岁儿童气质与行为问题的相关研究开题报告Word文件下载.doc
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指导老师朱宗顺
一、问题的提出：
影响儿童行为问题的因素是多方面的,即有儿童气质特点因素,又有家庭因素、心理因素,这些因素相互作用,相互影响,共同制约着儿童行为问题的发生和发展[1]。
我们知道，气质本身是中性的，无好坏之分，它是儿童正常行为不同的表达方式，某一气质类型或特征并不意味着中枢神经定位部位的异常。
在行为问题发生的过程中，气质奠定了基础，而环境因素起着很大的作用。
研究不同气质类型儿童行为问题的发生率以及各气质类型与行为因子的相关性,有助于指导成人的养育方式，针对儿童不同的气质特点做到因材施教，也有助于成人理解孩子建立在气质基础上的行为，制定策略，以扩大儿童气质和成人期望之间的适应性。
为更全面地找出行为问题的影响因素、预防与干预儿童的行为问题，为家庭养育、幼教工作提供科学依据。
气质与问题行为之间的相关性研究前景广阔，尽早地对儿童气质进行评估，在教养和临床工作中正确地提出干预和治疗，使儿童身心健康，避免问题行为的发生，对儿童健康成长具有非常重要的意义。
二、国内外有关气质与儿童行为问题关系的文献综述：
（一）、国内外儿童气质与行为关系的研究
Thoma和Chess最早提出难养儿童的早期气质特点与多年后的行为适应问题发生的可能性紧密相关，其他学者的很多研究也发现气质与行为和临床问题的发生率存在一定的关系，有关研究集中在以下几方面：
1、气质特点对行为的预测性：
许多研究发现2岁以内的儿童难养气质对行为问题预测性很小或没有[8][6][9][10]。
年龄大些的儿童气质特点对行为问题的预测性较好[2]。
2、气质特点与同期的行为问题存在一定的关系，但研究报道较少：
国外的相关研究：
困难气质儿童的事故发生率较高，腹绞痛、夜惊、受伤次数多，在学校易出现适应不良[11]。
3—4岁儿童活动多、情绪消极、注意力低者易出现行为问题[12]。
气质的不灵活性在各年龄组均对行为问题的产生有影响[13]。
国内的相关研究：
偏难养型,启动缓慢型较其他气质类型的儿童更容易出现学习问题。
气质维度中活动水平、节律性、适应性、坚持性、侵避性、情绪本质、有学习问题的儿童与无学习问题的儿童存在着明显差异。
Conners父母问卷各因素中品行问题、学习问题、多动指数、身心障碍、冲动、多动,学优组与学差组有明显差异,并与气质维度相对应[14]。
有研究报道：
启动缓慢型行为问题发生率最高18.18%,难养型12.07%,易养型8.57%。
分反应强度相关;
注意问题与活动水平、适应性相关;
攻击行为与活动水平、适应性、心境相关;
违纪与活动水平、趋避性、适应性、注意分散相关;
性问题与适应性相关[16]。
另一研究显示：
不同气质类型行为问题的发生率依次为:
麻烦型69.06%、中间偏烦型57.06%、发动缓慢型47.01%、中间偏易型39.01%、平易型25.02%,其行为问题发生率有显著性差异。
退缩与活动水平、适应性、心境相关;
躯体主诉与心境相关;
焦虑/抑郁与适应性、心境相关;
社交问题与趋避性、适应性、心境相关;
思维问题与适应性、反应强度相关;
性问题与适应性相关。
由于各研究所采用的方法以及研究对象的不同，不同气质类型问题行为的发生率、行为因子与气质维度的相关性不完全一致。
3、气质对行为的作用方式：
研究提示气质对行为有直接和间接的作用[13][10]。
父母的认知、教养方式、婚姻状态在气质与行为的关系中可能起一定的作用[8][10]。
当父母管教态度不一致、不明确、不连贯时，难养型气质儿童更易出现行为问题[10]。
近几年Carey提出了‘气质危险因素’的概念，它意谓任何潜在的令人烦恼的气质特征，易使儿童产生与周围环境的调适不良或不相容的人际关系等问题。
严格地讲气质危险因素应包括一些特殊的特征，具有这些特征的一类儿童在某一特定环境中易产生某种问题，而并非是指任何一种特征对任何儿童在任何情况下都可造成普遍问题[17]。
气质与行为的关系较为复杂，气质与某些因素相互作用可以影响行为问题出现的可能性。
研究方法的不同使得相互间的结果难以印证，结论各异。
裂强迫发生率各气质类型有明显差异,启动缓慢型最高217%,其次为难养型11.4%。
不同气质维度与行为存在一定的相关性[15]。
麻烦型696%、中间偏烦型576%、发动缓慢型471%、中间偏易型391%、平易型252%,其行为问题发生率有显著性差异。
思维问题与适应性、
（二）、气质与行为问题关系的研究方法
问卷法是测量儿童气质与问题行为最长用的方法，要求填写者对一系列经过标准化的问题作出回答。
较常用的气质问卷有：
3—7岁儿童气质问卷（家长评，教师评）（PTQ，TTQ，Thoma和Chess1977）；
行为方式问卷（BSQ,Medevitt和Carey1978），也适于3—7岁儿童，这两种问卷均包含NYLS的九个气质维度。
此外至少有26种用于不同目的的儿童气质量表。
这些量表的内部一致性中度相关，但目前还没有较好的办法对这些量表进行效度评定[17][3]。
教常用的行为问卷有：
Achenbach儿童行为量表（CBCl）;
Conners儿童行为问卷；
Rutter儿童行为问卷，分父母和教师两种。
会谈法是研究者对儿童家长或抚养者提问。
在NYLS中，研究者根据《气质会谈表》的内容，与家长或老师进行面对面的交谈，评定儿童的气质特点[2]。
