小学语文六年级上册期末Word文件下载.docx
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（1）第四和第五题除了通过填空来了解学生对词句的积累情况，还设计了“想想所填的字，然后每类仿写一个”，意图让学生找出规律，归类积累，同时检测学生课外阅读的积累和运用。
（2）教学用书中在阅读要求中提出“积累语言，鼓励运用”，积累的目的在于运用。
为此，试卷第六题将学生应当积累的古诗文、名言名句等以具体的情景，引导学生回忆再现，看能否正确理解并恰当使用。
（3）阅读
（二）中的2、4小题重点检测学生在一定的语境中，推想词句的意思和感情，以及在表情达意上的作用。
“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。
阅读
（一）中的1、2、3小题，旨在检验学生“领会表达”方面的能力，抓住动作描写深入体会内心情感。
因为有一定的难度，所以选择的已经学过的课文作为阅读内容。
阅读
（二）中的第3题，重点检测学生对文章顺利及作者情感的体会和领悟。
习作
依据“写作是为了自我表达和与人交流”的课标要求，本次试卷的习作话题是写“生活中的真情”，“与大家一起分享”，习作内容源于生活，触动了内心情感，所以能够较好地体现“珍视个人的独特感受，积累习作素材”的课标要求。
也才能做到“内容具体，感情真实”不写空话假话套话。
“注意神态、语言、心理活动的描写”是检测学生将从课文中学到的表达方法，有意识地运用到习作当中，也就是说，“文意兼得”的阅读教学终极目标应是服务于学生的习作运用。
二、基于学期目标的试卷（共6页）
2011—2012学年度第一学期期末教学诊断检测
小学六年级语文试题
卷首语：
同学们，经过这学期的学习，你们一定有很多收获。
今天，就来检测一下自己的学习成果。
请你用钢笔认真书写，把字写端正。
如果写错了请划一笔再重写或用修改符号。
相信你的书面会很整洁！
一、仔细拼，认真写，希望你把字写得端正又美观。
（略）（说明：
拼音下为田字格）
二、比一比，组词语。
浆（）歇（）详（）
桨（）竭（）祥（）
跨（）躁（）键（）
胯（）燥（）健（）
三、在正确的读音后画上“∨”。
剥削（bōxuē）（bōxiāo）窘相（jiǒnɡxià
nɡ）（jǔnxià
nɡ）
奔丧（bè
nsānɡ）（bēnsānɡ）残疾（ch?
nj?
）（c?
nji）
四、先补充词语，想想所填的字，然后每类仿写一个。
微波（）（）
（）（）乐道
行色（）（）
雕（）画（）
罪（）祸（）
悬（）峭（）
（）（）共赏
（）（）顿挫
（）（）不得
五、按要求改写句子，并加上标点。
1.这件事给了藐视中国的帝国主义者一个有力的回击。
（改成反问句）
2.泉水叮咚，鸟儿鸣叫，鲜花盛开。
（改为拟人句）
3.湖水是那么静，那么绿。
（改为比喻句）
4.老师说我进步很大，他真替我高兴。
（根据这句话想象当时的情景，老师是
怎么对我说的？
请改为直接的语言描写，注意加标点。
）
老师地说
六、积累与运用
1.在综合性学习“轻叩诗歌的大门”中，我读了很多诗，我想对大家推荐这首诗《》，理由是。
2.这学期，我积累了很多名言名句，我还能在恰当的时机运用呢。
①在表达对祖国的热爱之情时，我会想到的名言：
；
②当我告诫大家要信守诺言时，我会想起《》中的名句：
③当我号召大家要保护环境时，要用这句格言：
④我常用这句名言勉励自己要珍惜时间：
。
七、阅读短文回答问题。
（一）课内阅读
嘎羧走了整整一夜，天亮时，来到打洛江畔。
它站在江滩的卵石上，久久地凝望着清波荡漾的江面。
（它想：
然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，（它想：
许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，欧——欧——发出震耳欲聋的吼叫。
（它仿佛在呼唤着：
）
1.这段话是对嘎羧（）的描写，写出了嘎羧驻立（），回想往事的情景。
2.用“”画出描写嘎羧动作的词语。
3.请你体会着嘎羧的内心感受，在文中横线上写下你的想象。
（二）种瓜小唱
种瓜，有花有叶有实，很诱惑人。
春天，孩子找来了几粒种子，颜色土黄，状如小指甲，表皮网络凸起，全不似冬瓜、西瓜、南瓜的籽儿。
它到底能结什么瓜，是一个迷茫的梦。
不管！
想想来日瓜棚下收获的喜悦，我赶忙在院角播种了。
瞧，小生命伸开油绿的巴掌，拱破地皮儿了！
我的心也随着膨胀起来。
那些日子，在潇潇春雨里，我谛听它细长身肢舒展的声音；
在盛夏的薰风里，我观察它伸出卷须时生命的颤动。
浇水呀，施肥呀，松土呀，搭架呀，小心侍侯到夏末，见到小黄花儿了！
看，它擎着黄亮的铜喇叭，吹着收获的序曲。
