秋人教版部编版语文一年级上册第一单元导学案教案Word文件下载.docx

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因为学生对周边生活事物的认知，对人物以及人物角色的定位，这需要学生刚升入一年级时就需要分清。

第二课《金木水火土》，“金木水火土”是从基本字这个角度来进行设计和编排的，我们都知道“金木水火土”代表宇宙中的具体的物质，而这五个元素，在中国人对世界万物的理解中，有着典型的和不同的象征意义。

对一年级小学生来说，认识事物入手的基础是先从不同角度认识物质。

第三课《口耳目》，重点围绕着认识自己身体当中的典型器官，来进行识字。

“口耳目”是孩子说话、倾听、观察所必备的重要生理器官。

所以，孩子进行自我认识的第一步，就是从他的生理器官入手。

而且我们教材的编排特别有意思，在课文中，是用插图画了这些生理器官的一些作用来呈现的，这对于孩子来说，有利于贴近他的生活。

第四课《日月水火》，“日月水火山石田禾”这八个生字，是象形字。

这八个象形字的认识，是在前面学生认识自然界，认识身边具体的人和物的基础上，对具体形象事物的再认识。

“天上都有哪些呀?

”在白天、黑夜中最显著的就太阳和月亮。

太阳在我们的表达和简称中一般简称为“日”;

漂亮又神秘的月亮，容易吸引小孩子产生浓厚的兴趣和探究欲望。

“水与火”也是孩子的日常生活中所常见的、常用的，和生活息息相关的;

“山石田禾”这四个字，也是在我们第一课对“地”的理解和把握的基础上来进行具体的事物的认知，“地上有什么啊?

”有高山、有土地、有田野、有禾苗……。

同时，孩子们也这识字过程中，对这些字的造字过程和汉字演变有一些认知。

第五节课《对韵歌》，是从具体可感的一些自然现象和具体的事物，如“云、雨、风”等入手，结合韵语来呈现，在这个过程中识字。

综观这五篇课文的识字内容，“天地人”和“金木水火土”涵盖了学生认识事物的广度;

“口耳目”和“日月水火”“对韵歌”重点围绕孩子们在认识自然事物、认识自然现象过程中识字。

这样的编排设计突出了幼小衔接的关联点，非常好!

二、新教材插图的设计

1.色彩基调

教材选取了“蓝天白云、云淡风轻”这种以淡蓝色为基调的色彩搭配，给人以清新明亮的感觉，也非常相符九月份一开学秋季秋高气爽的气候特征。

2.生活场景图

《天地人》和《金木水火土》两课，采用连接图设计，是一个整体的故事情境，有人站在大地上观天感受物质世界的变化的情景。

《口耳目》的第一幅插图，并不是把“口耳目”这三个器官放大，而是设置三位小朋友一起看花，闻花香的“看、说、听”场景，这样的设计，侧重于这些器官在生活中的体验，呈现了小朋友在一起玩耍的情景，浸润着陶行知六大解放的思想。

《快乐读书吧》选取客厅、聚会、图书馆等四张图片，力图告诉孩子们，读书可以随时随地进行。

3.传统文化的传承

教材的插图，非常关注我国传统文化的浸润和渗透。

《天地人》和《金木水火土》是《易经》中典型内容，也是古代蒙学读物的经典语句。

在《日月水火》一课的插图中，我们会看到汉字演变的过程。

《口耳目》里，有包公和穆桂英的京剧形象。

京剧，是我国的国粹，它的“唱作念打”，会让学生更加容易理解“站如松，坐如钟，行如风，卧如弓”的含义。

三、识字数量与写字的编排

第一单元选择认读的生字是40个。

这40个生字是围绕着学生对具体事物的认识来设计的。

同时，这些生字是学生汉字学习过程中的字种，认识字种便于今后在识字教学中进行“基本字带字”和“形声字”教学。

写字的编排上，教材注重简单的笔画教学，主要是围绕着“一二三”等独体字的书写，在书写中，掌握“横、竖”等基本笔画，掌握字的笔顺和写字的规律。

四、语文园地的创新

本单元的教材，它是在集中识字的基础上，把语文园地和前五课的集中识字进行了有机的结合。

语文园地中有“趣味识字”，有汉字的笔顺书写，还有和“大人一起读”和“快乐读书吧”，这样就把识字、写字、亲子阅读、课外阅读紧密地结合在一起。

另外，口语交际是围绕单元识字设计的，“我说你做”中的我们一起做游戏，是通过这个游戏活动来巩固识字的成果，让学生在交流中有倾听的机会，有表达的愿望，有交流的分享和团队合作意识的体现。

综上所述，第一单元的教材，无论是识字、写字，还是口语交际、阅读的编排，都非常具有科学性和典型性。

同时，充分体现培养学生核心素养的相关要素。

在本套教材中，可以很鲜明地看到传统文化对于儿童的教育和对学生核心素养的培养，让孩子从一年级开始就懂得爱国、爱家、爱我们的民族，传承我们的民族文化。

第一单元导学案教案

《天地人》教案（导学案）

课题

天地人

课型

新授课

设计说明

　　苏霍姆林斯基说：

“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的、激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写教学的过程才能比较轻松。

”因此，在教学本课时，我力求为学生创设生动有趣的教学情境，让孩子们在游戏中识字、在朗读童谣中识字，并且在识字过程中注重方法渗透，运用字理帮助学生识字，使汉字不再是枯燥的符号，而变成鲜活的画面，具有丰富的感情。

