教育心理题Word文件下载.doc

教育心理题Word文件下载.doc

《教育心理题Word文件下载.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育心理题Word文件下载.doc（4页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

代表人物／ 

基本观点：

构造主义／ 

冯特／ 

铁欣纳／ 

主张心理学应该研究人们的意识经验，并把人的经验分为感觉意像和激情三种元素。

认为所有复杂的心理现象都是由这些元素构成的。

／在研究方法上强调内省的方法。

意识经验是人们的直接经验，要了解它，只有依靠实验者对自己经验的直接观察和描述。

机能主义／ 

美国的詹姆士／ 

杜威／ 

不把意识看成是个别心理元素的集合，而把意识看成是一个川流不息的过程。

强调意识的作用与功能。

行为主义／ 

美国的华生 

／斯金纳／ 

否定意识，主张心理学只研究人的行为；

／反对内省，主张采用客观的实验方法。

格式塔心理学／ 

德国的韦特海默，考夫卡，苛勒／ 

反对把意识分解成元素，而主张把心理作为一个整体组织来研究，整体不能还原为各个部分各种元素；

正体先于部分而存在，并且制约着部分的性质与意义；

部分相加不等于整体，整体大于部分之和。

精神分析学派／ 

奥地利的弗洛伊德 

／ 

重视对异常心理和异常行为进行分析，并且强调心理学应该研究无意识现象。

认为，人类的一切思想和行为，都根源于心灵深处的某种动机，特别是性欲的冲动。

它们以无意识的形式支配着人的思想，并且表现在人的正常和异常的行为中。

　　认知心理学，在认知心理学看来，环境的因素不再是说明行为的最突出的因素。

环境提供的信息固然重要，但他是通过支配外部行为的认知过程而加以编码、存储和操作，并进而影响到人类的行为的。

研究方法：

观察法、实验法、调查法、个案研究法和计算机模拟。

　　人本主义心理学，心理学研究的首要任务在于了解人，揭示人性的本质；

而要揭示人性，必须从人的存在出发，以人为本，用整体分析法（研究方法）对人作出完备的描述。

第二章　教育心理与高等教育心理

5、掌握完整的教学活动结构，以及心理学如何为教学过程科学化提供依据。

　　答：

第一，明确教学目标；

第二，分析任务；

第三，确定学生原有水平；

第四，设计课程；

第五，教学；

第六，评定。

通过以上分析，我们可以发现，心理学的理论与方法对于教学活动各环节均具有重要的指导作用。

运用心理学理论与方法，可以协调各环节之间的关系，从而对教学系统进行整体优化，提高教学系统的效率。

因此，要想把教育建立在科学的基础上，就必须运用心理学的理论和方法。

而教育心理学就是为了更有效地实施教育而建立起来的心理分支。

心理学可以为整体教学过程提供依据。

6、掌握教育心理学的概念内涵。

高等教育心理学的学科特征。

研究高等教育情景中学生的学与教师的教的基本心理现象及其规律的科学。

高等教育心理学的学科特征；

1）高等教育心理学是学校教育心理学的分支学科，在学校诸多教育心理问题中，核心问题是学生的学习活动问题。

（2）高等教育心理学是反映高等专业教育特色的教育心理学。

（3）高等教育心理学研究的对象是二十岁左右的大学生。

（4）高等教育心理学要为实现高校的三大社会职能和适应高等教育特点的教学方法提供心理学依据。

7、了解高等教育心理学的研究的方法论原则及具体方法。

客观性原则；

发展性原则；

理论联系实际的原则；

教育性原则；

具体的方法有：

（1）观察法；

（2）实验法；

（3）调查法；

（4）个案法。

第三章 

高等教育心理学与高等学校教师

8、教师承担着多重社会角色。

1知识传播者、学习发动者、组织者和评定者。

2父母长者、朋友和管理员。

3榜样和模范公民。

4学生灵魂塑造者。

（学生发展的引导者）5教育科学研究人员。

6个性化教学的创新者。

9、理解教师角色的影响作用和作用主要体现方式

教师角色的影响和作用：

领导方式、教学风格、教学期望以及举止言谈等方面。

教师领导方式的类型：

强硬专断型；

2仁慈专断型3放任自流型4民主型（是最理想的）

10、教师职业角色的形成的阶段

主要经历了角色认知阶段、角色认同阶段以及角色信念阶段。

角色信念阶段是教师角色意识形成的根本标志。

11、理解教学效能感的含义。

对班杜拉的自我效能感理论有所了解。

掌握教师教学效能感的成分。

教师的教学效能感，是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。

班杜拉的自我效能感：

是指人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断，它包括两个成分，即结果预期和效能预期。

　　教师的教学效能感分为一般教育效能感和个人教学效能感两个方面。

　　教师的教学效能感是解释教师动机的关键因素。

它影响着教师对教育工作的积极性，影响教师对教学工作的努力程度，以及在碰到困难时他们克服困难的坚持程度等。

12、教师的教学效能感是解释教师动机的关键因素，它广泛影响着教师工作，在三方面影响着教师的行为。

教师的教学效能感是解释教师动机的关键因素。

它影响着教师对教育工作的积极性；

1、影响教师对教学工作的努力程度；

2、影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习；

3、影响教师在工作中的情绪。

13、了解教学反思的含义。

掌握布鲁巴克提出的教师教学反思的四种方法。

反思：

是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。

教学反思的过程：

1具体经验阶段2观察与分析阶段（反思最集中体现在此阶段）3重新概括阶段4积极的验证阶段。

