教育综合考试大纲归纳答案剖析文档格式.docx

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教学内容应分节分段，讲课有间隔和停顿，板书注意空间布局，排列顺序；

3根据知觉的选择性（10年单选），对象与背景间的差别越大，越容易被感知。

制作教具、绘图、板书、演示实验时，增大对象与背景之间的差别，使学生获得鲜明清晰的印象；

4根据知觉的理解性，言语知道在理解知觉对象中具有重要作用。

直观教学中，教师必须伴以言语的解释和说明，把直观和语言很好的结合加起来，使学生迅速理解感知对象；

5根据感知的协同律，个体对客观事物的感知是通过多种分析器协同活动实现的。

为了使学生产生完整、准确的知觉，教师要尽可能的使学生的眼、耳、口、鼻、手等多种感官同时参与活动，提高直观效果；

6根据感知的活动律，活动对象较之静止的对象更容易被感知。

教师制作，使用教具，尽可能变静为动、变死为活。

学生观察力的发展与培养：

（11年简答题）

1引导学生明确观察目的与任务，并利用学生好奇心与求知欲望激发学生的观察动因，这是良好观察的重要条件；

2要有充分的知识准备和观察准备，指出观察的具体方法，制定观察的计划；

3在实际观察中应加强对学生的个别指导，有针对性的培养学生良好的观察品质；

4引导学生学会记录并整理观察结果，在分析研究的基础上，写出观察报告、日记或作文。

还应引导学生展开讨论、交流并汇报观察成果，不断提高学生的观察能力。

（2）记忆及其品质、记忆过程及其规律、记忆规律在教学中的应用（11年填空遗忘曲线）

记忆是过去经验在人脑中的反映。

种类：

记忆内容不同：

形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆、动作记忆（12年单选）

记忆时间长短不同：

感觉记忆、短时记忆和长时记忆（14年单选）

记忆时意识参与的程度：

内隐记忆、外显记忆

记忆信息加工处理方式不同：

陈述性记忆、程序性记忆

品质：

敏捷性（10年单选）、持久性、准确性、储备性

记忆过程：

识记、保持、再认或回忆

规律（学生记忆的发展特点）：

1记忆广度呈扩大趋势

2从无意识记为主发展到有意识记为主

3由机械识记向理解识记转换

4由形象记忆向抽象记忆发展

记忆规律在教学中的应用（11简答题）：

1善于识记，增进记忆识记是记忆的开端，识记的效果直接关系到记忆的效果。

为了促进识记，教师除了根据不同识记类型的特点组织教学外，还要指导学生掌握记忆方法，如直观形象法、分类记忆法、谐音记忆法、歌诀记忆法、联想记忆法。

2科学复习，克服遗忘对识记过的材料进行重复学习，是巩固识记的效果，防止遗忘的关键一环。

因此，教师应指导学生进行科学合理的复习。

及时复习（10单选），分散复习，复习多样化，适度过度学习。

当然，识记和保持的效果还需通过回忆或再认才得以表现。

因此，要确保学生“忆”的效果，让学生利用各种回忆或再认的线索，保持良好的心态，都是重要的。

（3）想象及学生想象力的培养

想象是人脑对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。

想象种类：

无意想象（不随意想象）：

没有预定目的、在某种刺激作用下不由自主产生的想象；

有意想象（随意想象）：

有预定目的、在一定意图和任务下自觉进行的想象（有意想象又可分为再造想象（10、11、13年单选）和创造想象（14填空题））。

培养：

1、激发和培养学生的想象动机；

2、帮助学生正确理解词语或图表所标志的意义；

3、丰富学生的表象储备；

4、引导学生展开想象活动。

（4）思维及其品质、思维过程、创造性思维及其培养

思维是对客观现实间接的、概括的反映，它所反映的是同一类事物共同的、本质的特征和内在联系，

1、根据思维过程的凭借物的不同，可分为动作思维、形象思维和抽象思维；

2、根据思维过程的方向或答案的数目的不同，可分为集中思维和发散思维；

（11年单选）

3、根据思维过程的逻辑性的不同，可分为直觉思维和分析思维；

（14单选）

4、根据思维的创造程度的不同，可分为再造性思维和创造性思维（10年单、13年分析题）。

（11填空题）品质：

广阔性和深刻性；

敏捷性和灵活性；

条理性和逻辑性；

创造性；

批判性。

创造性思维：

重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新思维成果的思维方式，是人类思维的高级形态。

创造性思维的特征：

科学性、实践性、探索性、独创性

创造性思维方式：

发散思维：

流畅性、变通性、独创性

侧向思维：

联系和类比推理

直觉思维：

直接性、快速性和跳跃性（从整体上把握事物、简缩思维过程，鼓励猜想假设，类比联想）

创造想象：

最主动、最积极的心理因素

创造性思维的培养：

1激发学生的学习动机，培养他们的学习兴趣和求知欲。

2改变传统的评定学习成绩的做法，鼓励学生创造性行为。

3培养学生的发散思维和集中思维的能力。

4引导学生积极参加创造性活动，能力是在活动中形成和发展的，因此引导学生积极参加各种各类的创造性活动是启发和发展学生创造性思维，培养学生创造力的重要途径。

（5）问题解决的思维过程、影响问题解决的因素（10简答题）

问题解决可以被看作是思维活动的最普遍的形式。

问题解决分四个阶段：

问题表征、选择操作、实时操作、评价当前状态。

（12年填空题）

因素：

知觉情境、功能固着、定势作用、原型启发、动机水平。

