余映潮教学设计板块式思路Word格式文档下载.docx

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5.“板块”的“任务”表现在两个方面。

有时它们明确地表现出教学活动的目的，有时它们明确地表现出教学活动的内容。

6.一节课或一篇课文，如果用“板块式思路”来安排教学，一般由三至六个“板块”进行结构；

超过六个“板块”则会显得力不从心，匆匆带过。

另外，就教学的有序性而言，“板块式思路”还表现出两个方面的含义。

第一，课堂教学清晰的教学层次表现为“一步一步地向前走”，即由浅入深地、由易到难地、由知识到能力地向前推进。

第二，课堂教学的具体内容构成完整的教学板块，即“一块一块地来落实”，将全课的教学板块连缀起来看，呈现出一种层进式的教学造型。

此类教学设计，不管是三步、四层，还是五块、六点，都显现出鲜明的“分层推进”的特点，都显得步履扎实，思路清晰。

下面请看两个教学设计实例。

例一：

《论求知》教学简案。

课的总起：

朗读课文，用一句话表述阅读课文之后的感受。

分层推进：

有如下四个教学板块。

1.识词实践　（约8分钟）

学生自读课文，认读字词，教师有选择地让学生听写下面的词语：

消遣　装潢　运筹　偏执　愚鲁　挑剔　吹嘘　炫耀　揣摩　梗概　蒸馏　博学　狡黠　掩饰

2.背读实践　（约8分钟）

每人背三至五条名言，择其一条，说说为什么喜欢它。

如：

正确运用知识意味着力量。

懂得事物因果的人是幸福的。

人的天性犹如野生的花草，求知学习好比修剪移栽。

求知不是为了吹嘘炫耀，而应该是为了寻找真理，启迪智慧。

……

3.析读实践　（约8分钟）

讲析课文中重要的一个段落：

读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人思维精密，哲理使人思想深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞使人善辩。

总之，“知识能塑造人的性格”。

请同学们自主解决如下问题：

①这一段的结构模式是，②这一段的层次划分是，③这一段中运用的修辞手法是，④这一段中“读史使人明智，读诗使人聪慧”中，“明智”与“聪慧”能互相换位吗?

⑤“塑造”一词为什么用得好?

⑥如果就分总式结构写段，总说句除了用“总之”领起外，还可以用哪些词语?

