《初中语文群文阅读教学下课堂策略的研究》课题结题报告文档格式.docx

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二、核心概念界定

群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。

群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力的阅读方法。

群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。

在课堂上训练学生的探究性阅读能力是学生较高的阅读能力。

在教师的启发引导下，以学生自主阅读和合作讨论为前提，以教材文本为基本探究内容，以学生的生活实际和周围世界为参照对象，为学生设置一定的问题情境，让学生通过个人、小组、集体等多种形式进行尝试活动，主动地获取知识、运用知识、解决实际问题。

探究性阅读的主要特点有：

问题意识、实践能力和开放视野，扩展了群文阅读的内涵和内容，赋予了它更加强大的生命力和现实可操作性。

三、相关研究状况

“群文”一词最早由台湾小语会理事长赵镜中教授，在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中提出。

在此之前，日本的“群书阅读”、港台的“多文本阅读”、江浙的多篇课文的教学、多本书的阅读可作为“群文阅读”的源流。

2008年由赵镜中、王林先生提倡的这种语文探究性教学形式，刚开始只在局部的小范围内被讨论、试用。

经过几年的“化蛹成蝶”，同道者越来越多，在浙江、北京、山东、四川、重庆、吉林等省份，已经有很多老师进行了这方面的研究和尝试，并逐渐成为语文阅读课堂教学的主流。

群文探究性阅读是语文阅读的一种形式，和“单元整组教学”“主题阅读”等有联系，但又有着很大的区别，它不是只把文章按人文内涵组合在一起，而是更深入文本内部，并在文章之间形成“互文关系”，学生在探究性阅读群文时，发展出阅读技能和写作技能。

四、研究设计

（一）研究目标

1.1.培养学生自主、协作、研究的学习能力，拓宽学生的知识面、提高学生的兴趣、思想觉悟，提高学生综合运用知识的能力，进行多角度有创意的阅读,拓展思维空间,提高阅读质量。

1.2.培养学生探究的价值取向，并将探究意识贯穿于阅读过程。

1.3.增强语文教师的专业素养，提高其业务理论水平，促进教师开展素质教育和课程改革的尝试和探索。

（二）研究内容

2.1.研究性学习课程资源收集、开发和整合，与课本教材理论知识的有机结

2.2.怎样发挥探究性阅读能力课堂的教学优势。

2.3.在群文阅读教学中适时培养探究性阅读能力的方法和途径。

2.4.在课堂上培养探究性阅读能力在群文阅读教学中存在的问题及实用效果。

（三）研究重点、难点

研究重点：

研究在群文阅读中培养学生探究性阅读能力的具体实施方法和途径。

具体为：

如何建立课堂的探究阅读氛围；

激发学生探究阅读兴趣的方法；

各种文体探究阅读能力的培养；

初中生探究能力的表现形式，逐步养成严谨、求实的学风。

研究难点：

探究性阅读的教学实施与评价及如何实现探究性阅读与语文教学中的其他环节有机的结合，强化探究性阅读能力的实用效果，激发学生学习兴趣，帮助学生树立科学的世界观、人生观和价值观。

培养学生分析和解决问题的能力，为学生终身发展奠定良好的语文素养基础。

（四）研究创新点

1.理论上，我们寻求课内阅读与课外阅读最佳结合，进而提升探究性阅读能力。

（1）理论与实践结合：

及时收集开展探究性阅读的资料，丰富教学内容，克服教材的滞后性。

（2）量质结合：

把课外收集的资料与课内相关知识有机的结合。

（3）展评结合：

实时直观地展评，培养学生自主、协作、研究的学习能力，拓宽学生的知识面、提高学生的学习兴趣、思想觉悟，综合运用知识的能力。

2.实践中，我们充分利用多种科学的方法，结合其他方式（如多媒体课件）着力培养学生的探究性阅读能力，重视学生的主观能动性和自主性阅读。

（五）研究方法

1.文献研究法

查阅资料，收集与“群文阅读”及“课堂上培养探究性阅读能力”相关的理论学习资料，了解国内外群文阅读中探究性阅读能力的最新教育观点和动态，强化参研教师的理论基础，加快实验教师的理念更新。

2.调查研究法

根据研究内容，以本校三个年级学生为研究对象，进行调查、走访、座谈，了解本校学生群文阅读的现状，收集教师、家长、学生对于开展“群文阅读”的建议，形成群文阅读的可行性方案。

3.课堂实践法

参研班级成立群文阅读合作探究兴趣小组，构建“群文阅读”语文课堂教学模式及达标评价管理体系，对课题方案进行实践、探索、反思、改进。

4.经验总结法

参研教师在实施课题研究的过程中，及时搜集、整理优秀的课例，随时记录实践成果，总结实践经验。

将有价值的课堂实录、活动设计、教学案例等整理备份，为课题研究结项准备素材。

五、研究过程

1．准备阶段（2018年3月——2018年5月）

（1）搜集相关的文献资料，填写课题申报书，进行课题申报。

（2）建立课题组，成立以语文学科一级教师XX为组长的课题领导小组，以各年级骨干教师为参研员的研究小组。

（3）对目前本校学生群文阅读探究能力进行问卷调查，分析现状，形成调查报告。

（4）制定课题研究方案，落实课题研究教师的分工。

2．研究阶段（2018年6月——2019年12月）

第一阶段：

（1）举行开题仪式，调动师生参与研究实践。

（2）召开课题研讨会，摸清开展课题研究的主要问题，集群体之智慧，采纳有效的解决措施；

分析找到开展课题研究的具体操作形式。

（3）构建“群文阅读中初中生探究型阅读能力培养研究”课堂教学新模式。

第二阶段：

（1）制定方案。

根据“群文阅读探究能力培养”整体推进方案，制定学校“群文阅读”课题研究实施方案，确定具体的研究重点，组织教师认真学习课题方案，以实施有效的群文阅读指导和教学。

（2）建设“群文阅读”资源包。

根据课题研究的目的和方向，参研教师分工合作，建立“群文阅读”资源包，以供实践研究学习之用。

（3）设立课题研究“实施阵地”，把群文阅读纳入教学计划，成立群文阅读合作探究兴趣小组，指导学生以一定议题为依托，以略读、浏览、跳读为主法，以分享感悟探索发现为核心，来进行探究性阅读能力的培养。

