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一．情绪与课堂学习

非智力因素是相对智力因素来说的，一般认为智力因素包括五个方面：

注意力、观察力、想象力、记忆力和思维力。

从广义来说，非智力因素是除智力以外的一些对学习有影响的心理因素。

狭义的来说，非智力因素就是影响学生学习的五种基本心理因素，即动机、兴趣、情感、意志和性格。

智力因素与非智力因素都对学习有影响，学生在学习中要取得成功，需要全部心理活动的积极参与。

而人们往往更重视智力因素对学习的影响。

但是事实却是，在许多行业最顶尖的人物往往不是考试分数最高的。

比如爱迪生和爱因斯坦在学校的表现都很差强人意而美国的杜鲁门总统也曾被认定是“差生”。

那些经过层层选拔，掌握丰富现有知识，抽象思维力大，能在考试中脱颖而出的人大多行为能力较差，如人际关系、敬业精神、创造性等都未必很强。

美国心理学家特尔曼和丽文斯曾对1528名智力超常的小学生的成就情况进行研究，持续了30年，获得了大量数据。

研究表明，这些智力相当的学生，由于各自的非智力因素的不同，成人以后在事业上的成就差异悬殊。

那些成就显著的人之所以成功，是因为比起智力同样超常的学生来，有很强的进取精神，热爱自己的事业，做事认真，意志坚定，不屈不挠，坚持到底，他们的非智力因素也超群。

在非智力因素中，情绪因素占有相当大的比重，也往往是最易忽视的比重。

孔子将学习分成三个递进的层次：

知知、好知、乐知。

“乐知”就是一种最高层次的学习热情，只有进入到“乐知”这个层次，学习才达到最完美的效果。

我们可能更关注学习的动机和学生的意志品质而忽略了学习情绪对学习的影响。

因为情绪对学习不起直接作用，但其间接影响却十分明显。

很多学生，尤其是中小学学生，心智还未完全成熟，他们很有可能会因为喜欢一个老师而喜欢一门课，喜欢一本书的插图而愿意学习这门课。

这种体会我们可能都曾有过。

又如现在一家比较成功的培训机构——新东方，人们愿意去那里学习的一个很大的原因是新东方老师很有魅力，新东方课堂很有趣味。

情绪是人或动物对事物的态度和体验。

情绪总是与认识紧密相联的，能够对学习产生积极或消极的影响。

首先，它能对感知产生影响，有过积极情绪体验的事物往往事先为人所感知。

其次，情绪影响记忆，心理一致性效应表明，学习时人们总是容易记住愉快的事情。

而且情绪对思维有很大的影响，问题解决的研究表明，情绪是影响问题解决的重要因素，消极情绪的状态下学生的问题解决能力显著下降。

所以，积极的情绪则可以推动人的智力发展，特别是理智感，使人能不断探索新知识，保持学习的主动性，积极性，努力克服困难。

反之，消极情绪比如对学习的厌恶感、排斥感等会阻碍学习乃至智力的发展。

我们都曾有过这样的体会，当心情很糟时学习，往往一个字也看不进，而心情很稳定或带着愉悦的学习往往能印象深刻，掌握迅速。

积极的情绪能使人产生学习兴趣，保持注意力集中，提高记忆力，丰富想象力。

情绪对学习的影响是不可避免的。

不论教师还是学生，当他们一走进课堂，同时也就把情感带入了课堂。

因为老师不可能完全毫无感情的教学仅仅把学生当成接受知识的容器，他们大都和学生建立起相当程度上人际交往关系。

这样，对于每一个学生，老师都会有不同的态度，这也是孔子说的“因材施教”的基础。

而学生在于老师的交往中，也不可能不关注老师，而仅把老师当成传授知识的载体。

所以，在认清情绪与课堂学习的关系后，我们就要努力营造良好的学习情绪，使学生达到较好的课堂学习效果。

二．促成良好的课堂学习情绪

一）创造愉悦的课堂气氛

课堂气氛指学生在课堂上所知觉到的班机团体中影响其学习的心理氛围。

课堂气氛是在师生交往，传递着大量的有关当前学习活动和在彼此的交流中形成的，它不仅对每个学生的学习行为产生一定影响，对班级群体的学习行为也会造成一种“社会压力”或“社会助长”。