（6）注意及其功能、注意的基本特征（品质）、注意规律在教学中的应用

注意是心理活动对一定对象的指定和集中。

（11年单选题、14年单选）种类：

无意注意（不随意注意）：

指事先没有预定目的，且不需要意志努力的注意；

有意注意（随意注意）：

指有预期目的，在必要时需要作出意志努力的注意；

有意后注意（随意后注意）：

指有预期目的，不需要意志努力的注意。

应用：

无意注意规律在教学中的运用：

1充分发挥与教学有关的刺激物的作用，吸引学生的无意注意；

2尽量消除与教学无关的刺激物引起的无意注意，避免干扰。

有意注意规律在教学中的运用：

1明确学习的目的、任务，提高学生的自觉性；

2培养学生的间接兴趣；

3合理组织活动：

（1）指导学生的有意注意

（2）把智力活动与实际操作结合起来；

（3）适当提问

特征：

注意的广度、注意的稳定性、注意的分配（10年单选）、注意的转移（12年单选）

（7）皮亚杰认知发展阶段理论

在个体从出生到成熟的发展过程中，认知结构在与环境的相互作用过程中不断重构，表现出不同的质的特点。

1、感知运动水平（0-2岁）

2、前运算阶段（2-7岁）（14年单选）

3、具体运算阶段（7—12岁）

4、形式运算阶段（12—15岁）

2．情感、意志的发展与教育

（1）情绪、情感及其功能；

学生情绪、情感的发展与教育

情绪情感是个体的需要与客观事物之间关系的反映，是指客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的内心态度体验。

功能：

调节功能

动力功能

感染功能

信号功能

迁移功能

学生主要的情绪类别：

1心境：

微弱、平静、持续时间长而且带有感染作用的情绪状态。

（10年填空）“人逢喜事精神爽”“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，国家的兴亡、民族的振兴、工作顺利、事业成败、人际关系好坏、生活环境优劣、身体健康情况等。

青春期的青年男女会陷入无言的惆怅、莫名的烦恼。

2激情：

强烈的、爆发式的而时间短暂的情绪状态。

“一失足成千古恨”暴跳如雷、怒发冲冠、欣喜如狂、手舞足蹈、慷慨陈词、悲痛欲绝、伤心绝望、胆战心惊、面如土色等。

青少年学生因小摩擦，导致口角、斗殴、伤人，都源于一时的激情冲动。

3应激：

出乎意料的、紧迫情况下引起个体急速而高度紧张的情绪状态。

4热情：

介于心境与激情之间，比较强烈、稳定而持久的情绪状态。

学生主要的情感类别：

道德感、美感、理智感（14选择题）

发展特点：

爆发性与冲动性；

不稳定性和两极性；

外露性和内隐性；

心境化和持久性。

青少年正处于情绪情感发展的重要时期，教育者应根据青少年学生情绪情感发展的特点和规律，进行教育引导，促进他们情绪情感的发展。

1教学应促进青少年学生的情商发展

确立教学中的情感目标；

创设问题情境，挖掘各学科知识内在的情感成分，丰富学生理智感；

实行愉快教育，缓解情绪紧张。

2克服不良情绪，提高自我管理情感情绪的能力

学会情绪规划，恰当表达情绪

学会心理调整，保持快乐心境

学会自我调节，控制不良情绪

（2）意志及其品质（12年填空题）、学生意志的发展与教育

（14简单题：

意志行动的基本特征）定义：

意志是人们自觉地确定目的，有意识的根据目的支配、调节行动，客服困难，实现预定目标的心理过程

意志品质：

自觉性、坚定性、果断性、自制力

特点：

少年意志有了明显的发展，但这一时期的意志发展得还很不成熟；

青年期是意志品质形成的重要时期，意志继续发展，不断完善，但还存在一些意志障碍：

意志的盲从和独断性，意志的轻率与优柔寡断，意志的动摇性，意志的失控性。

实践证明，坚强的意志不是与生俱有的，而是在后天的社会实践与教育中逐步锻炼和培养起来的。

中学生的意志品质还不定型，不够成熟，有很大的可塑性，一些常见的意志障碍完全可以通过各种方法克服：

自觉性训练：

树立符合自己的理想和目标；

鼓励“自我作对”，养成谦虚谨慎的习惯；

激发学生的学习兴趣。

果断性训练：

培养健康、丰富的情感；

在小事上鼓励学生快速做出决定；

正确看待成功和失败。

坚持性和自制力训练：

接受挫折教育；

从日常小事做起；

积极进行体育锻炼。

3．个性发展与教育个性心理特征中具有核心意义的是（12年单选）

（1）需要及其种类、马斯洛的需要理论、学生的需要与教育；

兴趣及其种类、学生的兴趣与教育

需要：

是对有机体内部不平衡状态的反映，表现为有机体对内外环境条件的欲求

根据需要的来源不同，分为自然需要和社会需要；

根据满足对象的不同，分为物质需要和精神需要。

（11年材料分析题、12年填空题）马斯洛的需要理论：

需要层次理论是人本主义心里学理论的动机领域中的体现，马斯洛（14填空）认为人的基本需要有五种：

生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。

学生的需要与教育：

需要层次理论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到充分满足，而正是这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍。

所以，教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学生的一切干扰因素。

（11年选择题）兴趣：

指一个人积极探究某种事物及爱好某种活动的心理倾向