思维导图论文Word格式.docx
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案例分析：
本文以《牛津小学英语》6AUnit3ItwastherePartA为例，探讨思维导图在小学英语语篇教学中的运用。
A部分展示了在学校运动会上SuHai和SuYang姐妹俩为给激烈的运动场面拍照而引出的一段寻找相机和胶卷的情景。
1.Pre-reading——激发兴趣，创设氛围，进入语篇。
（1）学生观看卡通片（内容为《牛津小学英语》5AUnit2PartE（图1）），并回答问题：
Whereisthemousenow?
图1
接着教师以游戏“比一比，看谁的记忆力好”出示问题：
“——Wherewas（am/is的过去式）themouseamomentago（片刻之前）？
”
“——Itwasin/on/under/behind...”
此活动让学生在快乐积极的氛围中，不知不觉地接触新时态，理解其含义，感知其用法。
（1）教师让学生运用句型“——Wherewere（are的过去式）...justnow（刚才）？
——Theywere...justnow.”充分发挥想象力，开展头脑风暴活动，自编对话。
此活动旨在激活学生思维，帮助学生建立起已有知识与新知识的联系。
（2）观察并讨论课文插图。
教师引导学生观察图片，并提问：
Whatcanyouseeinthepicture?
Whataretheydoing?
WhyareSuHaiandSuYangnotexcited?
以此引导学生讨论并预测对话情节（图2）。
图2
2.While-reading——构建框架，理清脉络，理解语篇。
教师在该环节设计了三组问题，帮助学生抓住主干、理清课文脉络。
lookfor
camera
films
（1）WhatareSuHaiandSuYanglookingfor?
学生通过带着问题听对话，在初步整体感知语篇的基础上，快速理清思路，了解语篇概要（图3）。
图3
（2）Whereisthecameranow?
Wherewasthecameraamomentago?
Wherearethefilmsnow?
Wherewerethefilmsjustnow?
学生通过默读文本，回答此两组主干性问题，理清了文本脉络，感知并理解了语篇内容（图4）
was
in...
is
were
are
on...
amomentago
now
justnow
图4
笔者根据文本的内在联系，通过有效的问题，利用思维导图的形式把零碎的信息整合在一起，既直观又形象；
构建的框架有利于学生整体感知并掌握语篇。
3.Post-reading——复述课文，拓展巩固，提升语篇。
（1）学生根据思维导图，重组有效信息，用自己的语言复述课文内容，一方面可以进一步熟悉课文对话内容、加深对课文的理解记忆，巩固所学知识，另一方面可以锻炼自己的语言表达能力，提高语言运用能力。
（2）教师创设不同的情境，学生根据自己身边的实物自编对话进行表演。
九年制义务教育英语学科课程标准指出：
“英语是一门实践性很强的工具学科。
”人类学家马林诺斯基指出“如果没有语言情景,词就没有意义,也不能代表什么，因此话语也只有在情景语境中才能产生意义。
”因此，在英语教学中，教师要积极创设适当的教学情境，让学生在真实的语言情境中交流信息，提高使用英语的能力。
该活动将英语学习融入到真实的生活情境中，让学生从文本走进了生活，有利于学生综合运用语言能力的提高。
（二）思维导图在小学英语书面表达教学中的应用
《小学英语新课程标准》要求学生掌握听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。
英语写作作为四项基本技能之一，是目前摆在很多小学生面前的一道难题。
很多学生面对书面表达，想写，却不知道如何下笔，或者思路紊乱、表达不清晰。
针对这种情况，笔者在书面表达教学中有效地利用了思维导图，来引导学生在写作前理清思路。
现以下面的一道书面表达题为例：
现在的你，小学即将毕业。