观察法是由研究者到儿童家中、幼儿园、学校或其他场合对孩子的行为进行观察、观察时对儿童行为不加干预，令其自然进行，对行为记录然后评定[17][2]。
实验法是在实验室中给儿童呈现出特殊的安排和刺激，然后根据实验者的兴趣记录直接的反应。
如《Louisvill气质评定》在实验室中经过与实验者的熟悉期、母婴的分离期、重逢期、再分离期来研究儿童的气质特点[4]。
又如Rothbart的研究，在实验室中给婴儿不同刺激（如视、听、嗅觉刺激）。
然后观察被试者的反应[5]。
总结以上几大类气质研究方法，量表法简单易用，具有一定文化程度的非专业人员或家长即能完成，可用于大样本的研究，但填写质量难以保证；
会谈法和观察法主要优点是注意了人的整体行为的随意性，但较难掌握且耗时，实验室方法能较好控制变量、具可重复性，但不能全面反映儿童的特点，且样本良受到较大限制。
总体上，实验室观察与母亲评分中度相关[6][7]。
在各种测查方法中还没有一个效度很好的工具，目前研究者们正在努力改进方法，研究各方法间的关系，并对可能造成混乱的因素进行评估[6]。
为减少测量误差，在研究中应根据样本情况、研究目的、条件等具体情况选择不同的方法或将不同的方法结合使用。
由于各研究所采用的方法以及研究对象的不同，不同气质类型的儿童问题行为的发生率不同、个研究中行为因子与气质维度的相关性也不完全一致。
三、研究框架：
（一）、前言：
1、研究目的
2、过去其他相关研究的简述
（二）、研究方法：
1、对象：
采取随机整群抽样,抽取杭州市区3所幼儿园内大班儿童，每个幼儿园各抽一个班。
2、方法：
（1）、NYLS3～7岁儿童气质量表家长评定问卷（ＰＴＱ）量表
（2）、Conners儿童行为问卷（父母问卷），测查结果与北京常模进行对照，测查得分超出常模正常范围的儿童归为问题组，得分在正常范围内的儿童归为正常组，进行比较分析。
比较不同气质类型行为问题总分；
比较不同气质类型发生行为问题儿童人数
比较问题、正常两组儿童气质维度得分
（3）、统计：
应用SPASS12.0统计软件,对资料进行方差分析。
（三）、结果分析：
1、将统计结果以表格的方式呈现
2、讨论所得数据的涵义
（四）、结论：
1、再次简要说明研究的目的和方法
2、对所得结果做摘要和一般说明
3、根据结果分析提出建议
四、研究时间安排：
2005.9—2005.10查阅文献、选题
2005.10—2005.12整理文献、拟订开题报告
2005.12—2006.1发放问卷、收集资料
2006.1—2006.2统计分析数据、撰写论文初稿
2006.2—2006.3审查、修改
2006.3—2006.4形成正文、论文答辩
参考文献：
[1]都萍，刘德华，韩柏，白培深，4-5岁儿童行为问题与影响因素的Logistic回归分析，中国心理卫生杂志中国心理卫生杂志 1997年 第11卷
[2]ThomasA,ChessS,Temperamentandbehaviordisordersinchildren,NewyorkUniversityPress,1968
[3]Hubert,NC.&
Wachs,TD.etal.Thestudyofearlytemperament:
Measurementalandconceptualissues,ChilDevelopment.1982,53,571-600
[4]Mangelsdorf,S.,Gunner,M.Infantproneness-to-distresstemperamentmaternalpersonalityandmother-infantattachment:
associationsandgoodnessoffit.Child-Dev,1990Jun;
61（3）:
820-31
[5]RothbartMK,Temperamentandthedevelopmentofinhibitedapproach.Child-Dev.1988Oct;
59（5）:
1241-50
[6]DanielsD.,PlominR.,etal.CorreiatesofdifficulttemperamentininfantsChild-Dev.1984Aug;
55（4）:
1184-94
[7]GoldsmithHH.,CamposJJ,Thestructureoftemperamentfearandpleasureinfants:
apsychometricperspective.Child-Dev.1990Dev;
61（6）:
1994-64
[8]ThomasA,ChessS,TherealityofDifficulttemperament,Merrill-PalmQuarterly,Vol.28,NO.1,1-19,1982
[9]FoxNA.Ifit’snotleft,it’sright.Electroencephalographasymmetrythedeveolepmentofemotion.Am-Psychol.1991Aug;
46（8）:
863-72
[10]MaziadeM.,CoteR.,BernierH.etal.Significanceofextremetemperamentininfancyforclinicalstatusinpre-schoolyear.I.Valueofextrem
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