我想入非非了，想到瓜儿的硕大、沉重和甜味……万万没想到，赶到纽儿（指瓜果等刚结的果实）长大，却是几个苦瓜！
我播种希望，收获了失望；
我渴望甜香，得到了苦涩。
我叹息，我懊恼，我自责。
但我转念一想，苦瓜毕竟也是收获呀！
南方人不是很喜欢吃苦瓜吗？
它的样子挺特别：
好似披了青蛙皮的纺缍。
颜色是绿中透黄，黄里含橙。
剖开表皮，裹着种子的是血红的瓤子。
是不是它浸了我的苦辛，吮了我的心血，才生得这般模样呢？
也许是的。
忽然我的思绪飘远了：
大自然有苦瓜、苦茶、苦菜、苦杏仁；
人世间，一辈子在事业上苦斗，但未尝过庆捷甜酒的人，总是有的罢？
他们为后人在岔路口插了若干“此路不通”的木牌。
失败者生命的轨迹，为成功者提供了捷径。
失败使后人变聪明。
还有，谁能断言，苦后不甜？
你瞧，在漫长的航程里，苦海、苦船，可远方总有彼岸。
蜜蜂在哪采了苦粉，别歇翅，定会找到甜香四溢的花园。
而且，有趣的是，苦瓜瓤竟是甜的？
看来，苦中有甜，艰辛的劳动中有甜滋味，这话不是没有根据吧？
噢，仔细尝尝自己种的苦瓜吧，苦瓜配上姜、辣椒，别是一番滋味。
苦味入心，清心明目，使人冷静地回味思索，也促人盼望明春那播种的季节早来，跃跃欲试。
是的，人不嫌弃苦味，它是甜的陪衬。
但人总不会习惯天天吃苦瓜。
吃着苦的，想着甜的，生命就有了希望，活着就有了力量。
赶明年，我想种甜瓜了。
也许，秋后又收获了苦味，那么，我还是要嚼碎它，咽下去。
前面还会有播种的季节。
生命有限，可只要还有时间，就别让土地撂荒了。
是不是？
1.从文中找出三组反义词。
（）——（）（）——（）（）——（）
2.用“~~~~”画出一句比喻句，用“”画出一句拟人句。
这样的句子形象生动，表达了作者（）的感情。
3.在整个种瓜、收获的过程中，作者的感情是怎样变化的？
①春天播种时，是：
②夏天生长时，是：
③收获苦瓜时，是：
④品尝苦瓜时，是：
4.最后一段中“生命有限，可只要还有时间，就别让土地撂荒了。
”这句话的字面意思是。
它的深层含义是
八、习作
生活中处处都有真情，有与家人的亲情，与同伴的友情，与老师之间的师生情……请你回忆生活中触动你心灵深处情感的一件事，写出来与大家一起分享吧!
要把事情经过写具体，并注意神态、语言、心理活动的描写。
题目自拟。
三、评分标准及说明（略）
四、试卷有效性分析
本试卷的编制完全依据课程标准的年段要求，体现了评价与课标的一致性。
试题主要从识字写字、阅读、习作三个方面考察学生的语文学习情况，对口语交际（第五题中的第4小题）也有涉及。
整个试卷强调基础知识和基本能力，覆盖了六年级下学期主要的知识点，注重了考查内容的全面性；
同时又体现了一定的层次和梯度，面向不同学生，体现差异。
有助于引导教师紧扣标准把握教学的方向。
习作采取了开放性的命题方式，既限定了范围，便于统一考查评价，又具有开放性，联系学生生活，使学生有话可写，同时给孩子提供了自由发挥的空间。
在试题的内容上，以人教版六年级下册教材内容为主，重点考察基本篇目的理解掌握情况，同时适当拓展，通过同等难度的课外阅读篇目的阅读分析，综合考查学生的语文能力和语文素养。
试题评价方式方面，既有选择、填空等客观题，又有问答、联想等主观性题目，题型丰富，主客观评价方式兼顾。
主观性试题多于客观性试题，体现了语文课程的实践性和综合性。
考查的难度兼顾了识记、理解、运用以及综合应用语言文字的能力，四者的结构比例合理。
同时单独设立卷面分5分，注重检测教师是否落实培养学生规范书写、养成良好书写的习惯的课程目标要求，体现语文学科的特点。
五、考试信息收集工具及有效性分析
考试信息收集工具：
为了收集考试信息，了解学生情况，了解教师对教学评价质量的反馈信息，判断试题与课程标准及教学目标的契合度和试题的效度，设计以下两个表格：
1．学生题目得分分析表
题号
板块
分数
分值
考生得分率
题目（对）错原因简析
一
二
三
识字
与
写字
16
分
8
6
2
四
五
六
积累
运用
27
9
10
七
课内
阅读
3
课外
14
4
八
作文
30
2.试卷评价反馈统计表
教师满意率
命题改进建议
收集考试信息工具的有效性和可靠性分析
本试卷依据语文课程标准，针对本册教学内容的特点，除全面考查学生的基础知识外，重点考查学生识记、理解、应用、和表达等能力。
考查学生掌握和运用祖国语言文字，引导广大教师努力提高学生的语文素养。
通过表一可以从学生答题情况的层面，真实反映试题的难易程度和区分度，同时适当了解分析学生出错原因，从而帮助命题人了解命题目标的达成度。
通过表二可以从教师对试题的评价角度，真实反映试题与教学实际的相关度，了解一线教师的想法与建议，从而帮助命题人反思命题与教学的关系问题，形成良好的教学导向，为提高教学质量服务。
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