教学反思的成分：

1认知成分2批判成分3教师的陈述。

教学反思的方法：

（布鲁巴克提出四种反思方法）1反思日记2详细描述3实际讨论4行动研究

14、理解教学监控能力的含义。

掌握教师教学监控能力提高的技术。

教学监控能力：

是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。

　　教师教学监控能力提高及技术：

1角色改变技术；

2教学反馈技术；

3现场指导技术；

15、掌握教学机智的含义及其表现的方式。

教育机智：

是教师在教育教学活动中所表现出来的一种特殊能力，是指教师对学生各种表现，特别是对意外情况和偶发事件，能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施和解决问题的特殊能力。

教育机智表现的方式：

1善于因势利导2善于随机应变3善于对症下药4善于掌握教育时机和分寸。

16、正确理解教师威信的含义，了解教师威信的形成。

教师威信的涵义：

是指教师具有那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量，是教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力，是师生间的一种积极肯定的人际关系的表现。

教师威信的形成：

威信的形成取决于一系列的主客观因素。

党和国家对教师的重视和关怀，社会对教师劳动的尊重，教师的社会地位和物质待遇的提高，学生及家长对教师的态度等都是影响教师威信形成的客观社会条件，而教师的主观因素则是威信形成的根本性的决定因素。

1教师高尚的思想道德品质、渊博的知识和高超的教育教学艺术是获取威信的基本条件。

2和学生保持长期而密切的交往，对教师的威信形成具有积极意义。

3良好的仪表、生活作风和习惯有助于教师树立威信。

4教师给学生的第一印象也影响威信的树立。

5要严格要求自己，有自我批评的精

第四章 

学习心理概述 

17、正确理解学习的心理实质。

广义学习，指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

次广义学习，指人类的学习；

狭义学习，专指学生的学习。

它是人类学习中的一种特殊形式，是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。

学习是一种后天习得的行为。

学习必须凭借反复的练习与经验，才有可能产生行为或行为潜能的持久变化。

也可凭借行为或行为潜能的改变，来推断学习的发生。

学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。

18、结合自己的专业，理解加涅对学习的分类。

P。

84，85

加涅根据学习的层次和学习的结果，对学习活动进行分类。

根据学习的层次，学习可分为：

信号学习；

刺激-反应学习；

连锁学习；

言语联结学习；

辩别学习；

概念学习；

规则学习；

解决问题的学习（是最高水平的学习）；

　　根据学习的结果，智慧技能学习，认知策略；

言语信息；

动作技能；

态度。

19、理解大学生学习的基本特点。

从学习内容上看，第一，专业化程度较高的学习，职业定向性较强。

第二，实践知识丰富，动手能力较强。

第三，学科内容的高层次性和争议性。

　　从学习方法上看，其特点是，第一，自学方式日益占有重要的地位；

第二，学习的独立性、批判性和自觉性不断增强。

第三，课堂学习与课外和校外学习相结合。

20、理解学习的联结理论学习的基本看法，他们认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激S与反应R之间建立直接联结的过程。

强化在S-R联结的建立中起着重要作用。

在S-R联结中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。

　　　　相关理论一，巴甫洛夫的经典性条件作用论。

获得律和消退律；

刺激泛化和分化律；

高级条件作用律。

21、掌握斯金纳的操作性条件作用论的基本观点，他们对学习的基本看法。

正确理解操作性条件学说对高等教育的启示。

学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。

如果一个操作（自发反应）出现以后，有强化刺激尾随，则该操作的概率就增加；

已经通过条件作用强化了的操作，如果出现后不再有强化刺激尾随，则该操作的概率就减弱，甚至消失。

　　启示：

根据操作性条件作用学说，在高等教育过程中，教师应多用正强化（表扬）的手段来塑造学生的良好行为；

用不予强化的方法来消除消极行为，而应慎重地对待惩罚，因为惩罚只能让学生明白什么不能做，但并不能让学生知道什么能做和应该怎么做。

23、布鲁纳认为，学习的实质是主动地形成认知结构。

掌握学科基本结构有四个教学原则。

P98

布鲁纳是美国认知教育心理学家。

他的理论常被称之为“认知—发现说”或“认知—结构说”。

认知心理学的学习观认为，学习是主动的形成认知结构。

学习者是主动地获得知识，并通过把新知识与已有的认知结构相联系，来积极地建构其知识体系。

　　认知结构：

即编码系统，其主要成分是“一套感知的类目”。

　　学习包括获得、转化和评价三个过程。

　　布鲁纳认为，学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构，而构建良好的认知结构常常需要经过获得、转化和评价三个过程。

　　掌握学科基本结构的教学原则有四，即：

　　第一，动机原则。

每个学生都有三种基本的内在动机，即求知欲望，成功的欲望和与人和睦相处的需要。

教师应促进并调节好学生的探究活动，激发他们的这些内在动机，有效达到学习