4.学用实践　（约13分钟

重点学习、运用一种“三列式”的语言表达方式。

所谓“三列”，就是一个句子成分、一个句子、或者一个小段由三个结构大致相同的并列成分构成。

求知可以作为消遣，可以作为装潢，也可以增长才干。

狡诈者轻鄙学问，愚鲁者羡慕学问，唯聪明者善于运用学问。

读书使人的头脑充实，讨论使人明辨是非，做笔记则能使知识精确。

求知太慢会弛惰，为装潢而求知是自欺欺人，完全照书本条条办事会成偏执的书呆子。

当你孤独寂寞时，阅读可以消遣。

当你高谈阔论时，知识可供装潢。

当你处世行事时，正确运用知识意味着力量。

学习之后，同学们自选内容，就“青春”（或“书”“时间”“学习”“读书”）等，每人写一个“三列式”的句子或者段落。

这个设计的特点是线条简洁，内容朴实。

教师将课文中重要的语言训练内容分为四个学习的板块，较完美地覆盖了教学内容，“一步一步地向前走”“一块一块地来落实”，学生活动充分，课堂积累丰富。

例二：

《卖油翁》教学简案。

教学板块：

四读　四说――全课教学由“读”与“说”两个板块“系列”相互交叉构成。

1.导入，初读课文。

（约6分钟）

①介绍作者：

欧阳修（1007－1072），字永叔，谥号文忠，北宋吉州永丰（现在江西省永丰县）人，著名文学家。

②学生读课文，老师检查预习情况。

解决字音的认读与字义的理解问题。

2.第一个教学板块：

读课文　说译文　（约10分钟）

①学生再读课文，要求读得顺畅。

②学生自读自译。

③男生读课文，女生说译文。

④女生读课文，男生说译文。

⑤老师读课文，学生说译文。

⑥学生再读课文。

3.第二个教学板块：

读课文　析文句。

（约10分钟）

①学生再读课文，要求读出语调的轻重。

②教师以句子为单位，以对句子的表达作用进行理解为重点，要求学生发言。

教师示范：

“陈康肃公尧咨善射，当世无双，公亦以此自矜。

”文章开篇就用这句话写人物，写了人物的特有技能以及他对自己的欣赏。

学生们发言，老师点拨。

“尝射于家圃，有卖油翁释担而立，睨之，久而不去。

”这句话有两层，写了陈尧咨的一次活动，由此引出一个更重要的人物卖油翁，作者一下子就把他的神情显现在我们的面前。

“见其发矢十中八九，但微颔之”。

这句话写卖油翁看射箭的态度，这种态度表示他对陈尧咨射技不是十分地肯定，这就给故事的发生、发展设置了悬念。

3.第三个教学板块：

读课文　品字词。

①学生再读课文，要求读出情景。

②请同学们用“……用得好……写出了”这个句式谈谈对字词的品味：

“善射”用得好，写出了陈尧咨的特长；

“自矜”用得好，画出了陈尧咨的神态。

“睨”和“微颔”用得好，写出了卖油翁不以为奇的心理和神情。

“忿然”用得好，写出了陈尧咨的恼怒；

“笑而遣之”用得好，写出了陈尧咨的折服。

卖油翁的“无他，但手熟尔”“我亦无他，惟手熟尔”用得好――它们反复出现，借卖油翁之口点出了事物的真谛，也表现了卖油翁的谦逊与朴实。

4.第四个教学板块：

读课文　说感受。

（约8分钟）

①学生再读课文，要求读出情感。

②同学们就“感受”进行发言准备。

③学生发言，老师评点。

这个设计的特点是双线结构，内容精细。

“读”与“说”两个“板块系列”中的小板块彼此依存、交叉、交替、连缀，教学的过程显得严整而又细腻，表现出一定的结构之美和造型之美。

由于需要“读”与“说”，便充分而科学地保证了学生的学习时间与空间，使他们在课中有充分的活动与丰富的积累，有创造的条件与成功的希望。

由于小板块的细致划分且学习要求与角度的变化，学生能够读得起来，也能够说得起来，整个教程同样是“一步一步地向前走”“一块一块地来落实”，为实现共同的教学目标而努力。

�ビ缮鲜鼋汤�，我们可以体会到：

由于板块式教学结构中的每一个板块都着眼于解决教学内容的某一角度、某一侧面方面的问题，于是每个教学板块就是一种半独立的“小课”或者“微型课”，在这种“微型”课之中，教师可以充分地展示自己的调控技巧，使课堂教学呈现热气腾腾的教学局面。

由上述教例，我们可以体会到：

板块式的教学结构要求教师精心地研读教材，把课文中的教学内容科学合理地、严密有序地安排进各个教学板块，从而提高教师理解、处理教材的水平。

板块式的教学结构容易形成教学节奏，能够比较顺利地展现课堂教学中教与学、疏与密、快与慢、动与静、轻与重的相互关系，使课堂教学波澜生动，抑扬合理，动静分明，教学的清晰性和生动性得到了鲜明的表现。

由上述教例，我们还可以体会到：

在运用板块式教学思路进行教学的时候，有一个重要的问题需要解决，那就是对“教学板块”的设计与安排不要老是千“课”一面，不要显得呆板和机械。

这个问题的解决，主要有如下的两种途径。

第一，要因课文的不同而设计不同的思路。

课文有文体的不同，有语体的不同，有长短的不同，有深浅的不同，有教学中的地位不同，我们应针对这些不同而精心运筹，巧妙组合，使各课的教学思路有各自的特色与风采。

《紫藤萝瀑布》是精短的散文，可对其设计“整体感知―整体理解―整体赏析”的教学思路。

《桃花源记》是奇美的文言散文，可设计“景美―人美―人情美―故事美”的教学思路。

海伦的《我的老师》是朴实的长篇散文，可设计“浏览―感悟―精读―积累”的教学思路。

《十三岁的际遇》是优美的较长的散文，可设计“理解一篇―突破一点―记诵一段”的思路。

《琵琶行》是长篇文言自读课文，可设计“诵读―听读―选点品读―佳句积累”的教学程序。

《过万重山漫想》是篇幅很长的美文，可用“欣赏美文―品析美点―领悟美意（用诗的语言，多元地表现主题）”的流程来组织教学。

如此等等，都应该做到因“材”施教，不落窠臼。

第二，可尝试对一篇课文设计几种不同的思路。

就拿《卖油翁》来说，我们前面设计了四读四说的“板块交叉式思路”，其实我们还可以构想如下的教学蓝图：

1.三块式：

品析　积累　背读

2.四块式：

正字音　明词义　析文句　背全文（或：

朗读　译读　品读　背读）

3.五块式：

以读课文为线――说词义　译文句　析内容　演情景　背全文

4.六块式：

校读字音　点读字词　译读文句　问读疑难　演读情景　背读全文如果能够像这样精思傅会，课文的阅读教学一定会灵活多姿。