学生不仅认识了汉字，还体会到了中华文化的魅力。

课前准备

1.制作多媒体课件。

（教师）

2.预习字词。

（学生）

课时安排

1课时

教学过程

教学环节

教师指导

学生活动

效果检测

一、谜语导入，揭示课题（用时：

5分钟）

1.教师引导学生展开互动活动，先出谜语，再猜谜语。

2.教师出谜语，引导学生猜测出谜底为“人”。

3.教师板书“人”，并小结引出“天”和“地”。

1.学生清楚地说出谜面，如果谜语猜起来有难度，可以稍作提示。

猜出谜底后可以简单说说猜测的理由。

2.学生根据“小时四条腿，中年两条腿，老年三条腿”猜测出谜底是“人”。

3.学生在教师的描述中知道，人生活在天和地之间。

1.猜谜语。

（1）一加一不是二。

（2）一减一不是零。

（3）一人，猜一字。

二、合作交流，识记生字（用时：

15分钟）

1.教师出示“人”的字理图，引导学生观察交流后点明：

图画突出了人直立行走和有手的特点。

2.教师再次引导学生观察“人”字的字理演变过程，了解并认识这个生字。

3.教师引导学生讨论：

生活中在哪里见过“人”字？

4.引导学生交流识记“人”字的好方法。

5.教师出示“天”的字理图，引导学生思考图画与“天”的关系。

6.引导学生观察“天”的字理演示图，进而认识这个字。

7.引导学生采用多种方法识记“天”字，教师相机点拨。

形近字比较法：

“无”和“天”都是四笔，“无”第四笔是竖弯钩，“天”第四笔是捺。

8.引导学生展开小组合作，交流识记“地”的好方法。

9.组织学生开展“开火车组词擂台赛”，为生字扩词。

1.学生观察图画，用自己的语言说出这个人的样子：

“人”站立，头、胳膊、身子、腿、脚齐全。

2.学生自己认真观察图画，看清“人”的字理演变过程。

3.学生自由交流，要说完整话。

4.学生汇报识字方法。

数笔画：

独体字，第一笔是撇，第二笔是捺。

猜字谜：

“天下一绝”或者“春节放假三天”。

5.学生观察图画并交流：

“天”像正面站着的“人”，头顶上有一个方框，表示人头上是“天”。

6.学生认真观察“天”的字理演变过程。

字理演变：

7.学生汇报识字方法。

换一笔变新字：

“无”换一笔变成“天”。

加一笔变新字：

“大”字多一横就是“天”。

8.学生认读，汇报识记“地”的方法。

熟字加偏旁：

“也”字左边加个“”。

9.学生开火车轮读生字，组词多而且准确的小组获胜。

获胜小组获得生字卡，当小老师领读。

2.这两个字长得一样吗？

说一说。

人　入

3.比一比，看谁说出的词语最多。

天（　　）（　　）（　　）

地（　　）（　　）（　　）

4.读一读下面的词语，遇到困难可以请教老师或者同学。

上天入地　欢天喜地

昏天黑地　冰天雪地

惊天动地　顶天立地

天长地久　天荒地老

三、探究交流，继续识字（用时：

1.教师出示一家三口的图片并介绍：

中间穿裙子的是我，她是我的女儿，他是我女儿的爸爸。

你记住我们一家三口了吗？

2.教师引导学生联系生活实际记忆字形，了解字义，并在同桌之间交流。

3.教师引导学生汇报，请记忆字形巧妙的同学当小老师给大家讲一讲。

4.教师引领学生开展游戏活动，巩固生字，并扩词。

1.学生拿出自己的全家福，在小组内进行介绍，要像老师一样用上“你”“我”“他”。

2.同桌交流识记方法。

部件组合：

“亻”加“尔”。

熟字记忆：

“找”字左边多一撇。

“也”字左边加“亻”。

3.学生交流时要认真倾听同学识字的好方法，如果自己的方法比同学的好可以提出来。

4.学生玩识字游戏。

摘苹果游戏，学生先读生字，谁读对了苹果就归谁，看谁的苹果最多。

5.在小组内区分“你”“我”“他”。

四、总结识字，布置作业（用时：

教师布置作业：

1.这节课你都学会什么了，可以和同学交流交流。

2.把你今天学会的识字方法讲给你的爸爸妈妈听。

1.学生汇报本课的学习收获。

2.学生根据教师的要求完成课堂作业。

6.说说自己的学习收获。

《天地人》教案

教学目标：

　　　1.通过观察图画、动作演示、联系生活等方法，认识“天、地”等6个生字。

　　　2.初步学习朗读课文。

1.生字卡片，制作多媒体课件。

2.预习生字，做字卡。

1课时。

一、激趣导入，认识“天、地、人”

1.互动活动一：

同学们玩过“相反动作对对碰”这个游戏吗？

老师说举起右手，你们就举起左手。

我说什么，你们就做我说的相反的动作，明白吗？

2.互动活动二：

同学们反应真快，如果我把这个游戏变成“相反词语对对碰”，你们会吗？

比如我说左，你对——右。

3.（教师板书“天”和“地”）引言：

我们生活在天和地之间，我们是——人。

（板书“人”）

　设计意图：

对于低年级的孩子来说，游戏是最能走近其心灵的，因为每个孩子都喜欢游戏。

两个游戏的设计都紧紧围绕着教学目标，让孩子在游戏的“趣味”中慢慢走进学习目标，达到“课伊始，趣已生”的效果。

二、欣赏童谣，认识“你、我、他”

1.播放童谣视频。

（你是妈妈，他是爸爸，我是乖巧的小娃娃。

妈妈对我说：

“孩子，孩子，你是妈妈的好娃娃。

”爸爸对我说：

“娃娃，娃娃，妈妈对你说的啥？

”我对爸爸说：

“爸爸，爸爸，妈妈说我是她的好娃娃。

”你和我，我和他，你我他是一家，什么都不　怕。

）将视频定格在最后一句话。