在六年的小学生涯中，你一定有许多朋友。
请以“Myfriend”为题，向我们介绍一下你印象最深的一位朋友吧！
这道书面表达题，内容宽泛，学生在写作时容易思路混乱，瞻前顾后，导致文章结构不清晰，表达不紧密。
针对这一问题，笔者引导学生使用思维导图，罗列相应的语言框架（图5），帮助学生理清写作思路。
Age
Name
Hobby
Job
Livein
MyFriend
Family
Looklike
Begoodat
图5
在思维导图的帮助下，学生很容易写出一篇结构清晰、表达清楚的文章。
因此，在小学英语书面表达教学中，教师要充分利用思维导图帮助学生构建写作框架，提供语言支撑，让学生从不知如何下笔转变为信手拈来、下笔如有神。
（三）思维导图在复习中的应用
复习是教学过程的一个重要环节。
复习是否有效直接影响着教学的有效性。
学生需要复习的内容往往庞杂繁多，凌乱琐碎，因此，很多学生复习起来费神又费力，甚至不会复习。
针对这些问题，如果教师在复习教学中能够有效采用以点带面、由此及彼的思维导图来帮助学生复习，将所学知识按照一定规律进行系统梳理、归类记忆，并通过添加图片、色彩等调动左右脑一起来强化记忆，让学生在愉悦的氛围中快乐地复习，提高复习效率。
例如复习“时间”的相关表达（图6）。
非整点表达
Time
重要句型
Whattime...?
When...?
Whatday...?
Whatdate...?
...
时态
一般将来时
一般过去时
一般现在时
现在进行时
......
基本结构
概念
时间状语
重要单词
与词组
关于某点（某分）
关于日期
关于节日
关于星期
介词
at
on
in
past
to
整点的表达
a.m.或p.m.
表示几点钟
表示一天中的某个时间点
图6
三、教学中运用思维导图应注意的几点。
（1）遵循英语教学规律，寓思维导图于语言教学之中。
教师在英语教学中，应遵循英语教学规律，努力挖掘教材，把握教材内部各部分之间的联系。
只有这样，教师才能驾驭好教材，才能更好地运用思维导图指导教学，使教学过程层次清晰，激发学生的学习兴趣与积极性，切实有效地提高学生的英语学习能力。
（2）以学生为本，教师为主导。
学生是学习的主体，教师的主导作用要与学生的主体地位相结合。
因此，教师运用思维导图指导教学要从学生发展的实际出发，符合学生的认知规律与特点，以直观形象的图示调动每一个学生的积极性，使每个学生都能投入到操练活动中。
同时，教师在教学过程中要注意学生的个体差异。
对学习有困难的学生，要采取相应的措施激发其兴趣，增强其学好英语的信心；
对学习能力强的学生，要积极为他们创造进一步发展的条件。
四、结语
思维导图作为一种思维方法、学习策略，对于帮助人们改善思维，实现左右脑的协调发展，提高学习效率，具有十分重要的作用。
据研究，小学阶段儿童聚精会神地集中注意的时间为20至25分钟，在一节40分钟的小学英语课堂上，教师巧妙地运用思维导图开展教学，不仅可以提高教师的课堂教学效率，而且可以激发学生的学习兴趣，调动起他们的好奇心，使他们保持注意状态，完成学习任务，还可以培养学生观察、记忆、思维、想象的能力，培养他们的发散思维和创新精神，并形成一定的综合语言运用能力。
此外，思维导图不仅可以应用于小学英语语篇、书面表达和复习的教学中，还可以应用于其它课程，如词汇教学，还可以使用在其它方面，如制定教学计划、集体备课、编写教材。
由于笔者对思维导图的研究刚起步，因此本文在某些方面可能尚未成熟，在以后的教学中，笔者会逐渐完善思维导图在教学中的应用。
参考文献：
[1]托尼•巴赞.思维导图.北京：
作家出版社，2000
[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）.北京：
北京师范大学出版社，2012
[3]译林出版社.牛津小学英语6A.南京：
译林出版社，2003.11
[4]李小融.教育心理学新编.成都：
四川出版社，2005
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