良好的课堂气氛会促使师生之间相互尊重、密切合作、学习活动有明确的目的性，学生对自己的学习也会充满自信。

愉悦的课堂气氛，往往能激发学习兴趣，提高学生主动性和积极性。

试想，当你置身于一个嘈杂的课堂，你一定很难集中注意力学习。

又比如你在一个很压抑的气氛下学习，你的学习效果可能不差，但是心里会产生恐惧感，并渐渐发展成对学习的厌恶与抵触，从而使学习陷入停滞。

课堂气氛影响着学生的心理。

而我们要做的就是营造良好的气氛。

要营造良好的课堂气氛，作为老师，我们应该改善领导方式。

教师在课堂上的角色地位使之容易产生权威心理和“教师自我中心”倾向，不允许学生有不同的想法，把自己放在“至高无上”的位置，使学生产生畏惧心理，久而久之，学生失去主动的思维习惯，被老师牵着鼻子走。

“主体（学生）间歇地或经常地处于恐惧状态。

今天校园里的体罚虽然减少，但公开的挖苦、讽刺和对失败的长期恐惧更加有效力。

信任处于最低程度。

最值得一提的是教师不信任学生。

不相信学生没有教师的不断监督会有令人满意的表现。

学生对教师的不信任则更多——不相信老师的动机、诚实、公正和能力。

”（《罗杰斯著作精粹》罗斯杰著刘毅钟华译，中国人民大学出版社，2004，P277）所以，不良的领导方式会使学生很难会获得良好的发展。

理想的教师应该是能维持秩序但又不过分严厉，公正无偏私，讲课清晰有趣，知识渊博，能给学生以实际的关怀、帮助。

陈佳颖同学在小学时，遇到过这么一个“强势”的班主任。

那位老师不允许学生对老师所言有任何异议和讨论，每当老师开办会，同学们都担心会不会被老师点名批评，人心惶惶。

全班同学互相“打小报告”，同学之间几乎没有信任感。

更有甚者，她还有过一次“老师带领全班同学孤立她”经历。

她也因此在小学期间患了抑郁症。

从这个例子我们可以看出，不良的领导方式对学生的学习和身心发展都是有害的。

所以我们应该要营造一个公平公正、自由却不散漫的课堂气氛。

我们要热爱学生，要学会聆听学生，要宽容。

毕竟学生还不懂事，犯错误是难免的。

我们不可能拿成人的标准来衡量他们。

我们也需要有耐心，相信人之初性本善，要对学生抱有希望。

在改变领导方式的前提下，学生与老师之间要建立一种良好的相互尊重的师生关系。

教师应视学生为独立的人，师生之间是平等的，通过互相了解和互相尊重而建立起的良好关系。

“那些在促进学习中取得成功的人身上还有另一种态度。

我认为这种态度是珍视学习者，珍视他的感受，他的观点，他的人。

它是关心学习者，却不是一种占有式的关心。

它是把其他个体当作一个独立的、有价值的人而接受。

”（《罗杰斯著作精粹》p263）基于相互尊重，教师应该在教学过程中尊重学生的自主意识，通过多种形式的评价给不同认识水平的学生以学习指导和帮助，运用适当的期望和奖惩让他们始终保持旺盛的求知欲，并以此来鼓励学生积极主动地探索。

去年夏天，我在一个英语夏令营担任辅导员老师。

我和营员之间就在互相尊重的基础上建立起了深厚的情感。

我鼓励他们发表自己的见解，并积极引导他们。

对于有偏颇的答案我并不给予一味否定，我会说“你的答案很有创意，但是也有一些问题存在，比如……”我把他们每一个都看成能自主独立思考的人，而不是无足轻重的“小屁孩”，我认真倾听他们的问题，觉得他们每个人都有闪光点。

