

5.借助景物，体会感情，感悟写法。

（1）诗人善于捕捉瞬间变化的情景，像高明的摄影师一样，拍下湖水、墨云、雨珠、风吹等景象，绘声绘色地呈现在读者面前。

因此，要仔细观察，抓住形、色、声来细致刻画，就会让景物活灵活现。

（2）通过描写望湖楼下“白雨跳珠”、“水如天”等场景，表达了诗人对西湖夏日之景的无比喜爱之情。

四、总结两首古诗的写法。

1.细致描写眼中景，写出景物特点。

2.借景抒情。

《宿建德江》抒发的是对家乡的思念，旅途的孤独、寂寞之情；

《六月二十七日望湖楼醉书》抒发的是对西湖美景的无比热爱之情。

五、背诵两首古诗。

第二课时

一、复习旧课，导入新课。

1.指名朗读古诗，读出节奏和情感。

2.分析《宿建德江》和《六月二十七日望湖楼醉书》中景物的特点。

二、学习《西江月•夜行黄沙道中》

1.品读上阕。

出示：

明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。

稻花香里说丰年，听取蛙声一片。

（1）此时诗人看到了、听到了、闻到了什么呢？

学生结合词的意思来分析。

A：

看到的：

明月、别枝、惊鹊、鸣蝉、稻子

B：

闻到的：

稻花香体会丰收的景象。

C：

听到的：

蝉鸣、鹊啼、蛙声、说丰年

同学们，词中说伴随着清风吹拂，传来阵阵稻花香和哇鸣声，仿佛是青蛙们在争说丰年，那青蛙们会说些什么呢？

请同学们发挥想象，说一说，谈一谈。

（2）同桌试着演演说说。

（3）小结：

同学们演得真是太好了，说得真是太好了！

这儿的“说”字，是青蛙在说吗？

那是谁在说？

（青蛙、农人、作者自己，都可以，重在体会作者那一刻的喜悦之情）对呀，作者闻着飘于黄沙岭的稻花香，多么盼望有一个丰收年呀！

（4）读完上阕，你的脑海里呈现出怎样的一幅画面呢？

先想一想，然后根据词的画面说一说。

月光十分明亮，把沉睡的鹊儿都惊醒了，扑棱棱地离开枝头，飞起来了，引起树枝摇曳，半夜里，清风徐徐地吹来，让人感到真凉爽、舒服，风儿还送来一声声蝉的鸣叫，似乎在唱歌呢！

田野里，稻花开了，一阵阵清香扑鼻而来，让人感到神清气爽。

词人辛弃疾走在乡间的小路上，一路上碰到许多纳凉的老农，都在说着“今年真是一个丰收年”，池塘里，传来一片青蛙的叫声，似乎也在争说丰年。

（5）齐读词，读出意境，读出画面的美。

2.品读下阕。

过渡：

这么充满诗情画意的月夜，真让人走进了画卷一般，词人走着走着，天气突然发生了变化，接下来又是一幅怎样的情景呢？

自读下阕，在脑海中勾勒画面，也可以和同伴交流感受，如果有不理解的地方，可以相互讨论。

（1）出示：

七八个星天外，两三点雨山前。

旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。

（2）学生交流画面，相机指导朗读。

词人完全沉浸在展望丰收的巨大喜悦之中，浑然不觉天气的悄然变化，他猛一抬头，看到了----“七八个星天外，两三点雨山前”，此刻他的心情怎样？

（很着急）

引读----“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见”

（3）提出质疑：

词人疾步向前走，想找个避雨的地方，过去熟悉的茅店就在社林的旁边，词人为什么找不到了呢？

道路非常的弯曲、林木茂盛。

更是因为词人沉浸在“稻花香里说丰人，听取哇声一片”的愉悦心境之中。

（4）总结下阕，体会诗人的思想感情。

表达了诗人陶醉于黄沙道中的喜爱之情，更为农民丰收流露出欣喜之情。

（5）朗读整首词，并背诵。

三、比较《宿建德江》和《西江月•夜行黄沙道中》

1.相同点：

都写了月亮，都借月抒发感情。

2.不同点：

抒发的感情不同，《宿建德江》借月亮抒发诗人旅途寂寞、孤独之情，《《西江月•夜行黄沙道中》抒发了诗人陶醉于黄沙道的美景之中，并流露出喜爱与兴奋之情。

四、作业。

1.有感情地朗读古诗，背诵三首古诗。

2.默写《西江月•夜行黄沙道中》。

板书设计

3.古诗三首

宿建德江

六月二十七日望湖楼醉书

西江月•夜行黄沙道中

教学反思：

1.朱熹说过：

“教人不见意趣，必不乐学。

”教者能充分调动学生的想象去感受和体验词的优美意境，体会诗词的心境。

同时教者还要通过美丽的画面和音乐，创设出其乐融融的学习情境，让学生走进情境，走进诗词的画面美，并在诵读中感悟情感，体会古诗的节奏美、情感美。

这样的教学，不仅激发了学生学习的情趣，也丰富了文本的内容。

2.诗词的教学重在想象、品读、悟情。

在学生自主感悟的基础上，引导学生交流自己的想象，在关键处给予巧妙引导，这样便能充分把握词的基本内容。

其次还要通过品读悟情，媒体煽情，把学生带入如诗如画的美好意境之中，如临其境，如闻其声，如感其情，并与诗词产生共鸣。