第三阶段：

（1）开展实践研究。

组织开展学校“群文阅读”教学设计比赛，或示范课例大赛，适时进行研讨交流会，或汇报课，营造良好的研究氛围；

（2）开展“群文阅读”语文课型的应用汇报交流活动，探索“群文阅读探究阅读能力培养”的有效途径，打造“整合阅读”课型模式，形成“群文阅读”理论体系，让学生在群文阅读中学会阅读，提升探究能力。

（3）参研者及时搜集整理过程资料及研究成果，撰写研究心得及研究论文，完善已探索的“群文阅读”语文课型设计。

典型的课例可供研究小组交流学习。

3．总结阶段（2020年1月——2020年5月）

（1）整理研究资料，提炼研究成果，编写“群文阅读探究性学习”教学设计，编辑“群文阅读”研究成果集；

（2）撰写课题研究报告；

（3）申请结题，完成结题工作。

六、研究成果

1.推动了学校的校本课程建设

群文阅读专项课题研究，没有现成的教材，要想做好本课题的研究，需要研究人员有校本课程概念，编制出高质量的群文阅读校本教材。

可是长期以来，教师们早已习惯了现成的教材，在钻研教材、教学方法的选择上下了不少功夫，校本课程意识还不是十分强烈，而群文阅读课题的研究则对参与研究人员提出了新的要求：

成为校本课程的开发者与编制者。

教师需考虑群文的具体篇目，精心组合群文；

根据研究课题的内容，确定群文议题；

在研究性阅读问题的设置上，需结合学情；

在课时的安排上，需统筹安排。

就这样研究人员自觉不自觉的成了校本课程的建设者，尽管刚开始是以小册子的方式呈现的，还谈不上正规的校本教材，但开了一个好头，其他老师跟着效仿，全校教职工校本课程的热情空前高涨。

校本课程：

序号

成果名称

成果类别

科目类别

县（市、区）学校

主要研发者

姓名

评选等次

1

青铜器

教材成果

中学语文

XX市

XX、XX

2

古典诗词汇编

教学成果

2.形成了四种培养学生探究性阅读能力的类型

进入新世纪以来，社会的发展对人的阅读能力的要求越来越高，新课程改革旗帜鲜明地提出“探究性学习”是三大学习方式之一，应大力提倡；

素质教育的推进也呼唤着学生探究性阅读能力的形成。

综合以上几点，我们课题组先从培养学生的探究性阅读能力入手，作为探究性学习的一部分，希望起到以点带面，举一反三的作用。

在课题研究中，我们一方面把培养学生的探究性阅读能力当作核心问题，一方面看作是语文教师应担负的历史使命，边实验，边改进，形成了四大探究类型：

2.1探究文章自身的价值，会写推荐语。

我们从每年的感动中国十大人物的评语中获得启发，又联系到国人的阅读量不高的现实，要求学生学习了群文之后，就自己喜欢的一篇或多篇文章写推荐语，向其他人推荐这些文章，让更多的人因为推荐语喜欢上这些文章，做阅读的传递者。

2.2探究文章的艺术特色和时代精神，会写评论。

该类型主要与写作接轨，从作品的表达技巧和艺术魅力，获得写作上的启迪，自己去感悟、判断，有着个性化的阅读鉴赏，为提高学生的书面表达能力持续发力，为今后的学习工作打下好的根基。

当下多元价值观的冲击下，教会学生理性对待不良思想的侵蚀，接受精神的洗礼，个人的力量汇聚到实现“中国梦”的洪流中。

2.3探究个人的启发，会写读后感。

该类型主要考察学生的鉴赏品悟能力，将学生的探究活动与审美体验有机统一。

学生谈感悟，并融入自己的生活经验和现实情感，获得思想上的启发，培养议论说理的能力。

2.4探究文章的主题，纵向比较多文本，会续写或仿写。

该类型主要寻求学生探究性阅读能力的新高点，引导学生置身于文本中，与文本“同呼吸，共命运”。

培养学生的质疑探究能力，对作者不迷信、不盲从，完成作品的再创造。

3.建立了探究性阅读能力培养的课堂教学模式

课题组在研究过程中都有这样的认识：

群文阅读的课堂教学不能止步于表面的热热闹闹、轰轰烈烈，必须立足于有效，创新思路，及时纠正不良现象，尽可能完善教学环节，避免陷入流于形式，其后不了了之的困境。

全体成员以课题研究为重要抓手，解放思想，勇于尝试，定期反思和交流，有困难大家一起想办法，经验共同分享，最终形成了操作性强又扎实有效的课堂教学模式。

（1）熟悉群文，为探究性阅读能力的提升奠定良好的基础。

由于是多篇文章，仅靠