他们也很愿意与我交流，并且亲切的称我为“娃娃老师”。

最后我们这期夏令营举办的非常成功。

从我自己的切身经历看来，老师对学生的态度要尊重。

而外在的表现比如措辞，非语言的交流等也需要注意。

二）培养愉快的学习情绪

首先，我们要帮助学生增长知识，提高认识。

情感总是伴随认识而产生和发生，只有对某种事物的了解和认识比较深刻，产生的情感才会深刻。

我小时候很讨厌数学，觉得数学非常枯燥和乏味。

但是，后来随着我解答出一道又一道的题目，心中有一种满足感和成就感油然而生。

接着学习下去后，我对数学的认识也越深入，认识到生活中数学无处不在，小到买东西算帐，大到宇宙天体的运行，于是我慢慢喜欢上了数学。

所以，老师领进门，修行在个人。

作为老师，我们要增强同学的认识，培养同学们的积极情感。

不能轻易放弃某个学生，或者对某个学生有思维定势，觉得他就是不会好好学习。

我们要认识到学生也是在不断发展的。

当他对某学科的认识上升后，他自然而然会产生兴趣，会想要主动学习的。

其次，老师要以身作则，用积极健康的情感去影响学生。

高中时，我姐姐的班级换了一个历史老师。

这位历史老师与之前的老师不同在于他对历史充满了感情，讲课激情迸发，对历史事件有他自己的思考而不像之前的老师仅仅在背诵书本，上课没有感情。

于是，越来越多的同学喜欢看历史方面的书籍，对于各种历史事件津津乐道，这种对历史的热情，也反映在学习成绩提高上了。

而我姐姐之所以对这位老师记忆深刻也是因为老师对历史的态度让我姐姐明白事情不能只看一面要全面考察，并且很多事情并不是非黑即白有两面性而历史人物也反映了人性的多重性。

可以说树造了她对人对事的宽容态度。

最后，老师要适当满足学生需要。

根据马斯洛需要理论，学生需要食物、休息和一个整洁的课堂环境这是基本需要。

学生还需要宽松的、和谐的学校环境，这是安全需要。

学生也希望得到老师和其他同学的尊重，这是尊重的需要。

最后，学生希望靠自己的能力得到自我满足，这是心理需要。

老师只有满足了同学们各种各样的需要后，良好的情绪才会产生。

因为情绪是建立在需要的基础上的，需要得到满足会产生愉快的情绪。

在学生不同需要里面，基本需要容易满足，而心理需要则要求老师发挥一定的机智了。

比如有些学生自尊心特别强，那么老师就不能当着许多人的面否定他，如果他有什么问题最好私下找他谈话，也不要让别的同学找他说“某某老师找你”，可以在他的作业本上留言，就让他一个人知道。

另一些同学又正好相反，自信心太过膨胀。

这样的学生觉得什么事情都很轻而易举。

所以老师就要适当的“打击”他，为他指出可能存在的问题，提点他是否有别的方面没有考虑到。

可以让他与别的同学形成良性竞争。

但是，当满足学生的需要时，老师也要注意方式方法，不能过度满足，还是侧重采取精神奖励。

总之在满足学生的需求时多以精神鼓励为多，采取适当的方式，发挥老师的才智，为学生带来良好的学习情绪。

三．总结

情绪对学生学习有着不可忽略的影响，作为老师我们要注意到这一点，并且要努力创造良好的学习情绪从而促进教学。

我们要通过良好领导方式和互相尊重的师生关系来营造良好的课堂气氛。

除此之外，我们要从专业上加深学生对学科的认识，并要以身作则来影响学生，培养他们的良好情绪。

最后以适当的方式满足学生的需求也能激发学习时的良好情绪。

可能本论文更偏重于理论和观察，缺乏第一手资料，这也与作者个人教学经历有限有关，但我相信当一个老师能热爱他的学生时，他会自然而然处处为学生着想。

正如苏霍姆林斯基说：

“热爱孩子是教师生活中最主要的东西。

”只要有一颗热爱学生，热爱教育事业的心，老师也会慢慢成长，在与学生打交道过程中会形成自己教学风格和方法，能更融会贯通的把教育理论运用在实践中。